高校思想政治理論課啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

摘要：啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，以問題為中心，引發(fā)學(xué)生思考。啟發(fā)式教學(xué)既是實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在需要，又是提高思想政治理論課教學(xué)實效性、提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力的需要。“中國近現(xiàn)代史綱要”啟發(fā)式教學(xué)方法有設(shè)疑啟發(fā)法、案例啟發(fā)法、比較啟發(fā)法、情境啟發(fā)法等，并且啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)多采取形成性評價與反饋方式。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;啟發(fā)式;教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2019）12-0038-03

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)，以啟迪學(xué)生的思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，以問題為中心，采取多種方式引發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]高校思想政治理論課堂實施啟發(fā)式教學(xué)，堅持以學(xué)生為本，將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性有機(jī)結(jié)合，是增強(qiáng)思想政治理論課教育親和力和針對性的有效途徑。

一、高校思想政治理論課運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的必要性（一）實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在需要

高校思想政治理論課作為對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地和主渠道，不同于一般的專業(yè)課程，不但要給學(xué)生傳授理論知識，而且要提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。思想政治理論課不但要讓學(xué)生懂得馬克思主義的基本立場和觀點(diǎn)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生自身樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治理論課的教學(xué)目的不僅是要知識傳授和理論認(rèn)知，而且重在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的政治信念，所采用的教學(xué)模式就需要實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀教育的統(tǒng)一。啟發(fā)式教學(xué)就重在建構(gòu)學(xué)生的主體性，把發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生不再是被動的接受者，而是具有主觀能動性的認(rèn)識主體。啟發(fā)式教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題、積極解決問題，在獨(dú)立思考與主動探索的過程中，學(xué)生不但自然而然就提高了能力，并且由于學(xué)生運(yùn)用了馬克思主義理論分析和解決現(xiàn)實問題，還對馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法等進(jìn)行了自覺思索與主動接受，學(xué)生能將其內(nèi)化為更穩(wěn)固的內(nèi)心信念。

（二）增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實效性的需要

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課堂更多采取“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，將學(xué)生作為被動的接受者，忽略了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課程的動力，造成部分學(xué)生對思想政治理論課程有厭煩甚至反感心理，思想政治理論課教學(xué)實效性大打折扣。由于思想政治理論課的理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，加上內(nèi)容理解難度較大、趣味性不足，一味的“灌輸式”教學(xué)缺乏感染力和吸引力，學(xué)生更難以接受思想政治理論教育。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的啟發(fā)式教學(xué)，能使學(xué)生的主體性地位得到充分凸顯，并且通過創(chuàng)設(shè)生動活潑、平等尊重的教學(xué)氛圍，借助于各種啟發(fā)性的方式將思想政治理論的精髓自然而然地進(jìn)行傳遞，將教學(xué)目標(biāo)潛移默化地內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，使得課程生動又有說服力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性自然提高，從而能增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實效性。

（三）提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力的需要

啟發(fā)式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，不斷激發(fā)學(xué)生主動思考、主動探索并進(jìn)行創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行反思與內(nèi)省，在不斷思考與反省的過程中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和研究問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)以問題為中心，倡導(dǎo)多向、發(fā)散的思維方式，強(qiáng)調(diào)互動，整個教學(xué)過程不但有學(xué)生的理性自覺思考，也貫穿著學(xué)生之間的互動和師生之間的互動。學(xué)生之間、師生之間的各種觀點(diǎn)不斷碰撞、相互啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知困惑與思維困境時，教師適時進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，促使學(xué)生的思維更為通達(dá)。通過這些多維度的相互啟發(fā)、平等交流，能有效錘煉學(xué)生的思維能力，并不斷喚醒學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

二、高校思想政治理論課啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用策略

（一）啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用

1.設(shè)疑啟發(fā)法

設(shè)疑啟發(fā)法，就是結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知情況和實際需要，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)疑問，用疑問喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，并有針對性地提出問題，引發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的一種方法。對于課程中的一些理論性問題，如果教師采取傳統(tǒng)的“灌輸式”方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的許多想法或疑問沒有機(jī)會表達(dá)，很容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的忽視甚至抵觸。而設(shè)疑啟發(fā)法則通過有針對性地提出問題，適時抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。設(shè)疑啟發(fā)法由淺入深設(shè)置問題，步步深入，如“剝洋蔥”一樣給學(xué)生多重啟發(fā)，利用學(xué)生對問題的疑惑和求知欲激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不但讓學(xué)生對理論問題有基本的認(rèn)識，同時引發(fā)他們對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題進(jìn)行深度思考。

