“標準”對接專業(yè)職業(yè)能力構建實訓課程體系的研究

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摘要：“教學標準”是教育行政部門頒布的規(guī)范性教學文件，是評估教育教學質量的主要標尺?；跇藴蕵嫿▽嵱栒n程體系，使實訓課程體系有衡量的依據;而對接專業(yè)職業(yè)能力，則使實訓課程體系有了一個根。以電梯維修與保養(yǎng)實訓課程為例，基于相關標準，依托電梯維修與保養(yǎng)實際工作崗位及典型工作任務，展開實訓課程體系構建的研究?；跇藴蕦訉I(yè)職業(yè)能力構建的實訓課程體系，讓我們的教學體現了“為何而教”“教什么”及如何實現“教到何種程度”這三個維度的目標，從而促進人才培養(yǎng)質量的提升。

關鍵詞：標準;職業(yè)能力;體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）11C-0010-05

一、“電梯維修與保養(yǎng)”課程教學標準

在教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）——加工制造類》中可以查到，“電梯安裝維修工”分別是中等職業(yè)學校電氣運行與控制專業(yè)（專業(yè)代碼053000）“電梯運行與維護”專業(yè)方向和中等職業(yè)學校機電設備安裝與維修專業(yè)（專業(yè)代碼051600）“電梯安裝與維修”專業(yè)方向中所對應的職業(yè)崗位。其中課程“電梯運行與安全管理技術”分別是電氣運行與控制專業(yè)與機電設備安裝與維修專業(yè)所對應的專業(yè)（技能）方向課程。而電梯運行與管理技術就是電梯行業(yè)中常說的電梯維修與保養(yǎng)。在機電設備安裝與維修專業(yè)教學標準電梯安裝與維修方向中對電梯運行與安全管理技術的學習有這樣要求：掌握電梯的基本操作技術以及相關的基本法規(guī)知識和管理制度，能正確管理、使用、維護常用電梯。

在電氣運行與控制專業(yè)教學標準電梯運行與維護方向中對電梯運行管理與維修的學習有這樣要求：熟悉電梯運行管理制度和安全操作規(guī)程，能識讀電梯電氣接線圖，能對電梯進行功能測試，能根據電梯維護任務單正確選擇、使用儀器儀表和工具，能對電梯進行維護，會填寫電梯維護記錄單，會處理電梯常見故障。

結合兩個教學標準的要求，可以歸納出“電梯運行與安全管理技術”（即“電梯維修與保養(yǎng)”）這門課程具體的要求為：知道電梯維護的基本法規(guī)，熟悉電梯運行管理規(guī)程，能對電梯進行功能測試，并能結合電梯相關圖紙，采用相應儀器儀表對電梯進行規(guī)范檢查、保養(yǎng)、維修，最后形成維修保養(yǎng)工作單。

2018年12月，江蘇職業(yè)教育信息網公布了《江蘇省中等職業(yè)教育第三批專業(yè)指導人才培養(yǎng)方案及專業(yè)核心課程標準》，其中頒布了《機電設備安裝與維修專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》與《電梯維修與保養(yǎng)課程標準》（以下簡稱“課程標準”）。在機電設備安裝與維修專業(yè)課程體系中，“電梯維修與保養(yǎng)”是一門專業(yè)技能課程。

不管是專業(yè)教學標準還是課程標準，它們都是相關專業(yè)開展專業(yè)教學的基本文件，是構建課程體系的基本依據，是評估教育教學質量的主要標尺。課程標準中 “課程設計思路”模塊指出，“根據《電梯安裝維修工職業(yè)標準（中級工）》，依據課程目標和崗位能力，按工作過程為導向，實施項目教學，緊貼崗位實際，確定本課程教學內容”。既然課程教學內容是按電梯安裝維修工（中級工）及崗位能力進行確定，那么作為教學內容和進程總和的課程實訓體系也必然要按電梯安裝維修工（中級工）及崗位能力進行確定。

標準中提供了依據，結合電梯安裝維修工國家職業(yè)標準（以下簡稱“職業(yè)標準”）與崗位能力來構建電梯維修與保養(yǎng)實訓課程體系，需要結合職業(yè)標準來對“電梯維修與保養(yǎng)崗位”進行職業(yè)能力分析。

二、職業(yè)能力分析

職業(yè)能力分析方法有多種，比如起源于北美地區(qū)的DACUM（教學計劃開發(fā)）分析法（Developing A Curriculum）、德國的典型職業(yè)工作任務BAG分析法（Be-rufliche Arbeitsaufgaben）、英國的功能分析法（Functional Analysis）等。而現代學徙制模式下的“二維四步五解”職業(yè)能力分析法，則是我國在借鑒其他國家職業(yè)分析法之后探索出來的，是行之有效且操作性強的職業(yè)能力分析方法。

