高職英語生態(tài)教學(xué)動力：現(xiàn)狀與基本原則

吳吉東

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常州 213164)

高職英語是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才服務(wù)的。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語知識處理與職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、跨文化交際意識、英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生就業(yè)競爭力和未來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。高職英語生態(tài)教學(xué)動力是有效實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的根本保證。然而，高職英語生態(tài)教學(xué)動力現(xiàn)狀如何？如何高效實現(xiàn)高職英語生態(tài)教學(xué)目標(biāo)？課題組在調(diào)查目前高職英語生態(tài)教學(xué)動力現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律與原理，提出增強高職英語生態(tài)教學(xué)動力的基本原則，以期能夠高效實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)，整體提高高職英語教育教學(xué)質(zhì)量。

1 高職英語生態(tài)教學(xué)動力的限制因子

高職英語生態(tài)教學(xué)動力是指在高職英語教育生態(tài)體系中，為達(dá)成高職英語教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素相互作用，促使高職師生積極參與教學(xué)活動，推進(jìn)教學(xué)運行和發(fā)展，產(chǎn)生諸多的分力所形成的合力。按照動力來源標(biāo)準(zhǔn)，他可分為內(nèi)部動力和外部動力[2]。高職英語生態(tài)教學(xué)內(nèi)部動力來自于教學(xué)主體，即英語教師和高職學(xué)生的主觀內(nèi)在需求；其外部動力來自于區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)特色、教材、高職教育管理者、家長、現(xiàn)代科技等客觀外在要求。

從高職英語教師生態(tài)位視角看，其世界觀、人生觀、價值觀、教育觀、學(xué)生觀等在不同程度上影響教師自身的整個生活目標(biāo)、品德、意志、興趣、愛好、情操和個性品質(zhì)等，是高職英語教師從事生態(tài)教學(xué)內(nèi)部動力的限制因子；高職英語教師的社會地位、經(jīng)濟待遇、工作狀況、人際關(guān)系和發(fā)展晉升等在很大程度上影響著他們從事高職英語生態(tài)教學(xué)的積極性，是高職英語教師從事生態(tài)教學(xué)外部動力的限制因子。

從高職學(xué)生生態(tài)位視角看，其興趣、需要、情感、動機、意志等會促使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語內(nèi)部動力的限制因子；文憑、獎懲、社會、教師、同學(xué)、家長、班風(fēng)等對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響，是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語外部動力的限制因子。

2 高職英語生態(tài)教學(xué)動力的現(xiàn)狀

課題組對常州高職園區(qū)中兩所高職院校英語生態(tài)教學(xué)動力現(xiàn)狀作調(diào)查，其中高職學(xué)生223名(發(fā)放問卷235份，有效問卷占比94.9%)和英語教師42名(發(fā)放問卷42份，有效問卷100%)，同時，對部分師生作訪談。問卷調(diào)查表和訪談提綱分別以里克特(Likert)五級量表形式和以半開放式編寫，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS19.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對高職英語生態(tài)教學(xué)動力現(xiàn)狀作定量和定性研究。根據(jù)里克特量表，均值在3.50～5.00處于較高水平，均值在2.50～3.49處于中等水平，均值在1.00～2.49處于較低水平。

2.1 高職英語教師教的動力

高職英語教師生態(tài)位在高職英語教育生態(tài)系統(tǒng)中起著極為重要的作用，他們是整個高職英語教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，同時也是高職英語教學(xué)活動的參與者、指導(dǎo)者和評價者。高職英語教師教學(xué)的動力是實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)主體動力的一個方面，其中包括英語教師教學(xué)的內(nèi)部動力和外部動力。

2.1.1高職英語教師教學(xué)的內(nèi)部動力 從總體上看(見表1)，高職英語教師教學(xué)的內(nèi)部動力處于中等水平偏上，表明高職英語教師具有較強的內(nèi)驅(qū)力，希望通過指導(dǎo)學(xué)生高職英語學(xué)習(xí)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)懂英語的高素質(zhì)、高技能人才。

