小學(xué)低段多聲部教學(xué)策略研究

張玲玲

當(dāng)前，低段多聲部教學(xué)的重要性，得到了越來越多的重視，人們普遍意識(shí)到：低段不僅要教齊唱，也要進(jìn)行多聲部歌唱能力的培養(yǎng)。有兩個(gè)策略對(duì)于低段多聲部的教學(xué)是有所裨益的：一是多聲部和聲意識(shí)的累積策略;二是教師演示、學(xué)生榜樣示范策略。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合多聲部教學(xué)的需要，通過多梯度設(shè)計(jì)來化解多聲部的難度，提高其效度，是低段多聲部教學(xué)的策略優(yōu)化思路?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)、合作能力?！痹谛W(xué)音樂教學(xué)中，多聲部教學(xué)至關(guān)重要。筆者在面向低段學(xué)生尋找該內(nèi)容的教學(xué)策略方面偶有心得，在此總結(jié)出來與同行分享。

低段多聲部教學(xué)梯度設(shè)計(jì)策略

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在多聲部的學(xué)習(xí)過程中，如果僅有科學(xué)合理的教學(xué)梯度，沒有行之有效的教學(xué)手段和方法，那么多聲部教學(xué)也會(huì)陷入舉步維艱的局面。從這個(gè)角度講，教學(xué)策略的選擇與優(yōu)化就顯得非常重要。理論與實(shí)踐均表明，以下兩個(gè)策略對(duì)于低段多聲部的教學(xué)是有所裨益的。

一是多聲部和聲意識(shí)的累積策略。對(duì)于低段多聲部教學(xué)而言，一個(gè)重要的任務(wù)就是幫學(xué)生積累，既要積累多聲部知識(shí)，同時(shí)也要累積多聲部意識(shí)，以求量變引起質(zhì)變之效。比如，對(duì)于多聲部中的和聲，筆者設(shè)計(jì)采用聲音對(duì)比的策略去實(shí)施教學(xué)，首先讓學(xué)生聽單曲，然后再以和聲播放，學(xué)生通過比較就可以發(fā)現(xiàn)同樣的一首樂曲，和聲要比單曲更能夠表現(xiàn)：樂曲的含義，而且聽覺效果也會(huì)更好。這樣的直觀認(rèn)識(shí)，往往可以為學(xué)生建立多聲部和聲意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二是教師演示、學(xué)生榜樣示范策略。低段多聲部的教學(xué)面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)，就是學(xué)生的接受問題;因?yàn)槎嗦暡恐R(shí)相對(duì)專業(yè)且抽象，學(xué)生接受起來存在一些困難;而教師的榜樣示范，是化解這一問題最佳策略之一。有同行在榜樣示范的時(shí)候，采用了學(xué)生喜聞樂見的音樂素材進(jìn)行訓(xùn)練，收到了較好的效果。

低段多聲部教學(xué)方法優(yōu)化策略

在形成了初步的教學(xué)策略之后，教師還有一個(gè)任務(wù)，就是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)低段多聲部的教學(xué)策略進(jìn)行判斷與優(yōu)化。研究表明：只有建立多聲部的意識(shí)，合理、靈活地運(yùn)用多聲部節(jié)奏教學(xué)方法，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到多聲部節(jié)奏的魅力。而教學(xué)實(shí)踐給我們的啟發(fā)是：當(dāng)學(xué)生感受到了多聲部節(jié)奏的魅力之后，他們會(huì)對(duì)多聲部的學(xué)習(xí)有更多的認(rèn)同，在音樂課堂內(nèi)外，也常常能夠?qū)⒃诙嗦暡繉W(xué)習(xí)中形成的音樂意識(shí)體現(xiàn)出來。筆者結(jié)合理論與實(shí)踐，提出的低段多聲部教學(xué)的策略優(yōu)化思路是：結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合多聲部教學(xué)的需要，通過多梯度設(shè)計(jì)來化解多聲部學(xué)習(xí)的難度，提高其效度。

比如說，我們可以將多聲部中的節(jié)奏訓(xùn)練專門提取出來，形成一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容。之所以這么設(shè)計(jì)，是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)節(jié)奏往往有一種天然的直覺，其可以成為多聲部節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)，最基本的做法就可以是教師通過固定節(jié)奏的呈現(xiàn)，讓學(xué)生去感知這些節(jié)奏，然后模仿敲擊或者是拍打，可以是一個(gè)學(xué)生在前面拍打，其余學(xué)生敲擊課桌。這樣整個(gè)班級(jí)形成一個(gè)多聲部節(jié)奏學(xué)習(xí)的氛圍，無論是學(xué)習(xí)情境還是學(xué)習(xí)效果，都是非常不錯(cuò)的。

除此之外，低段多聲部教學(xué)策略的優(yōu)化，還可以是尋找教學(xué)契機(jī)，然后讓學(xué)生在歌曲與節(jié)奏的多聲部音樂素材感知中，進(jìn)行對(duì)比聲部拍擊的練習(xí)。例如，筆者曾經(jīng)嘗試在歌曲教學(xué)中，為學(xué)生提供不同節(jié)奏型的伴唱，這樣，學(xué)生就會(huì)得到不同的旋律和節(jié)奏暗示，于是他們通過拍手或者踏腳的方式尋找節(jié)奏感時(shí)，就能夠更加容易，從而起到多聲部教學(xué)訓(xùn)練的效果。

印象較深的就是《我的家在日喀則》課例中，學(xué)生看起來對(duì)歌詞興趣不大，但對(duì)旋律與節(jié)奏卻非常感興趣。當(dāng)不同的旋律與節(jié)奏形成多聲組合時(shí)，課堂學(xué)習(xí)更是進(jìn)入了一個(gè)高潮。從教學(xué)策略的優(yōu)化角度來看，筆者的感覺：是低段多聲部教學(xué)只要切合了學(xué)生的音樂基礎(chǔ)與興趣需要，就能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓看似具有一定難度的多聲部教學(xué)，一樣可以獲得熱烈的回應(yīng)與良好的教學(xué)效果。

低段多聲部教學(xué)階段性總結(jié)

低段多聲部教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思路而言，肯定是一種突破。作為筆者個(gè)體的探究，在取得了一些收獲的階段，如果要總結(jié)一下的話，那主要認(rèn)識(shí)就是在低段多聲部教學(xué)中，既要重視學(xué)生的感知，又要重視學(xué)生的認(rèn)知，畢竟是低段學(xué)生，感知是他們獲得信息的基礎(chǔ)，只有這個(gè)基礎(chǔ)扎實(shí)，認(rèn)知才能有效形成。因此，在教學(xué)之初，先感知后認(rèn)知的教學(xué)順序不能顛倒，學(xué)生通過感知激發(fā)興趣，累積起認(rèn)識(shí)與意識(shí)，其后再循序漸進(jìn)，提供難度漸大、內(nèi)容漸繁的多聲部練習(xí)素材，這樣，就可以收到預(yù)期的效果。而在此過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注，是至關(guān)重要的。筆者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生在節(jié)拍、速度方面的表現(xiàn)，這為教學(xué)策略的形成與優(yōu)化提供了重要參考。如果說細(xì)節(jié)決定成敗，那它就體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的關(guān)注，決定了教學(xué)策略形成與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[3]潘秀姣.小學(xué)低段多聲部節(jié)奏教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].北方音樂，2014（3）：116-118.

（作者單位：江蘇省啟東市教師發(fā)展中心）