“二維四步五解”中“二維”原意是指專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，結合核心素養(yǎng)的理念可以理解為關鍵能力與必備品格，這也是課程標準中所要求體現的。其中關鍵能力則是通過專業(yè)與職業(yè)崗位的對接，把職業(yè)崗位轉換為相應的工作項目。為了讓工作項目得以具體實施，把工作項目細化為工作任務，工作任務再細分為職業(yè)能力，以崗位→工作項目→工作任務→職業(yè)能力“四步”來進行職業(yè)能力的分析，最后工作任務的完成則從技能、工具、方法、要求、知識五個方面來分析完成，從而達到能力的培養(yǎng)。品格的培養(yǎng)則可結合專業(yè)的特點，比如電梯維修與保養(yǎng)可以從團隊合作、愛崗敬業(yè)、規(guī)范操作意識、溝通交流、自主學習等維度來進行分析。整個過程是由行業(yè)企業(yè)專家與學校專業(yè)教師共同剖析完成，從而實現了課程內容與職業(yè)標準的對接，教學過程與生產過程的對接。

經電梯行業(yè)、企業(yè)的專家與學校專業(yè)教師共同努力，溧陽市天目湖中等專業(yè)學校完成了電梯維修與保養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力分析框架圖（如圖1所示）。從圖中可以看出，專業(yè)關鍵能力分析結合了職業(yè)崗位和職業(yè)標準的要求，在此基礎上進行職業(yè)崗位向工作項目的轉換。而對于必備品格，則是從電梯維保崗位實際出發(fā)，重點從溝通交流、安全規(guī)范意識及愛崗敬業(yè)角度出發(fā)進行分析的。這一點也正好符合課程標準“課程目標”模塊中所要求的“電梯維保操作必須安全規(guī)范，具有嚴格管理、規(guī)范操作、預防到位、安全環(huán)保的持續(xù)發(fā)展意識”。

在課程標準“課程設計思路”模塊中，要求“中職學校的學生畢業(yè)時將達到電梯安裝維修工職業(yè)標準中級工（四級）的技能操作水平”。在圖2所示的框圖中，可以看到對于電梯維修與保養(yǎng)方向“電梯維修與保養(yǎng)崗位”（中級工）所對應的具體職業(yè)能力。在進行職業(yè)能力分析時，我們同時兼顧了“電梯維修改造崗位”（高級工）的分析，而電梯維修與保養(yǎng)方向的中級工與高級工最大的區(qū)別是在技能上增加了對電梯改造更新的能力。從國家職業(yè)技能標準電梯安裝維修工申報條件來看，高級工的申報要求是：取得中級工證書后，累計從事本職業(yè)（相關職業(yè)）工作5年以上，或具有高級技工學校、技師學院畢業(yè)（含在校應屆畢業(yè)生）。這種兼顧電梯維修改造崗位分析的目的主要是體現了中級工與高級工的銜接，中職與高職的對接，同時也充分考慮了學生可持續(xù)發(fā)展的需求。

三、電梯維修與保養(yǎng)實訓課程體系的構建

在構建課程體系時，我們常常會思考，這個理論知識如何進行講授，這個技能操作如何進行練習。而企業(yè)或行業(yè)的專家，則是從崗位實際需求出發(fā)進行思考，哪些是需要進行培訓的？如何調和二者之間的矛盾，達成統一？

課程標準“教學實施”模塊中要求：“著眼于學生就業(yè)能力及技能的繼續(xù)提升，將行業(yè)企業(yè)的典型工作任務轉化成學習任務，參照行業(yè)企業(yè)技術標準、崗位規(guī)范，組織技能教學內容，開發(fā)出由易到難，由簡單到復雜，由單項技能到綜合技能的系列化技能教學項目，有序開展技能訓練?！币虼?，在構建實訓課程體系時，我們依據行業(yè)企業(yè)的典型工作任務而轉化為學習任務。對于工作任務，在職業(yè)能力分析時已將職業(yè)崗位通過“二維四步五解”的方法轉換成了相應的工作任務。接下來，將工作任務轉化為學習領域的工學結合的實訓模塊即可。

在課程標準“教學建議”模塊中還有這樣的教學建議：“教學過程要重視電梯行業(yè)新技術、新工藝、新設備的發(fā)展趨勢，重視培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。”依據教學建議，結合教學實施的要求，可以得出電梯維修與保養(yǎng)實訓課程體系構建的依據主要有三個方面：一是要對接職業(yè)能力標準，二是要結合學生的認知規(guī)律及可持續(xù)發(fā)展的需求，三是要兼顧電梯行業(yè)的新技術、新工藝。