“人生觀”“學(xué)生觀”和“世界觀”限制因子均值處于較高水平，與高職英語教師教學(xué)的內(nèi)部動力成正相關(guān)，且具有顯著性，表明高職英語教師具有較好的人生觀、學(xué)生觀和世界觀。高職英語教師把指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)當(dāng)成立身之本，力圖培養(yǎng)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力；他們“關(guān)愛學(xué)生”，尊重差異，把學(xué)生當(dāng)成“全人”開展高職英語教學(xué)活動；他們認(rèn)為高職學(xué)生的未來世界同樣美好，具有學(xué)好高職英語的潛能，能夠勝任未來有英語要求的工作崗位。這些要素產(chǎn)生了高職英語教師從事英語教學(xué)源源不斷的內(nèi)部動力。

表1 高職英語教師教的內(nèi)部動力

注：**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

“教育觀”限制因子處于中等水平，與高職英語教師教的內(nèi)部動力成正相關(guān)，且具有顯著性，表明高職英語教師指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)可“為高職教育事業(yè)作出一定的貢獻(xiàn)”，同時較大程度“體現(xiàn)了他們的興趣愛好”，這個要素可以產(chǎn)生促進(jìn)高職英語教師從事高職英語教學(xué)的內(nèi)部動力。

“價值觀”限制因子處于較低水平，與高職英語教師教的內(nèi)部動力成負(fù)相關(guān)，且不具有顯著性，表明高職英語教師所從事高職英語教學(xué)并非是他們夢寐以求的，不足以 “讓他們產(chǎn)生自豪感”，“不能完全給他們帶來成就感”，也“不能完全實現(xiàn)其人生價值”。一方面，高職英語教師指導(dǎo)的學(xué)生“英語基礎(chǔ)普遍薄弱”，而且“缺乏良好的英語自主學(xué)習(xí)能力”，語言石化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教學(xué)上難以取得較好效果；另一方面，高職英語教學(xué)內(nèi)容對高職英語教師來說相對簡單，他們都是英語專業(yè)本科和碩士研究生畢業(yè)，所教內(nèi)容“沒有什么挑戰(zhàn)性和激勵性”，更不能磨煉意志，這兩個現(xiàn)實要素使得高職英語教師教學(xué)的內(nèi)部動力大大下降。

2.1.2高職英語教師教學(xué)的外部動力 從總體上看(見表2)，高職英語教師教學(xué)的外部動力處于中等水平，表明高職英語教師指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有一定的外部動力，與其內(nèi)部動力相比，稍低一點，即高職英語教師指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力比外部動力要強一些。

“人際關(guān)系”限制因子均值處于較高水平，與高職英語教師教學(xué)的外部動力成正相關(guān)，且具有顯著性，表明高職英語教師指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有較好的人文環(huán)境，“寬松和諧的人際關(guān)系”，良好的人際關(guān)系給其教學(xué)帶來較為顯著的外部動力。高職英語教師之間分工合作，共同研制教學(xué)計劃，共同探究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同探討評價方案，協(xié)同完成高職英語教學(xué)工作。

表2 高職英語教師教的外部動力

注：**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

“社會地位”和“工作狀況”限制因子處于中等水平，與高職英語教師教的外部動力成正相關(guān)，前者具有顯著性，后者不具有顯著性，表明高職英語教師的社會地位提高會顯著增強其從事英語教學(xué)的外部動力，而其工作狀況改善只是一定程度增強其從事英語教學(xué)的外部動力。高職英語教師較為普遍地認(rèn)為他們的“社會地位不是很高”，但“教學(xué)工作相對穩(wěn)定和安全”，也能夠得到“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持”；同時，高職英語教師還認(rèn)為他們的“教學(xué)工作量和勞動強度相對較大”，而且基本上是組合班級授課，學(xué)生數(shù)在60～130人不等，有時“很難得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵”。

