文學(xué)課程中專(zhuān)業(yè)化能力的培養(yǎng)

陳靜

摘? ? 要： “中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”，是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的文學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程。筆者提出在該課程中培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化教學(xué)與研究能力的建議，并通過(guò)所在高校進(jìn)行課程改革實(shí)踐，認(rèn)為課程應(yīng)適當(dāng)壓縮“史”的課時(shí)，加強(qiáng)“文本細(xì)讀”，或在高年級(jí)專(zhuān)辟作品選讀課程。本文從教師講授與引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)向、學(xué)生思考練習(xí)方向轉(zhuǎn)向兩方面，開(kāi)展論述。在此基礎(chǔ)上，提出師生共同編寫(xiě)適合留學(xué)生、海外漢學(xué)系學(xué)生等不同對(duì)象的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教材設(shè)想。

關(guān)鍵詞： 文學(xué)課程? ? 專(zhuān)業(yè)化能力? ? 漢語(yǔ)國(guó)際教育? ? 中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的文學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程，目前全國(guó)大多數(shù)設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的高校都開(kāi)設(shè)了此課程。筆者根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，基于對(duì)海外高校“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀”教學(xué)中面臨的實(shí)際困難的認(rèn)識(shí)，以及本人所在高校開(kāi)設(shè)“中現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)選讀”課程的實(shí)踐探索，提出在該課程中融入專(zhuān)業(yè)化能力培養(yǎng)的構(gòu)想，提高學(xué)生教學(xué)與研究能力，進(jìn)行“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程改革規(guī)劃。

一、在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程中融入專(zhuān)業(yè)化能力培養(yǎng)的必要性

1.“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)課程體系中的重要性。

“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程，隸屬于本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)板塊。相較于“中國(guó)古代文學(xué)”，這門(mén)課程因更能反映當(dāng)今中國(guó)的時(shí)代風(fēng)貌與當(dāng)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言特征而顯示出重要性。

一方面，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)及中小學(xué)階段母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)的日積月累，本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有良好的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，廣泛涉獵作品，具備良好的文學(xué)鑒賞能力。不僅如此，學(xué)生還應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)換角度，站在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的視角閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，在作品中發(fā)現(xiàn)一般母語(yǔ)者習(xí)焉不察的語(yǔ)言現(xiàn)象并加以思考。另一方面，這門(mén)課程有很大的現(xiàn)實(shí)需求，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)上亟待研發(fā)適合漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中高級(jí)教材，其中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的選擇與提煉成為決定教材質(zhì)量的主要因素。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品在目前留學(xué)生本科綜合漢語(yǔ)與高級(jí)階段閱讀教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。但是，在教材數(shù)量與質(zhì)量上都有待提高。即便是堪稱經(jīng)典的教材，也存在各種各樣的問(wèn)題，例如篇目?jī)?nèi)容的選擇是否合適、詞匯語(yǔ)法點(diǎn)的處理是否完備等。時(shí)代在變，教材也需要更新?lián)Q代。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)界有必要對(duì)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程展開(kāi)更深入的研究，尤其是當(dāng)代文學(xué)作品部分。

2.本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力的強(qiáng)調(diào)。

2012版《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》將漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)確定為“培養(yǎng)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”[1]，核心課程增加了“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”，人才培養(yǎng)要求“掌握綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言文字工作、漢語(yǔ)國(guó)際教育及國(guó)際文化交流實(shí)踐的基本能力”[1]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)與技能素養(yǎng)方面的成長(zhǎng)，突出了本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)。同樣，在2012年國(guó)家漢辦頒布的最新版《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》里，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)科基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)了本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性與操作性。

