地方高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型：困境、邏輯與路徑

曹大輝 麻小珍

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高職研究所，浙江 溫州 325003）

在加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程中，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，不僅是地方高職院校人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，也是地方高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”教育）的時(shí)代要求。地方高職院?！半p創(chuàng)”教育經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，取得了一定的進(jìn)展與明顯成效，但也存在一些瓶頸問題亟待解決?！半p創(chuàng)”教育是一項(xiàng)生態(tài)系統(tǒng)工程，需要地方高職院校校內(nèi)外多主體協(xié)同、多資源整合、校內(nèi)外互聯(lián)互動(dòng)，生態(tài)化轉(zhuǎn)型發(fā)展是其必然選擇，也是其發(fā)展的高級(jí)階段。在生態(tài)系統(tǒng)理論視角下探究地方高職院校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，對(duì)于突破制約“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的瓶頸、實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育健康可持續(xù)發(fā)展具有重大的價(jià)值、意義。

一、“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型的理念內(nèi)涵

（一）“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化的概念

“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化是從生態(tài)系統(tǒng)的視角研究高校的“雙創(chuàng)”教育。生態(tài)學(xué)家TANSLEY于1935年首次提出生態(tài)系統(tǒng)（ecosystem）概念[1]，試圖以系統(tǒng)視角研究生物與自然環(huán)境的關(guān)系，把生態(tài)系統(tǒng)理解為各生態(tài)因子相互作用的有機(jī)體。最早以生態(tài)系統(tǒng)理論視角研究創(chuàng)業(yè)教育的是美國(guó)的Katharine Dunn。她通過對(duì)麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育的研究，于2005年提出了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的概念，認(rèn)為其成功在于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的形成：學(xué)院層面的重視支持及各創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)的協(xié)作，擁有豐富的創(chuàng)業(yè)資源，推動(dòng)校內(nèi)科技創(chuàng)新；培育創(chuàng)業(yè)精神，扶持師生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。隨后，百森商學(xué)院ISENBERG[2]從政府視角研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者最易創(chuàng)業(yè)成功的環(huán)境就是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)?；谝陨涎芯烤S度與視角，高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)化就是基于生態(tài)系統(tǒng)理論視角審視高校創(chuàng)業(yè)教育的布局與發(fā)展，把影響高?！半p創(chuàng)”教育的各種元素與“雙創(chuàng)”教育環(huán)境共同鏈接成一個(gè)動(dòng)態(tài)的有機(jī)整體，即“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。其中“雙創(chuàng)”教育環(huán)境對(duì)“雙創(chuàng)”教育起到制約和調(diào)控作用；系統(tǒng)內(nèi)的各影響元素即生態(tài)因子相互作用、相互依存，協(xié)同推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育的健康、可持續(xù)發(fā)展，把高校變成培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的土壤。

（二）“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化發(fā)展的生態(tài)要素

高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)化發(fā)展的核心是聚焦大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，協(xié)同校內(nèi)外多主體，整合多資源，校內(nèi)外協(xié)同互動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在高校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)中，大學(xué)生是“雙創(chuàng)”教育的教育對(duì)象，也是“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)中最具活力的關(guān)鍵行動(dòng)主體因子和檢驗(yàn)“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)成果的對(duì)象。[3]其他生態(tài)因子還包括教師、課程、組織機(jī)構(gòu)以及支持和銜接這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等。高?！半p創(chuàng)”教育環(huán)境由內(nèi)部微環(huán)境和外部環(huán)境組成。內(nèi)部微環(huán)境由“雙創(chuàng)”教育理念、創(chuàng)業(yè)文化、基礎(chǔ)設(shè)施等構(gòu)成，為“雙創(chuàng)”教育提供精神和物質(zhì)保障；外部社會(huì)環(huán)境由政府、行業(yè)、企業(yè)等構(gòu)成，為高校“雙創(chuàng)”教育提供政策、資金等積極有效的支持?！半p創(chuàng)”教育的生態(tài)化發(fā)展要求“雙創(chuàng)”教育各要素按照整體目標(biāo)和內(nèi)在邏輯相互作用、交互生成為有機(jī)統(tǒng)一體，即政府、行業(yè)、企業(yè)對(duì)“雙創(chuàng)”教育的支持通過高?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮作用，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為受教育者的思想觀念及能力，進(jìn)而外化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。同時(shí)，高校通過人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等反哺“雙創(chuàng)”教育的其他“環(huán)境因子”，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育可持續(xù)發(fā)展。