“經(jīng)濟待遇”和“發(fā)展晉升”限制因子處于較低水平，與高職英語教師教的外部動力存在顯著相關(guān)性，前者成負(fù)相關(guān)，后者成正相關(guān)，表明高職英語教師對其經(jīng)濟待遇和發(fā)展晉升預(yù)期較低。由于高職英語課程是一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)生態(tài)位就是服務(wù)于高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)，作為該課程的高職英語教師很難像專業(yè)教師那樣有機會外出學(xué)習(xí)深造，也很難像專業(yè)教師那樣順利申報各級各類項目及其研究成果，有部分高職英語教師從教數(shù)十年，退休時仍是個講師。

2.2 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力

高職學(xué)生生態(tài)位在高職英語教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)著核心地位，整個高職英語生態(tài)教學(xué)活動都是圍繞高職學(xué)生這個核心地位開展的。沒有高職學(xué)生，高職英語教育生態(tài)系統(tǒng)就沒有存在的必要。高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力是實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)主體動力的另一個方面，其中包括高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力和外部動力。

2.2.1高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力 從總體上看(見表3)，高職學(xué)生對高職英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力不強，處于較低水平，這與生源地和入學(xué)前英語水平有關(guān)，在被試的高職學(xué)生中，幾乎都來自普通高中和中職學(xué)校，英語生態(tài)教學(xué)環(huán)境不如重點高中，他們的英語水平普遍較低，進(jìn)入高職院校后，英語基礎(chǔ)很大程度上影響了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動力。

表3 高職學(xué)生學(xué)的內(nèi)部動力

注：**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

“興趣”“感情”和“意志”限制因子均值處于中等水平，與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力成正相關(guān)，且具有顯著性，表明高職學(xué)生“不是很喜歡高職英語”，對高職英語學(xué)習(xí)的“興趣不夠濃厚”，且認(rèn)為“高職英語學(xué)習(xí)不足以磨煉意志”。盡管如此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、感情和意志還是不同程度地產(chǎn)生了其英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

“需要”和“動機”兩個限制因子均值處于較低水平，與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力成正相關(guān)，且具有極其顯著性，表明高職學(xué)生對高職英語學(xué)習(xí)的需要和動機不強。他們沒有強烈的內(nèi)在要求來“提高英語成績、掌握英語聽說讀寫譯的技能、看懂英文電影”，并通過英語學(xué)習(xí)來“開闊視野和提升素養(yǎng)”；他們沒有打算學(xué)好高職英語準(zhǔn)備“考大學(xué)英語四級和六級，和老外交流和拿獎學(xué)金”；他們也沒有長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，即通過高職英語學(xué)習(xí)為將來“就業(yè)、繼續(xù)深造、出國和進(jìn)入外企”奠定基礎(chǔ)。高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需要和動機不夠強，造成了較弱的高職英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

2.2.2高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動力 從總體上看(見表4)，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動力處于中等水平，高于其內(nèi)部動力，表明高職學(xué)生對于高職英語學(xué)習(xí)的動力除了有一定內(nèi)部動力之外，更多來自于外部動力。

表4 高職學(xué)生學(xué)的外部動力

注：**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)

“教師”“同學(xué)”“班風(fēng)”“獎懲”和“家長”限制因子處于中等水平，與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動力成正相關(guān)，且都具有顯著性，表明高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動力首先來自于教師，他們既“喜歡英語教師”又“害怕英語教師”；其次，來自于同學(xué)，他們“喜歡英語”，不想“讓同學(xué)看不起”；第三，來自于班風(fēng)，他們看到“大家都在學(xué)”，由于群體動力效應(yīng)，也在學(xué)習(xí)英語；第四，來自于獎懲，他們知道高職英語成績會“影響?yīng)剬W(xué)金”和“優(yōu)秀學(xué)生、團(tuán)干部”等評選；第五，來自于家長，他們學(xué)習(xí)高職英語是“不想辜負(fù)父母的希望”。英語教師的嚴(yán)格要求、同學(xué)的喜好、班風(fēng)的群體動力、評優(yōu)評先的條件和家長的殷切希望都不同程度產(chǎn)生了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動力。