要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，就要全方位提高漢語(yǔ)教師師資的知識(shí)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)與能力素養(yǎng)。一方面，文學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程是奠定學(xué)生知識(shí)與文化素養(yǎng)的基石，也是本專(zhuān)業(yè)設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程的初衷。只有具備扎實(shí)的漢語(yǔ)言文字知識(shí)與文化素養(yǎng)，才能發(fā)展更高層次的能力素養(yǎng)，包括教學(xué)實(shí)踐能力、研究能力等。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與培養(yǎng)模式不應(yīng)只是英語(yǔ)、漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、文化、文學(xué)、教學(xué)幾大模塊的簡(jiǎn)單疊加，對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)。將知識(shí)素養(yǎng)與教學(xué)、實(shí)踐能力素養(yǎng)相割裂的做法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展形勢(shì)。因此，在文學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中融入本專(zhuān)業(yè)的核心能力——教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，也是本專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

3.“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀”在海外高校教學(xué)中面臨的困難。

筆者曾在德國(guó)一所大學(xué)為研究生開(kāi)設(shè)過(guò)一個(gè)學(xué)期“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選讀”的選修課程，盡管已經(jīng)是研究生階段，學(xué)生的漢語(yǔ)水平仍不足以閱讀各種文學(xué)作品，尤其是在現(xiàn)階段的作品理解上，困難重重。主要問(wèn)題一是詞匯量不夠，尤其是書(shū)面語(yǔ)詞匯和一些專(zhuān)有詞匯。二是對(duì)有些漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭的理解能力不夠，三是對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、文化風(fēng)俗習(xí)慣了解不夠。

雖然筆者已經(jīng)估計(jì)到這些可能存在的困難，選擇了難度相對(duì)較低的作品節(jié)選，但學(xué)生有疑惑的問(wèn)題還是接連不斷。有些難度相宜的當(dāng)代文學(xué)作品達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果，受到了學(xué)生喜愛(ài)。由此，筆者深切地感受到掃除語(yǔ)言方面閱讀障礙、減輕閱讀難度并選擇合適的文學(xué)作品為外國(guó)學(xué)生高級(jí)階段文學(xué)類(lèi)課程成功的關(guān)鍵所在。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者嘗試在所在高校面向國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)選讀”課程中融入專(zhuān)業(yè)化能力培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力與教材研究能力的提高。

二、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程中專(zhuān)業(yè)化能力培養(yǎng)的路徑

1.“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程改革的思路。

（1）加強(qiáng)“文本細(xì)讀”，課時(shí)分配方面增加作家作品選讀課時(shí)比重，以點(diǎn)帶面，增加文學(xué)課程學(xué)習(xí)廣度與深度。

張伯存，王冬梅（2014）提出了中文專(zhuān)業(yè)的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程教學(xué)改革路徑——“文本細(xì)讀”[2]，筆者認(rèn)為這點(diǎn)對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)顯得更迫切。由于專(zhuān)業(yè)屬性的差別，也囿于學(xué)生課時(shí)所限，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程應(yīng)有別于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)史教學(xué)。我們要培養(yǎng)的不是理論型學(xué)術(shù)人才而是應(yīng)用型人才。要鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后閱讀，尤其是文學(xué)史部分當(dāng)以自學(xué)為主，在課堂上盡量增加代表作家與代表作品的介紹與分析。適當(dāng)壓縮“史”的課時(shí)，給作品選讀分配更多課時(shí)，或在高年級(jí)專(zhuān)辟作品選讀課程。對(duì)于中長(zhǎng)篇作品，可采用節(jié)選的形式，側(cè)重具體章節(jié)段落文字的品讀，而不僅僅是了解故事情節(jié)或其在文學(xué)史上的意義。

（2）教師講授與引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)向。教師講授方面?zhèn)戎匚谋炯?xì)讀，并由傳統(tǒng)文學(xué)欣賞式教學(xué)轉(zhuǎn)為教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)尋找與發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)，體會(huì)其美感。