所以我們在構建實訓課程體系時吸收了電梯維修與保養(yǎng)新的技術及要求。比如，2017年10月新的維保規(guī)則的發(fā)布，我們的教學緊跟行業(yè)的步伐，在構建電梯維修與保養(yǎng)實訓課程體系時就完全按新的維保規(guī)則進行構建。

再比如，隨著物聯網技術的興起，“物聯網+按需維?！钡哪Ｊ揭苍陔娞菪袠I(yè)逐漸推廣開來。通過物聯網可以實時監(jiān)測電梯運行情況，記錄運行數據，按時或按需對相關人員發(fā)送電梯各項數據信息。物聯網還可以實時監(jiān)測電梯運行情況，判斷電梯出現的異常和問題，通過各項數據的綜合分析，對電梯安全性進行準確評價。

通過物聯網監(jiān)測設備對電梯的安全狀態(tài)、運行數據、環(huán)境數據、工作數據等進行系統分析，可以實現對電梯維保需求和維保預期的準確判斷，以確定下次電梯維保需求及維保預期時間。從而實現電梯運行的安全、節(jié)能、高效，全面提升維保的質量。所以，在構建電梯維修與保養(yǎng)實訓課程體系時，我們也充分考慮了按需維保的理念，把維護項目分成了預測性維護與常規(guī)性維護兩種。如圖3所示。

四、實訓課程體系的解讀

構建“電梯維修與保養(yǎng)實訓”課程體系的目的是為了更好地培養(yǎng)適應崗位需求、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的電梯維修與保養(yǎng)專業(yè)性人才。在《機電設備安裝與維修專業(yè)技能教學標準》（以下簡稱《專業(yè)技能教學標準》）“專項技能”模塊中“電梯維修與保養(yǎng)”技能學習領域的要求為：“①診斷修理方面，能夠分析電梯故障現象及查找故障原因，能夠排除5—8個電氣故障，能分析電梯故障現象及查找故障原因，能夠排除2—3個機械故障。②維護保養(yǎng)方面，能按照TSG/T5001-2017中電梯維護保養(yǎng)的要求，對電梯進行維護保養(yǎng);能對電梯的5—8個項目進行保養(yǎng)、檢測、調整或更換?！?/p>

在《專業(yè)技能教學標準》“專項技能”模塊中， “電梯維修與保養(yǎng)”技能學習領域的要求是一個學生綜合的能力目標，也就是我們的教學最終將“教到什么程度”。

要想達成專業(yè)技能教學標準中的技能要求，就必須結合學生的實際學情，以模塊化的訓練模式進行訓練。從圖3實訓課程體系可以看到，各實訓模塊都是結合實際的工作崗位轉換而來，每個模塊中又有不同的工作任務。針對工作任務進行訓練，同時進行考核，體現教學中的過程性評價。當學生對模塊訓練的掌握達到一定程度后，則讓學生進行綜合訓練，結合真實的工作崗位，從而全面提升學生的操作技能，并且進行考核，檢驗學生的學習成果，體現了教學中的終結性評價。不管是模塊訓練還是綜合訓練，都只是體現了學生關鍵能力。學生的必備品格則是操作過程中的安全規(guī)范意識的培養(yǎng)，所以課程體系中第一個模塊就是安全規(guī)范的操作意識，這個安全規(guī)范意識的培養(yǎng)還必須貫穿整個模塊訓練與綜合訓練，并把它落實到日常的實訓教學過程中。

五、結束語

基于標準進行實訓課程體系的構建，使我們在構建中始終有一個標尺去衡量，而不至于偏離方向。緊跟實際工作崗位，以典型工作任務及能力要求來具體落實教學任務，使我們的教學不再是浮萍，而是有了一個可以深扎大地的根，也使得我們的學生走上工作崗位后能快速適應崗位，以實現培養(yǎng)高質量電梯維修與保養(yǎng)人才的目標。

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責任編輯：馮志軍

Research on the Construction of Practical Training Course System with the Coherence of Standards and Professional Abilities： A Case Study

YU Shenwang

（Jiangsu Liyang Tianmu Lake Secondary Vocational School， Liyang 213300， Jiangsu Province）

Abstract： The "teaching standard" is a normative teaching document issued by the education administrative department， which is the main scale to evaluate the quality of education and teaching. Establishing a training course system based on the standards makes the training course system have a basis for measurement; while making coherence with the professional abilities makes the training course system have a root. Taking the Elevator Repair and Maintenance training course as an example， based on the relevant standards， this paper studies the construction of the training course system relying on the actual elevator repair and maintenance jobs and typical tasks. The training course system based on the standards with the coherence of professional ability construction let our teaching reflect the three dimensional goals of "why to teach"， "what to teach" and "to what extent"， so as to promote the quality of talent training.

Key words： standard; professional ability; system