二、我國(guó)地方高職院校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化困境審視

運(yùn)用因子與生態(tài)兩種思維方法，從地方高職院?！半p創(chuàng)”教育因子到“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，在立體式的空間中審視我國(guó)地方高職院?！半p創(chuàng)”教育，面臨諸多困境。

（一）“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)的片面性

對(duì)“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵及各要素關(guān)系的準(zhǔn)確深入認(rèn)識(shí)與理解，是指導(dǎo)并規(guī)范“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐有效開展的關(guān)鍵。目前，我國(guó)地方高職院?！半p創(chuàng)”教育在政策導(dǎo)向下取得了重大進(jìn)展，但由于開展時(shí)間不長(zhǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵理解不到位，存在一定的片面性。具體表現(xiàn)為：一是“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)多以“創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”為出發(fā)點(diǎn)，將“雙創(chuàng)”教育作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，人的工具理性被過分強(qiáng)調(diào)而價(jià)值理性遭到忽視，人的主體性、自由性不能得以發(fā)揮與確保，失去了教育所追求的人的工具理性與價(jià)值理性的和諧統(tǒng)一。

二是將“雙創(chuàng)”教育異化為精英教育，僅面向具有創(chuàng)業(yè)意向與潛質(zhì)的少數(shù)學(xué)生專門培養(yǎng)，教育的覆蓋面小，受益面較狹窄，忽視了“雙創(chuàng)”教育的全體性、全面性；三是“雙創(chuàng)”教育較多關(guān)注創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能等的傳授，忽視大學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，考核往往以創(chuàng)業(yè)的成功率、創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)率的貢獻(xiàn)、培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)之星及孵化的企業(yè)數(shù)量與規(guī)模等為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，存在嚴(yán)重的目標(biāo)短視化傾向，功利性極強(qiáng)。這些源頭認(rèn)識(shí)上的片面性嚴(yán)重阻礙了高職院校“雙創(chuàng)”教育的科學(xué)健康發(fā)展。

（二）“雙創(chuàng)”教育實(shí)施的離散性

由于對(duì)“雙創(chuàng)”教育認(rèn)識(shí)的模糊不清，尚未形成基于主體共識(shí)的整體行動(dòng)邏輯，實(shí)施中出現(xiàn)了離散性局面。[4]首先，專業(yè)教育的排外性。“雙創(chuàng)”教育起源于美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育，是一種舶來品，被國(guó)內(nèi)眾多高職院校核心教育體系“拒之門外”，突出表現(xiàn)為“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育不能有效結(jié)合、組合與融合。其次是“雙創(chuàng)”教育的“想當(dāng)然”?！半p創(chuàng)”教育脫離企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)中的最新技術(shù)、技能、理念的融合性不夠，未能揭示專業(yè)、行業(yè)發(fā)展前景和創(chuàng)業(yè)方向，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育過度理論化的單向知識(shí)灌輸，創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)量偏低及創(chuàng)業(yè)的層次性不夠。最后，“雙創(chuàng)”教育的同質(zhì)化。地方高職院?！半p創(chuàng)”教育割裂了與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的關(guān)系，沒有立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒有得以充分發(fā)揮，“雙創(chuàng)”教育同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，不僅缺少特色，而且加劇了人才供需失衡的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（三）“雙創(chuàng)”教育過程推進(jìn)的松散性