設(shè)疑啟發(fā)法要科學(xué)合理地將啟發(fā)式理念滲透到提問中，并將思考問題、解決問題作為啟發(fā)的關(guān)鍵，而不僅僅是簡單的提問。首先，要精巧地設(shè)計問題。問題的設(shè)置要圍繞教學(xué)大綱，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能脫離教學(xué)目的，不能為提出而提出，更不能濫用。例如，圍繞“了解歷史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放”這個重要教學(xué)目標(biāo)，第二、三、四章的設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)中就要始終貫穿一條主線，即追問學(xué)生為什么農(nóng)民戰(zhàn)爭、地主階級領(lǐng)導(dǎo)的洋務(wù)運(yùn)動、資產(chǎn)階級發(fā)動的維新運(yùn)動和辛亥革命都失敗了。在啟發(fā)式的設(shè)問和思考中，學(xué)生最終懂得了歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨的原因。并且還要針對學(xué)生的實際情況有的放矢地提問題，例如摸清學(xué)生對理論知識的掌握情況、學(xué)生的思想狀況等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、思想困惑等，注意選擇與社會現(xiàn)實相關(guān)的問題、學(xué)生關(guān)注的問題、學(xué)生感到困惑的問題等。如學(xué)生比較關(guān)注對毛澤東的評價，就可以提問“怎樣科學(xué)評價毛澤東”。講到第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭時，就可以問一問相關(guān)現(xiàn)實性的問題，如學(xué)生對“南京大屠殺”、對當(dāng)前中日關(guān)系等相關(guān)問題的看法。并且提問還要有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，也有利于教師解開學(xué)生的思想困惑。問題本身不但要鮮明無誤，還要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)以及認(rèn)識規(guī)律，多提學(xué)生關(guān)注的問題，注意知識的遞進(jìn)關(guān)系，由淺入深。其次，要準(zhǔn)確生動地展現(xiàn)問題。提出問題的方式要多樣化，有時直接提出，有時通過事例再提出，有時用疑問方式提出，有時用反問方式提出。還要注意把握切入問題的角度、提出的時機(jī)，提出問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)的角度切入，問題既具有一定難度，又生動有趣，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵時刻提問。再次，要由易到難、循序漸進(jìn)地解決問題。先是通過淺層次問題引導(dǎo)學(xué)生掌握基本理論，其后再提出更深層次的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考與討論，進(jìn)行更深刻的分析研究，在學(xué)生對問題有了較深認(rèn)識、對問題的分析達(dá)到一定深度和廣度后，可以再提出更難的問題。例如，講述第一章時，反侵略的失敗及其原因和意義是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先要讓學(xué)生了解帝國主義是怎樣侵略中國的、帝國主義的入侵給中國帶來了什么，再啟發(fā)學(xué)生思考中國人民是如何反侵略的，最后再深入思考反侵略戰(zhàn)爭失敗的根本原因是什么，通過這樣由淺入深、層層遞進(jìn)的提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，在步步深入探討的過程中，一步一步解決問題，學(xué)生的自主能力將不斷增強(qiáng)。

2.案例啟發(fā)法

案例啟發(fā)式教學(xué)，就是通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型事例，提煉出內(nèi)含的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)相關(guān)理論分析案例，從而加深學(xué)生對所學(xué)理論的認(rèn)識并提高分析問題的能力。案例啟發(fā)教學(xué)法注重學(xué)生作為教學(xué)主體的能動作用，啟發(fā)學(xué)生自己解決問題，最終達(dá)到使學(xué)生順理成章地接受理論的目的。這樣的啟發(fā)式教學(xué)更注重“過程啟發(fā)”，而不是簡單的“結(jié)果啟發(fā)”。思想政治理論課不僅是知識教育，更是方法論、價值觀教育，在教學(xué)中選擇具有時代性、典型性和新穎性的案例或材料，尤其是選取在現(xiàn)實社會中有一定影響力或與大學(xué)生自身密切相關(guān)的典型事件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識理論分析問題和解決問題，提高學(xué)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)遷移能力，還可以實現(xiàn)理論與價值的現(xiàn)實演繹。