“文憑”限制因子處于較低水平，與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動力成正相關(guān)，且具有顯著性，表明高職英語作為“一門必修公共基礎(chǔ)課程”，“是學(xué)生畢業(yè)條件之一”，對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的外部動力?！吧鐣毕拗埔蜃右蔡幱谳^低水平，與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動力成負(fù)相關(guān)，且不具有顯著性，表明高職學(xué)生對未來社會認(rèn)知可能較為模糊，或認(rèn)為未來工作崗位用不到英語，或認(rèn)為學(xué)習(xí)歐美先進(jìn)科學(xué)技術(shù)離他們比較遠(yuǎn)，這些因素沒能讓高職學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的高職英語學(xué)習(xí)外部動力。

3 增強高職英語生態(tài)教學(xué)動力的原則

通過定性和定量研究，發(fā)現(xiàn)目前高職英語生態(tài)教學(xué)動力總體處于中等水平，其中高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力還稍低一點，這種現(xiàn)狀不利于高職英語教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。如何增強高職英語生態(tài)教學(xué)動力已成為亟待解決的問題，是值得學(xué)界探討的課題。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律與原理，結(jié)合當(dāng)前高職生態(tài)教學(xué)動力現(xiàn)狀，本研究提出增強高職英語生態(tài)教學(xué)動力的基本原則。

第一，高瞻遠(yuǎn)矚，科學(xué)定位。高職英語教育需放在高職教育生態(tài)體系中進(jìn)行審視，教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)給高職英語學(xué)科作了明確的生態(tài)定位，即為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才目標(biāo)服務(wù)的一門課公共基礎(chǔ)必修。高職院校管理者需高瞻遠(yuǎn)矚，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方案，科學(xué)合理設(shè)定本校高職英語教育生態(tài)位，使得本校高職英語教育與區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)發(fā)展、未來就業(yè)崗位等之間有適度智能、物質(zhì)、能量、信息、人才和價值等遷移和互動，即給予本校高職英語教育一定人力、物力、財力、智力、心力支持，讓高職英語教師尊重高等職業(yè)教育事業(yè)，而不是為了某專業(yè)發(fā)展而任意削減高職英語教學(xué)時數(shù)，克服因管理和決策的滯后性導(dǎo)致的本校高職英語教學(xué)動力匱乏和生態(tài)失調(diào)現(xiàn)象。

第二，師生協(xié)作，推進(jìn)教學(xué)。高職英語教師本著為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才服務(wù)的理念，依據(jù)高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生未來工作崗位對英語的需求出發(fā)，與學(xué)生協(xié)作，共同擬定高職英語生態(tài)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，共同參與生態(tài)教學(xué)活動和教學(xué)評價。師生協(xié)作可產(chǎn)生生態(tài)教學(xué)向心力,將一切教學(xué)活動指向?qū)崿F(xiàn)共同擬定的教學(xué)目標(biāo)，克服教師單方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而導(dǎo)致的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求和興趣缺失；師生協(xié)作可產(chǎn)生生態(tài)教學(xué)智力，學(xué)生通過主動參與和親身體驗，模擬與未來職業(yè)相關(guān)的英語教學(xué)活動，運用英語的智慧和能力獲得提升，克服教師講授而學(xué)生被動接受導(dǎo)致的教學(xué)動力匱乏[3]。需要指出的是，師生協(xié)作共同參與的整個生態(tài)教學(xué)活動需體現(xiàn)“實用為主，夠用為度”和“難度和適度相統(tǒng)一”原則，循序漸進(jìn)地推進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