“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)踐性強(qiáng)，不僅需要高職院校內(nèi)部各部門相互協(xié)調(diào)配合，更需要政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)等多方協(xié)作，發(fā)揮聯(lián)動(dòng)和聚集效應(yīng)，形成育人合力，整體性推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的開展。但目前我國(guó)地方高職院校“雙創(chuàng)”教育基本上是松散性推進(jìn)，沒有形成系統(tǒng)化的推進(jìn)路徑。首先是政府和地方高職院校在信息等方面溝通不暢，地方高職院校教師和學(xué)生等其他主體的參與性不高，尚未形成基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)整體目標(biāo)的行動(dòng)合力。其次，盡管我國(guó)地方高職院?；旧隙冀⒘恕半p創(chuàng)”教育的相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，但普遍沒有形成與外部社會(huì)主體的合作協(xié)同機(jī)制，“雙創(chuàng)”教育校企一體化育人機(jī)制尚未形成，導(dǎo)致地方高職院校與產(chǎn)業(yè)界在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)上的合作不足。再次，我國(guó)尚未建立由政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等多主體參與的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐支撐和服務(wù)體系。

三、地方高職院校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型的邏輯

（一）“雙創(chuàng)”教育的核心是育人

地方高職院?！半p創(chuàng)”教育的對(duì)象是大學(xué)生，是現(xiàn)實(shí)的人、自然人和社會(huì)人的有機(jī)統(tǒng)一體，具有一定的知識(shí)、能力與品質(zhì)，大學(xué)生的發(fā)展是其綜合素質(zhì)的全面提升。[5]“雙創(chuàng)”教育是一種素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升“雙創(chuàng)”能力，引導(dǎo)大學(xué)生成為高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?！半p創(chuàng)”教育實(shí)踐要遵循教育規(guī)律，突出全體性與個(gè)體性的人才培養(yǎng)特征。全體性是要面向全體學(xué)生普及性、廣泛性地開展，將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)的全過程，提升全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，即通過教育促進(jìn)學(xué)生全面而又個(gè)性的發(fā)展，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)化為學(xué)生的一種內(nèi)在素質(zhì)，為其在以后的職業(yè)發(fā)展中能順利開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。個(gè)體性是指要遵循學(xué)生的個(gè)體差異達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)，即“雙創(chuàng)”教育要基于大學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平及發(fā)展需求等，差異化、分層分類教育教學(xué)，滿足其個(gè)性化發(fā)展的需要，激發(fā)內(nèi)在的發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，把大學(xué)生由“現(xiàn)實(shí)的人”培養(yǎng)成具有一定“發(fā)展?jié)摿Φ娜恕?，滿足個(gè)人需要和社會(huì)需要，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

（二）“雙創(chuàng)”教育的深層邏輯是創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性與教育性的有機(jī)融合

“雙創(chuàng)”教育核心是人才培養(yǎng)，創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性是“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)屬性的兩個(gè)方面，一體兩面，相互融為一體。創(chuàng)新是基于現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)思路的見解，為滿足社會(huì)需要去改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑等的行為，強(qiáng)調(diào)的是思維層面的創(chuàng)造，是一種勇于開拓、嘗試與變化的精神和態(tài)度；創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)商機(jī)并用實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為具體的社會(huì)形態(tài)，獲取利益，實(shí)現(xiàn)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)方面的創(chuàng)造。從兩者之間的關(guān)系看，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，有了創(chuàng)新的思維和意愿，再加上實(shí)踐和市場(chǎng)機(jī)遇，才能實(shí)現(xiàn)成功；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸，創(chuàng)業(yè)是一種行為上的創(chuàng)新，是創(chuàng)新的行動(dòng)化和體現(xiàn)形式。“雙創(chuàng)”教育創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)性的有機(jī)融合要求地方高職院?！半p創(chuàng)”教育在精神層面重在培養(yǎng)大學(xué)生以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的思維心智，激發(fā)和培育大學(xué)生冒險(xiǎn)精神、探索意志；在實(shí)質(zhì)層面，“雙創(chuàng)”教育還應(yīng)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生對(duì)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)、把握和創(chuàng)造的能力，以市場(chǎng)為需求，利用配置資源，提升面對(duì)不確定因素創(chuàng)新新地解決問題、創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的能力。[3]