運(yùn)用案例啟發(fā)，重在所學(xué)理論與有關(guān)案例二者的結(jié)合，重在運(yùn)用相關(guān)理論對案例進(jìn)行分析的過程。在案例啟發(fā)教學(xué)法的實際運(yùn)用過程中，既不能只是簡單地將案例作為工具而忽視案例的重要性，單純地用案例加理論，將案例簡單帶過后再詳細(xì)講理論，啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢就無法得到體現(xiàn)。也不能為案例而講案例，如果案例與理論結(jié)合不夠緊密，就容易使學(xué)生將一般理論與具體事例等同，對理論發(fā)生誤解，由于沒有真正理解理論而達(dá)不到教學(xué)效果。首先，要精心選擇與教學(xué)目的相關(guān)的案例，并且案例要具有典型性。其次，分析案例時，要把握好案例與理論密切相關(guān)的切入點(diǎn)，注意切入的技巧。另外，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行積極思考，并開展深刻的理論分析，將案例討論作為案例啟發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以采取自由發(fā)言、小組討論等多種討論形式。例如，講述中國的先進(jìn)分子為什么和怎樣選擇馬克思主義這個重要問題時，可以采用一段世界范圍內(nèi)評選“千年偉人”的案例為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的注意力。然后再重點(diǎn)分析陳獨(dú)秀走上馬克思主義道路這個案例，引導(dǎo)學(xué)生討論：馬克思為什么被評為“千年偉人”？陳獨(dú)秀為什么選擇馬克思主義？馬克思主義為什么今天仍然有生命力？在學(xué)生討論的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)理論進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.比較啟發(fā)法

比較啟發(fā)法，就是根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，把知識進(jìn)行歸納、整理與總結(jié)，對兩類具有相同或相似屬性的事物，或者兩類不同的事物如歷史人物、歷史事件、歷史場景、思潮、制度等進(jìn)行縱向或橫向的比較分析。有比較才有鑒別。通過比較啟發(fā)法，可以啟發(fā)學(xué)生識別異同、分辨優(yōu)劣，從而引導(dǎo)學(xué)生更清楚地認(rèn)清歷史真相、把握歷史發(fā)展規(guī)律，正確地看待中國和世界的發(fā)展大勢。例如，對地主階級、買辦資產(chǎn)階級、民族資產(chǎn)階級、工人階級政黨的政治方案進(jìn)行比較分析，就可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識，讓學(xué)生自然而然理解中國的先進(jìn)分子為什么和怎樣選擇了馬克思主義。《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中較普遍采用的有古今比較法、中外比較法等比較啟發(fā)方式。

通過古今比較啟發(fā)方式，在時間的縱向發(fā)展中、在古今發(fā)展變化中啟發(fā)學(xué)生識別異同、認(rèn)識規(guī)律。例如，講到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命取得勝利的過程中，就可以具體分析不同歷史時期中國共產(chǎn)黨所采取的土地政策并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，從而有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解不同歷史時期黨的土地政策既有所不同，又都適應(yīng)了當(dāng)時的歷史條件。通過中外比較啟發(fā)方式，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事物的本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識。例如，講到中國某些歷史問題時，就可以啟發(fā)學(xué)生將之與國外的類似問題進(jìn)行比較，如戊戌維新運(yùn)動與日本明治維新的比較分析，可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到戊戌維新運(yùn)動失敗的必然性。在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中可以引導(dǎo)學(xué)生對不同歷史時期、不同國家、不同歷史條件下的人物、事物乃至?xí)r空、場景等進(jìn)行比較分析，啟發(fā)學(xué)生思考，從而更深刻地認(rèn)識歷史問題，并強(qiáng)化學(xué)生的思想認(rèn)識。