對(duì)于母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)，文學(xué)課的作用主要在于提高文學(xué)欣賞能力與了解作品在文學(xué)史上的地位和影響。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的本科生身兼二職，既是母語(yǔ)學(xué)習(xí)者又是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)教師，除了自身強(qiáng)化文學(xué)欣賞能力之外，還需要站在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度思考語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的教師講授與引導(dǎo)方向應(yīng)由側(cè)重文學(xué)史的講授轉(zhuǎn)為側(cè)重篇章的理解、由泛讀轉(zhuǎn)為精讀、由文學(xué)欣賞為主轉(zhuǎn)為語(yǔ)言應(yīng)用。文學(xué)作品應(yīng)從字里行間體會(huì)作品的美感或深層意味，避免一些學(xué)生不讀原著，只死記硬背一些作家作品篇目與內(nèi)容應(yīng)付考試的現(xiàn)象，或根據(jù)教材、評(píng)論文章先入為主地形成對(duì)某一作品或某一問(wèn)題的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯用法、句式結(jié)構(gòu)分析，對(duì)一些特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)討論。

（3）學(xué)生思考練習(xí)方向轉(zhuǎn)向。學(xué)生思考練習(xí)由深挖作品思想內(nèi)涵和作家創(chuàng)作風(fēng)格轉(zhuǎn)向文本的分析與語(yǔ)言練習(xí)。

學(xué)生應(yīng)了解作品的基本文化背景并作介紹，能對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能遇到的詞匯與語(yǔ)法問(wèn)題有基本的判斷與認(rèn)知，能針對(duì)作品內(nèi)容提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言與用法的練習(xí)。評(píng)價(jià)作品是否適合作為漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的文學(xué)選讀教材，學(xué)生應(yīng)具備大致什么樣的漢語(yǔ)水平，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論挑選作品并分工制作編選講解材料，等等。

2.“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)選讀”課程中專(zhuān)業(yè)化能力培養(yǎng)的實(shí)證探索。

（1）課堂講授中專(zhuān)業(yè)化能力的積累與打磨

筆者在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)選讀”課程教學(xué)中，貫徹了以上專(zhuān)業(yè)化能力思路，初見(jiàn)成效。

我們可以從作品分析出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的分析能力、解釋能力、理解能力、提問(wèn)能力、講解能力，提高教學(xué)能力。教師在授課過(guò)程中，首先總體介紹選讀作品的作家及作品的主要內(nèi)容，重點(diǎn)放在節(jié)選章節(jié)的文本細(xì)讀與分析。教師示范性地列出其中一些段落的詞匯表，包括詞性、詞義。接著請(qǐng)學(xué)生討論某個(gè)詞應(yīng)該怎樣給外國(guó)學(xué)生解釋。除了難理解的詞匯外，一些專(zhuān)有名詞和文化詞語(yǔ)也列出，便于學(xué)生理解。設(shè)計(jì)一些詞匯與語(yǔ)法練習(xí)，教師始終注意引導(dǎo)學(xué)生換位思考，以準(zhǔn)國(guó)際漢語(yǔ)教師的身份思考問(wèn)題。哪些部分可能是學(xué)習(xí)者的閱讀障礙？哪些地方可能造成文化誤解？哪些部分可能成為難點(diǎn)？哪些語(yǔ)句是理解文章主旨的關(guān)鍵？哪些內(nèi)容可以略講？哪些內(nèi)容必須重點(diǎn)分析？這部作品或作家的獨(dú)特之處在哪里？這篇作品適合什么水平的教學(xué)對(duì)象？如果編寫(xiě)教材適合放在哪一階段……帶著諸如此類(lèi)的問(wèn)題，文學(xué)課堂進(jìn)入氣氛活躍的討論模式。教師更多的是起到穿針引線的作用，學(xué)生才是主體。雖然學(xué)生在一些問(wèn)題上會(huì)出現(xiàn)理解的偏差，或者因?yàn)槿鄙俳淌跐h語(yǔ)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而預(yù)見(jiàn)不到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困難，但經(jīng)過(guò)教師示范與提示，在作品的核心詞匯、語(yǔ)法、篇章理解方面是能夠正確把握的。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生提高對(duì)于文學(xué)作品中詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)歸納的能力，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的敏感度。

（2）學(xué)生課程報(bào)告中專(zhuān)業(yè)化能力的成果體現(xiàn)