（三）“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在要求是與專業(yè)教育融合發(fā)展

在地方高職院校，專業(yè)教育是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以課程體系為支撐，培養(yǎng)某一領(lǐng)域的高素質(zhì)專業(yè)人才，對(duì)大學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)起導(dǎo)向作用。專業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)新的根基，而創(chuàng)新又是“雙創(chuàng)”教育的根本，因此發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依托專業(yè)教育開展“雙創(chuàng)”教育，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展是“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)在必然要求。脫離專業(yè)教育談“雙創(chuàng)”教育顯得空洞單薄，只有在專業(yè)知識(shí)、技能講授過程中融入“雙創(chuàng)”教育，才會(huì)更加令人信服。推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，就是要在專業(yè)教育和學(xué)科教學(xué)中滲透“雙創(chuàng)”教育理念，根據(jù)“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，系統(tǒng)性構(gòu)建多元化的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生貫通專業(yè)和跨專業(yè)創(chuàng)新能力。“雙創(chuàng)”教育還對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用，激發(fā)大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，是專業(yè)教育的有益補(bǔ)充。簡(jiǎn)言之，“雙創(chuàng)”教育只有融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與專業(yè)教育有機(jī)融合，以專業(yè)教育為根本才能順利開展，才能有良好的成效。

（四）“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)導(dǎo)向是滿足地方需求

地方高職院校是伴隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，與地方政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等社會(huì)各界有著天然的聯(lián)系?！皡^(qū)域性”是地方高職院校的典型特征，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)地方社會(huì)進(jìn)步是地方高職院校的主要價(jià)值體現(xiàn)，也是其獲得地方政府、企業(yè)等社會(huì)各界的支持的重要保證。地方高職院校在服務(wù)地方政府與企業(yè)過程中獲優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源與元素，地方政府以各種優(yōu)惠扶持政策、資金等促使校地、校企多方面、多領(lǐng)域合作；地方企業(yè)的技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新更是地方高職院校科學(xué)研究的重要來源，也是其產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。因此，地方高職院?！半p創(chuàng)”教育只有立足區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和地方特有資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，創(chuàng)新路徑和方法，培養(yǎng)區(qū)域型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，[6]才能實(shí)現(xiàn)其健康可持續(xù)發(fā)展。

四、推進(jìn)我國(guó)地方高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)化轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑

（一）“雙創(chuàng)”教育要理性回歸

“雙創(chuàng)”教育是地方高職院校育人的一種方式和路徑，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是人，其目的是通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才?！半p創(chuàng)”教育理性回歸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力，提升其綜合素質(zhì)，這是“雙創(chuàng)”教育開展的邏輯起點(diǎn)，也是其生態(tài)化建設(shè)的價(jià)值目標(biāo)。地方高職院校開展“雙創(chuàng)”教育，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化建設(shè)要堅(jiān)守育人為本，尊重和關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在價(jià)值，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其內(nèi)在潛能，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人的工具理性和價(jià)值理性的和諧統(tǒng)一。具體而言，“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)要要面向全體學(xué)生，普及性地提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，回應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)提出的新要求；雙創(chuàng)教育的根本是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的根基則是地方高職院校的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合實(shí)踐能力，是“雙創(chuàng)”教育的創(chuàng)新之本；“雙創(chuàng)”教育的成效評(píng)價(jià)要全面、客觀，不能功利性地以開辦新企業(yè)及創(chuàng)業(yè)成功率的高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要落腳在教育上，通過“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)心態(tài)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。此外，“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐活動(dòng)要遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的分層分類培養(yǎng)，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求。

