“十字形”教育共同體創(chuàng)新校本研修模式

何慧麗

課程改革發(fā)展到今天，學(xué)校認(rèn)識(shí)到，有效的校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)化路徑。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)校的校本研修，還普遍存在著缺乏引領(lǐng)、形式單一、同一層面、被動(dòng)化、形式化等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建“十字形”教育共同體，可以大大提高校本研修的實(shí)效性，加速教師的專業(yè)發(fā)展。本課題以河南省周口市扶溝縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，探索“十字形”教育共同體的校本研修模式。

“十字形”教育共同體解讀

“十字形”教育共同體，是指以本校為中心，建立區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的橫向教育共同體和高校、進(jìn)修學(xué)校間的縱向教育共同體。橫向教育共同體，主要起著校際合作、資源共享、研討交流、聯(lián)動(dòng)發(fā)展、抱團(tuán)成長(zhǎng)等作用;縱向教育共同體，則著重專業(yè)引領(lǐng)和理論指導(dǎo)?；A(chǔ)學(xué)校同時(shí)為高校、教師進(jìn)修學(xué)校提供教育實(shí)踐研究的基地，推薦一線優(yōu)秀教師，解決目前高等院校“雙導(dǎo)師制”教師隊(duì)伍建設(shè)中缺乏優(yōu)秀校外實(shí)踐導(dǎo)師的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)合作雙贏。比如扶溝縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育共同體結(jié)構(gòu)是：縱向?yàn)橹芸趲煼秾W(xué)院、扶溝縣教師進(jìn)修學(xué)校，橫向教育共同體為扶溝縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)三個(gè)校區(qū)、學(xué)校名師工作室成員學(xué)校、周口教育聯(lián)盟學(xué)校等10余所小學(xué)。

創(chuàng)新多元校本研修模式

“十字形”教育共同體下的校本研修，除了常規(guī)的校內(nèi)骨干教師引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、課題研究等方式外，充分發(fā)揮了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、特色發(fā)展、整體提升的特點(diǎn)，使校本研修在常規(guī)模式的基礎(chǔ)上更加多元化、專業(yè)化，有效加速了區(qū)域教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

基于專家引領(lǐng)的校本研修 作為周口師范學(xué)院的“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目基地和扶溝縣教師進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)基地，扶溝縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)分別和周口師范學(xué)院、扶溝縣教師進(jìn)修學(xué)校簽署了合作協(xié)議，同時(shí)聘請(qǐng)文學(xué)院教授萬(wàn)中亞為教育共同體導(dǎo)師，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。學(xué)校采用邀請(qǐng)師院各院系教授、進(jìn)修學(xué)校專業(yè)教師到校指導(dǎo)，大批組織共同體學(xué)校教師到周口師院和進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，依托周口師范學(xué)院和扶溝縣教師進(jìn)修學(xué)校邀請(qǐng)名師專家到校講課等，利用縱向共同體的上下聯(lián)動(dòng)，縱橫交互，發(fā)揮縱向共同體的專業(yè)引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，解決橫向共同體學(xué)校缺乏理論指導(dǎo)、專家引領(lǐng)的發(fā)展瓶頸，提升校本研修內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

基于校際交流的校本研修 橫向教育共同體學(xué)校之間，定期開(kāi)展校際間的集體備課、聯(lián)合教研、觀摩學(xué)習(xí)等各項(xiàng)校本研修，使校本研修形式更加多樣化，使教研更加專業(yè)化和內(nèi)涵化。比如統(tǒng)編教材研討活動(dòng)、“小古文教學(xué)”課例研討活動(dòng)、基于課標(biāo)的課例研討活動(dòng)、學(xué)科同步教研活動(dòng)、影子教師活動(dòng)、管理跟崗交流活動(dòng)、讀書(shū)交流活動(dòng)，以及包括課堂教學(xué)、大課間活動(dòng)、檔案建設(shè)、少年宮、藝術(shù)節(jié)交流等校際間的專項(xiàng)觀摩交流活動(dòng)等方式。

基于資源共享的校本研修 充分發(fā)揮共同體學(xué)校之間的異質(zhì)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)校間的優(yōu)質(zhì)資源共享，包括軟硬件的資源共享。學(xué)校積極搭建教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)課、微課、外出培訓(xùn)資源、課件、教案、管理資源等學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源放到資源平臺(tái)上，向共同體學(xué)校開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了校際間教學(xué)資源共享;名師工作室開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)共同體學(xué)校的相關(guān)老師共同參與，共同提高;組織名師、帶頭人到共同體學(xué)校巡回上示范課或做講座送教等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享;還有教研工作計(jì)劃、活動(dòng)方案、教學(xué)模式、教研模式、管理模式等，均實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修 利用學(xué)校微信公眾號(hào)開(kāi)設(shè)了“朗讀者”欄目，把共同體學(xué)校教師的優(yōu)秀朗讀作品在公眾號(hào)中推送;利用實(shí)時(shí)互動(dòng)在線教育平臺(tái)CCtalk進(jìn)行各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)直播課程，組織共同體學(xué)校教師參與網(wǎng)絡(luò)研修，同步觀看直播，進(jìn)行互動(dòng)研討交流;各學(xué)校建立“教師讀書(shū)群”，開(kāi)展“每日語(yǔ)音打卡60秒”活動(dòng)等;利用企業(yè)微信平臺(tái)建立“學(xué)科交流吧”，共同體學(xué)校教師可隨時(shí)隨地發(fā)帖回帖，突破了空間、時(shí)間界限，拓寬了教育教學(xué)研究空間，有效打造“教師學(xué)習(xí)共同體”，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙教研，成為教師專業(yè)發(fā)展的加速器。

基于課題研究的校本研修 教育共同體下的課題研究，由于有了高校專家的引領(lǐng)指導(dǎo)和學(xué)校間的合作，課題組的模式也悄然變化。課題組依托周口師范學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校，尋求專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，解決了缺乏引領(lǐng)的最大難題，學(xué)校間采用“主課題+子課題”的研究模式，使課題組成員分布更加廣泛，研究數(shù)據(jù)更加充分，形成了“區(qū)域課題研究共同體”，更具引領(lǐng)的專業(yè)性和數(shù)據(jù)的廣泛性，使得教師專業(yè)發(fā)展走上了快車道。

研究證明：基層學(xué)校和高等院校、進(jìn)修學(xué)校、區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校之間建立“十字形”教育合作共同體，能夠?qū)崿F(xiàn)共同體之間的“同質(zhì)促進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)、資源共享、文化融合”，充分發(fā)揮對(duì)新課程改革、校本研修和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，是加快教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)互利共贏的重要途徑。

【本文系課題《構(gòu)建教育合作共同體，提高學(xué)校校本研修有效性的實(shí)踐研究》研究成果之一，基金項(xiàng)目受河南省教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體豫東片區(qū)項(xiàng)目資助（課題批準(zhǔn)號(hào)：JYLD2018026）】

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（作者單位：河南省周口市扶溝縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）