學(xué)生在經(jīng)過(guò)若干次訓(xùn)練之后能夠舉一反三，較全面地分析作品，最后分小組合作完成一篇現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)作品節(jié)選的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生自選的作品篇目包括《駱駝祥子》《傾城之戀》《邊城》《漁》《好嘴楊八》《美食家》《受戒》《推拿》。筆者對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

首先，總體完成情況較好，各環(huán)節(jié)要素較為完整。詞匯方面解釋與分析較充分，這一部分優(yōu)點(diǎn)將在下一點(diǎn)具體論述。語(yǔ)法方面各小組同學(xué)對(duì)于作品中一些反復(fù)出現(xiàn)的句式、特殊的句式進(jìn)行了總結(jié)歸納，并設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)。有的小組對(duì)近義詞進(jìn)行了辨析，歸納了詞語(yǔ)搭配。作品理解方面根據(jù)文章內(nèi)容選擇正確答案或回答問(wèn)題，考察二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)作品語(yǔ)言與思想內(nèi)涵的理解情況。問(wèn)題設(shè)計(jì)注意了難易程度的層次性。修辭方面總結(jié)了修辭手法并設(shè)計(jì)了豐富的練習(xí)。不少小組對(duì)作者生平與創(chuàng)作進(jìn)行了介紹，注意了排版工整美觀，插入了彩色的圖片以助于理解。有些小組將有關(guān)作品背景介紹的文章打亂順序，請(qǐng)學(xué)生排序。

其次，詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)安排方面較為合理，是學(xué)生課程報(bào)告的主要亮點(diǎn)。各小組同學(xué)都制作了詳盡的詞匯表，列出了拼音、詞性、詞義，有的還列出了例句。重點(diǎn)詞語(yǔ)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行講解歸納，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)。例如選擇課文中的詞語(yǔ)完成句子，判斷句中詞匯使用正誤，用某一語(yǔ)素組詞。

通過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)與對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共同探討發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品語(yǔ)言大多十分精煉，當(dāng)中有很多成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。例如《好嘴楊八》里的一段話，在短短三句話里，讓我們見(jiàn)識(shí)了作家的語(yǔ)言功力。

可是，手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上。到了需要逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源的時(shí)候，就更指著楊巴那張好嘴了。

在這段話里，先是用“三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨”這兩組工整、押韻的俗語(yǔ)，緊接著連續(xù)運(yùn)用了四個(gè)意思相近的成語(yǔ)，突出了小說(shuō)主人公楊八的一張好嘴。這一小組的同學(xué)注意到了這些特殊詞匯的表現(xiàn)效果，也估計(jì)到了這些詞匯對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來(lái)的難度，進(jìn)行了列表解釋?zhuān)處熃o予了積極的肯定。

大多帶有地域色彩的小說(shuō)中穿插使用了一些方言詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)如果不加解釋?zhuān)Z(yǔ)學(xué)習(xí)者就很難理解。《受戒》小組的同學(xué)在這方面做得較好。例如《受戒》中的“格掙掙”是蘇北方言，指一個(gè)人穿衣整齊、干凈，有模有樣?！鞍彦X(qián)”是高郵方言，就是給錢(qián)的意思?！叭咽健眲t指的是“能干，在很多方面都很精通的人”。

教師對(duì)學(xué)生的課程報(bào)告給予了詳細(xì)的反饋，及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題。例如“紡織婆子”學(xué)生解釋為“一種在夜晚會(huì)發(fā)出聲音的昆蟲(chóng)”，教師指導(dǎo)應(yīng)將具體的昆蟲(chóng)名稱寫(xiě)出來(lái)。“馬力”學(xué)生解釋為“工程技術(shù)上常用的一種計(jì)量功率的單位”，教師指導(dǎo)應(yīng)補(bǔ)充馬力的符號(hào)“HP”及換算方法，1馬力約合0.735千瓦。另外，提醒《好嘴楊八》組的同學(xué)注意方言詞的解釋。比如上段話的最后一句話中的“指著”并不是實(shí)義的“指向”某個(gè)人的嘴，而是引申為“指望”“靠”楊巴的好嘴，這個(gè)方言詞形象地增加了作品的天津地域風(fēng)情。