（二）“雙創(chuàng)”教育應(yīng)基于地方需求導(dǎo)向

在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，地方高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有高度的內(nèi)在一致性，相互依存，協(xié)同發(fā)展，共生共贏。高職院校與當(dāng)?shù)卣g也是一種合作支持、互利互惠的伙伴關(guān)系。以地方需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是地方高職院校“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化發(fā)展的根本任務(wù)和重要價(jià)值體現(xiàn)。作為地方高職院校，應(yīng)依托專業(yè)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建校地聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的共同體，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的本土化、特色化發(fā)展。首先，高職院校根據(jù)區(qū)位特色、地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，提出適合于自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”教育理念，探索“雙創(chuàng)”教育地方特色化發(fā)展模式；其次，地方高職院校要突出地方性特征，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展設(shè)計(jì)與規(guī)劃專業(yè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，以供給側(cè)改革為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才支持。其次，地方高職院校要與政府建立常態(tài)化的合作機(jī)制，搭建“雙創(chuàng)”教育服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化；通過整合優(yōu)化資源，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息、法律等方面的服務(wù)及經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（三）“雙創(chuàng)”教育的常態(tài)化：構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式

地方高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展應(yīng)以專業(yè)教育為根基和依托，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”的常態(tài)化發(fā)展。作為地方高職院校，首先應(yīng)樹立“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)理念，將“雙創(chuàng)”教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案及實(shí)施計(jì)劃，滲透于人才培養(yǎng)的全過程。其次，深化課程改革，構(gòu)建融合“雙創(chuàng)”教育的通識(shí)課程體系，設(shè)立區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)類課程、專業(yè)類的“雙創(chuàng)”教育課程和跨專業(yè)、跨學(xué)科課程，課程教學(xué)理論與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。再次，地方高職院校還應(yīng)探索實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)式實(shí)踐課程或項(xiàng)目，將“雙創(chuàng)”教育的“第二課堂”與“第一課堂”有機(jī)融合；同時(shí)積極建設(shè)校內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)客空間，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供條件。[7]此外，地方高職院校“雙創(chuàng)”教育還應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色和專業(yè)知識(shí)創(chuàng)業(yè)的屬性，利用地方高職院校的科研優(yōu)勢(shì)，致力于專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師組建師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。社會(huì)服務(wù)成果有效轉(zhuǎn)化為教育資源，反哺教學(xué)，促進(jìn)雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展。

（四）“雙創(chuàng)”教育的系統(tǒng)化：構(gòu)建政、校、行、企協(xié)同育人模式

“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，日益呈現(xiàn)出多組織相互協(xié)作與合作的發(fā)展特征。高校、政府、行業(yè)、企業(yè)是“雙創(chuàng)”教育生態(tài)化發(fā)展的重要力量，四者相互作用，相互影響，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的動(dòng)態(tài)平衡。構(gòu)建地方高職院校、政府、行業(yè)和企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)協(xié)同生態(tài)發(fā)展育人模式，是推動(dòng)地方高職院?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)化發(fā)展的重要路徑。作為地方高職院校，應(yīng)與政府、行業(yè)、企業(yè)等建立密切聯(lián)系與合作關(guān)系，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，打通校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈，形成開放融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，發(fā)揮各主體在“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈中的作用。一是發(fā)揮政府的指導(dǎo)作用，利用政府的政策、制度和信息資源，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育過程中創(chuàng)新資源的有效流動(dòng)和合理配置；二是發(fā)揮行業(yè)的引導(dǎo)作用，建立穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企合作縱深發(fā)展；三是發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育的實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，獲得企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持。有所“為”，才有所“位”，地方高職院校要有所“為”，就必須立足地方，緊密結(jié)合區(qū)域發(fā)展需要，通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展。