第三，引入競爭，整體關(guān)聯(lián)。教育生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)良性競爭，高職英語生態(tài)教學(xué)可引入競爭機制。競爭會給高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理壓力，激發(fā)其內(nèi)在潛力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為高職英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；競爭還可產(chǎn)生生態(tài)教學(xué)張力，高職學(xué)生根據(jù)自身特長和能力，自主參與相關(guān)職場情境中的角色模擬，使得他們在原英語水平基礎(chǔ)上得到差異性發(fā)展，為培養(yǎng)用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力奠定基礎(chǔ)。引入競爭機制一方面可以克服高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的慵懶習(xí)慣以及因需要和動機不強而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動力不足；另一方面可以克服高職英語教師因“無成就感和自豪感”而導(dǎo)致的教學(xué)的動力不足。簡而言之，良性競爭可形成一個更為合理和高效的高職英語生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。在這個生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)中，區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)特色、高職教育管理者、英語教師、高職學(xué)生、教材、家長、現(xiàn)代科技等都具有各自生態(tài)位，他們之間整體關(guān)聯(lián)，相互影響、相互作用、相互制約、相互依存，正向匯集，形成合力，推進(jìn)高職英語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。孤立強調(diào)其中某一生態(tài)位都會導(dǎo)致高職英語生態(tài)教學(xué)動力不足。

第四，發(fā)揮群體效應(yīng)，達(dá)到良性循環(huán)。高職英語生態(tài)教學(xué)動力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受教師、同學(xué)和班風(fēng)影響較大，他們學(xué)習(xí)英語是受“英語教師的敬畏”“不想讓同學(xué)看不起”“大家都在學(xué)英語”等現(xiàn)象的影響，可見群體動力在高職英語生態(tài)教學(xué)中起著相當(dāng)重要作用。因此，高職英語生態(tài)教學(xué)需充分發(fā)揮群體動力效應(yīng)，其中包括高職英語教師領(lǐng)導(dǎo)方式動力、班集體組織形式動力、班集體結(jié)構(gòu)性質(zhì)動力、班集體公約動力、班集體多數(shù)動力和班集體凝聚力[4]。同時，高職英語生態(tài)教學(xué)遵循語言習(xí)得規(guī)律與高職學(xué)生生理和心理節(jié)律機制，在突出教學(xué)內(nèi)容實用性和針對性的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生未來職場中實際運用英語的能力，創(chuàng)建生態(tài)教學(xué)動力的實踐機制，使得高職英語生態(tài)教學(xué)達(dá)到良性循環(huán)。反之，高職英語生態(tài)教學(xué)將會處于失調(diào)狀態(tài)，影響高職師生的身心健康，也造成教育資源的浪費。

4 結(jié)語

本研究通過問卷和訪談，對目前高職英語生態(tài)教學(xué)動力現(xiàn)狀作調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，諸多限制因子相互作用產(chǎn)生的高職英語生態(tài)教學(xué)動力總體處于中等水平。其中，高職英語教師教學(xué)的內(nèi)、外部動力均高于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部動力；高職英語教師教學(xué)的內(nèi)部動力略高于其外部動力，而高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力略低于其外部動力；高職英語教師的人生觀、學(xué)生觀和世界觀對其教學(xué)產(chǎn)生了較強的內(nèi)部動力，而人際關(guān)系產(chǎn)生了較強的外部動力，且都呈顯著正相關(guān)；高職英語教師的價值觀對其教學(xué)產(chǎn)生了較弱的內(nèi)部動力，而經(jīng)濟待遇產(chǎn)生了較弱的外部動力，且都呈負(fù)相關(guān)；高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、感情和意志對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了中等的內(nèi)部動力，而教師、同學(xué)、班風(fēng)、獎懲和家長對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了中等的外部動力，且都呈顯著正相關(guān)；高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要和動機對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較弱的內(nèi)部動力，而文憑和社會對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較弱的外部動力，除社會因子負(fù)相關(guān)外，其他三個因子都呈正相關(guān)。針對當(dāng)前高職生態(tài)教學(xué)動力現(xiàn)狀，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)基本規(guī)律與原理，本研究提出增強高職英語生態(tài)教學(xué)動力一些基本原則。

本研究主要聚焦高職英語生態(tài)教學(xué)動力中的教與學(xué)的動力，而其他方面的動力，如教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的動力、教師評價和學(xué)生自我評價的動力、教學(xué)任務(wù)類型的動力、教材的動力等還需進(jìn)一步研究。另外，本研究僅對常州高職園區(qū)的兩所高職院校的部分英語教師和學(xué)生作調(diào)查，其樣本量不夠大，需要進(jìn)一步改進(jìn)。