最后，有待改善的相關(guān)問(wèn)題。

一是語(yǔ)法內(nèi)容選擇有一定的隨意性，不具系統(tǒng)。因?yàn)闆](méi)有形成一個(gè)有語(yǔ)法體系的教材，學(xué)生們?cè)谔暨x語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)候有些茫然，顯得隨意，好像很多處都可以作為語(yǔ)法點(diǎn)，憑個(gè)人感覺(jué)選擇性地加以概括。

二是學(xué)生有些可能存在的難點(diǎn)估計(jì)不足。例如下面這段文字：

可是我得忍氣吞聲地從朱自冶的手中接過(guò)鈔票，按照他的吩咐到陸稿薦去買(mǎi)醬肉，到馬詠齋去買(mǎi)野味，到五芳齋去買(mǎi)五香小排骨，到采芝齋去買(mǎi)蝦子鲞魚(yú)，到某某老頭家去買(mǎi)糟鵝，到玄妙觀里去買(mǎi)油汆臭豆腐干，到那些鬼才知道的地方去把鬼才知道的風(fēng)味小吃尋覓……

這段文字摘選自學(xué)生介紹的《美食家》節(jié)選，里面涉及五個(gè)地名“陸稿薦”“馬詠齋”“五芳齋”“采芝齋”“玄妙觀”，六種美食名“醬肉”“野味”“五香小排骨”“蝦子鲞魚(yú)”“糟鵝”“油汆臭豆腐干”，這些專(zhuān)有名詞學(xué)生沒(méi)有特別介紹，里面有些字義對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者想必是有不少困難的，需要漢語(yǔ)教師在教學(xué)中加以解釋。這只是一個(gè)例子，像這樣文化負(fù)載義豐富的句子段落還有很多，可見(jiàn)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的講解與操練絕非易事。怎樣盡可能幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者減少閱讀障礙，直觀深切地體會(huì)漢語(yǔ)言與文學(xué)的美是全體漢語(yǔ)教師需要一齊努力的事。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程改革的啟示

1.全面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力與綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

通過(guò)“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)選讀”課程的有益嘗試與摸索，筆者認(rèn)為知識(shí)要素與能力要素相結(jié)合是本專(zhuān)業(yè)課程改革的總體方向。在本專(zhuān)業(yè)所有課程教學(xué)中應(yīng)融入專(zhuān)業(yè)化能力培養(yǎng)導(dǎo)向，同時(shí)融洽各門(mén)課程之間的互通關(guān)系，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)化能力的有效銜接，提高學(xué)生以教學(xué)為核心的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重教學(xué)與研究能力的雙重培養(yǎng)。同時(shí)，時(shí)時(shí)以教師的素養(yǎng)要求漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提高教材分析能力、課堂管理與掌控能力和交際與溝通能力，能夠有效提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2.學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化能力訓(xùn)練，能夠協(xié)助教師編寫(xiě)適用于本專(zhuān)業(yè)的教材，有效推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。

教學(xué)相長(zhǎng)的原理在本課程教學(xué)改革中尤為明顯。學(xué)生在“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)選讀”課程最后提交的課程報(bào)告表現(xiàn)出了一定水平的教學(xué)研究與分析能力，制作的現(xiàn)當(dāng)代作品教學(xué)材料具有較強(qiáng)的實(shí)用性。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)若干屆師生的共同研究與打磨，可以編寫(xiě)出質(zhì)量較高的適合相應(yīng)階段留學(xué)生或漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中高級(jí)閱讀與綜合課教材，甚至是針對(duì)海外漢學(xué)系學(xué)生的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教材。此項(xiàng)研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅可以有效提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化能力，還可以促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師研究水平的提高，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的發(fā)展將會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012年）[Z].北京：高等教育出版社，2012.

[2]張伯存，王冬梅.文本細(xì)讀：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革的路徑與方法[J].棗莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

基金項(xiàng)目：2019年金陵科技學(xué)院百門(mén)“課程思政”示范課程建設(shè)項(xiàng)目：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論。