4.情境啟發(fā)法

情境啟發(fā)法，就是運(yùn)用語言、圖片、影音、實踐活動等手段創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為豐富、生動、具體、典型的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生積極的情緒情感，引導(dǎo)學(xué)生在情知結(jié)合的環(huán)境渲染中感悟知識、體驗情感?！爸袊F(xiàn)代綱要”不僅要讓學(xué)生認(rèn)識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，也要引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義精神和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的責(zé)任感和使命感。通過創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，諸如歷史人物、歷史事件、歷史場景等歷史情境，通過情境還原歷史，把學(xué)生拉回歷史的具體、鮮活的場景中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗歷史的真實，指引學(xué)生回到當(dāng)時的歷史背景下去理解歷史問題，從而指導(dǎo)學(xué)生理解歷史問題并激發(fā)學(xué)生的情感，由此引發(fā)學(xué)生自然而然地產(chǎn)生愛國主義情感。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的情景資源比較豐富，立足于某一特定歷史時空、歷史情境，將這些情境資源納入教學(xué)過程中，一方面創(chuàng)設(shè)豐富生動的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面引導(dǎo)學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，以景動人，以情感人，使認(rèn)知體驗與情感體驗相互促進(jìn)，將愛國主義情感潛移默化地植入學(xué)生內(nèi)心。例如，講述近代中國反侵略戰(zhàn)爭失敗的原因時，就可以讓學(xué)生誦讀當(dāng)年某些歷史人物留下的日記，還原當(dāng)時中國的社會情形，還可以運(yùn)用影音視頻再現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的真實場景，通過如此情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聞所見進(jìn)行分析和感悟，學(xué)生就能理解中國失敗的原因，也會自然而然地產(chǎn)生恨清政府之不爭、恨帝國主義之惡的感情。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)評價與反饋方式的運(yùn)用

為了增強(qiáng)學(xué)生參與啟發(fā)式教學(xué)的持續(xù)動力，必須改變以往的結(jié)果性評價和反饋方式，而應(yīng)更多采取形成性評價和反饋。不是根據(jù)一次考試結(jié)果來評判學(xué)生，而是在教學(xué)過程中持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行評價和反饋，重點(diǎn)考察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題以及討論問題過程中所反映出的態(tài)度、能力、情感等方面的發(fā)展進(jìn)行評價，并及時向?qū)W生反饋，一方面學(xué)生能根據(jù)反饋結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動，另一方面教師也能根據(jù)階段性的評價及時調(diào)整教學(xué)活動。

啟發(fā)式教學(xué)模式，以問題為中心，貫穿著學(xué)生的思考與討論，師生互動、學(xué)生互動式的討論是啟發(fā)式教學(xué)的載體。無論是設(shè)疑啟發(fā)法、案例啟發(fā)法、比較啟發(fā)法，還是情境啟發(fā)法，都必須在學(xué)生的思考、討論中進(jìn)行落實，這個討論的過程就是教學(xué)評價的重點(diǎn)。因此，啟發(fā)式教學(xué)的評價可以采取多種評價方式來評定學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師點(diǎn)評等，每一項評價方式各占一定的比重。另外，這個過程評價的結(jié)果將在最終整體評價結(jié)果中占較大權(quán)重，例如占比50%以上。最后，教師在教學(xué)的過程中要將每一次評價情況及時反饋給學(xué)生，讓教師和學(xué)生都能及時發(fā)現(xiàn)不足，使學(xué)生在教學(xué)過程中能客觀地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)成果，并有時間和機(jī)會及時改進(jìn)。由此，教師及時調(diào)整教學(xué)活動，也引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動，使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用都能不斷在教學(xué)過程中進(jìn)行優(yōu)化。這種形成性評價與反饋，重在考核學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，從而吸引學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，積極參與教學(xué)過程，能激發(fā)學(xué)生參與啟發(fā)式教學(xué)的持續(xù)動力，持續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極參與討論、積極解決問題，從而使學(xué)生通過主動思考來獲得理論認(rèn)知與情感內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.012

收稿日期：2019-04-28

基金項目：浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革研究項目“高校思想政治理論課啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用——以‘中國近現(xiàn)代史綱要為例”（2018015）的成果

作者簡介：龍國存（1976—），女，湖南株洲人，副教授，博士，從事中國近現(xiàn)代史、馬克思主義中國化研究。