基于地域文化融合視角的高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究

阮雪剛

（紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生與就業(yè)處，浙江 紹興 312000）

自2015年《關(guān)于深化高等學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）下發(fā)以來，國家全面吹響了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的號角，在此背景下，各高校紛紛通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院來整體推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。以2017年教育部公布的99所首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校為例，其中有72所高校建設(shè)有創(chuàng)業(yè)學(xué)院。[1]浙江省基于本省高校在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面起步較早，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，更是以省級教育行政主管部門的名義先后發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的意見》（浙教學(xué)[2015]98號）和《關(guān)于開展全省高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)試點(diǎn)單位申報工作的通知》（浙教辦函[2015]204號）兩份文件，要求全省高校結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，全面推進(jìn)高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院，使創(chuàng)業(yè)學(xué)院成為對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和平臺，同時積極建構(gòu)創(chuàng)業(yè)學(xué)院評價指標(biāo)體系，開展了示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院評選，截至目前，全省已有102所高校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院。

高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為一種新型的高校內(nèi)部組織，與高校傳統(tǒng)組織相比既具有一定的創(chuàng)新性，但其特征與高校的組織特征也有一定的共性。從知網(wǎng)（CNKI）查詢情況來看，以創(chuàng)業(yè)學(xué)院為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，專門論述創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的文章只有37篇，且多從定位、模式、規(guī)模、治理結(jié)構(gòu)與運(yùn)行方式等組織學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行分析。本文基于地域文化融合視角，通過分析浙江省示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院的案例，提出了高校（尤其是地方高校）在創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中應(yīng)該結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢，將富有特色的地域文化融入創(chuàng)業(yè)教育中、融入創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)之中，不斷提升文化的影響力，使創(chuàng)業(yè)學(xué)院這一新型載體具有文化傳承的使命與功能，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮更加重要的作用。

一、以文化人：地域文化的教育價值

2014年，習(xí)近平總書記在中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時首次使用以文化人的概念，強(qiáng)調(diào)要“用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人”。同年，教育部出臺了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，指出“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是推動文化傳承創(chuàng)新的重要途徑……促進(jìn)思想政治教育與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的緊密結(jié)合……進(jìn)一步豐富中小學(xué)德育課和高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)效果”。2016年的全國高校思想政治工作會議上，總書記著重指出在高校思想政治工作也必須注重以文化人、以文育人。

文化所具有的功能是多樣的，但是從本質(zhì)上來說，育人是根本。以文化人的實(shí)質(zhì)，說到底即是以先進(jìn)的文化為內(nèi)容、通過文化的載體和方式來教化人、教育人。文化與教育兩者是不可分割的，教育的實(shí)質(zhì)就是文化育人，其能否保持自己特色的關(guān)鍵是能否融入地域特有的文化內(nèi)涵。

從詞源構(gòu)成的角度來看，“地域文化”實(shí)為偏正結(jié)構(gòu)，兼具“地域”和“文化”特性,[2]泛指在某一特定的地理區(qū)域，經(jīng)過長期的歷史變遷、發(fā)展、形成的具有地方特色和持續(xù)變化特點(diǎn)的獨(dú)特文化，包括精神文明和物質(zhì)文明。其不僅影響一個人的行為習(xí)慣和思維模式，還會影響一個人的價值取向。[3]其內(nèi)涵的教育價值，除了廣義上的促進(jìn)人性形成以外，還具體表現(xiàn)在：1.對存落于該地區(qū)的學(xué)校（尤其是高校）會產(chǎn)生獨(dú)特的價值。一所高校的創(chuàng)立、發(fā)展與所在地域的自然、人文環(huán)境有著緊密的關(guān)系，不僅受到當(dāng)?shù)匚幕淖甜B(yǎng)，反過來也影響了地區(qū)的社會文化發(fā)展。因此，地域文化是教育的重要元素。2.形成獨(dú)特的課程資源開發(fā)的人文價值。課程建設(shè)是教育的核心，一個人所處地區(qū)的文化應(yīng)該并且必然會對這個人產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。隨著人們對地域文化價值認(rèn)識的逐漸深化，每個地域獨(dú)特的本土文化既是學(xué)校課程教育的目標(biāo)、特色化教材的來源，也被認(rèn)為是推動文化發(fā)展的一個重要途徑。著名教育家杜威（（John Dewey）就把鄉(xiāng)土歷史探討等文化課程作為兒童教育的專門內(nèi)容。3.促進(jìn)教師學(xué)生的全面發(fā)展價值。他們通過了解本地區(qū)的獨(dú)特文化，可以樹立地區(qū)自豪感，更加重要的是能夠產(chǎn)生文化歸屬和認(rèn)同，進(jìn)而形成自我意識。[4]

當(dāng)然，立足優(yōu)秀地域傳統(tǒng)文化，把握和堅持教育的地域性和文化性，將地域的文化精髓同當(dāng)代教育有機(jī)結(jié)合起來，正如習(xí)近平總書記指出的那樣：“……使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉?！?/p>

二、文化引領(lǐng)：高校創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)然之舉

國辦發(fā)〔2015〕36號文中明確指出了改革的總體目標(biāo)：到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》報告中指出：“人的創(chuàng)造能力，是最容易受文化影響的能力，是最能發(fā)展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力”。[5]從國際比較的視野來看，牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)以及斯坦福大學(xué)等世界知名高校均是在地方文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的影響下，通過積極搭建校地合作平臺，營造了濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，促進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。如歷史悠久的牛津大學(xué)，就始終樹立博雅教育而非專業(yè)訓(xùn)練的使命。牛津郡（Oxfordshire）所在的賽德商學(xué)院（Said Business School）加強(qiáng)與眾多創(chuàng)業(yè)企業(yè)的緊密合作，不僅給學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建了廣泛的平臺，提供了人脈支持，而且也將不同的企業(yè)文化融入校園。該院院長彼得·圖法諾(Peter Tufano)認(rèn)為“首先就是要不怕失敗，從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，這是一個很有效的學(xué)習(xí)渠道?！盵6]同樣的，斯坦福大學(xué)首任校長也提出“斯坦福大學(xué)不會像舊的教派學(xué)院一樣使學(xué)生與世隔絕，而是要使他們?yōu)閷?shí)際世界的生活做準(zhǔn)備”，[7]并與學(xué)校所在地硅谷特有的地理位置和文化環(huán)境相得益彰，促成了地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與大學(xué)發(fā)展之間形成良好的互動關(guān)系，在此過程中，形成了獨(dú)特的硅谷創(chuàng)業(yè)文化。2015年10月，斯坦福大學(xué)提出了“開環(huán)大學(xué)”（Open Loop University）計劃，更是打破了傳統(tǒng)高校的教學(xué)形式，徹底顛覆了高校的人才培養(yǎng)模式，形成了獨(dú)特的混合校園，使學(xué)生、社會、學(xué)校之間更容易建立起合作關(guān)系，構(gòu)建強(qiáng)勁與持久的社會網(wǎng)絡(luò)。

反觀我國的創(chuàng)業(yè)教育，在課程體系和教學(xué)方式等方面，存在比較明顯的理論知識教育傾向，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也明顯缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的更是少之又少，在對創(chuàng)業(yè)教育的成效評價方面過分強(qiáng)調(diào)利益導(dǎo)向，往往把學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽的成績以及企業(yè)注冊的數(shù)量等作為創(chuàng)業(yè)教育是否成功的評判標(biāo)準(zhǔn)，功利化色彩比較濃厚，從本質(zhì)上來說，正是因?yàn)槿鄙傥幕难?，才使我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神難以持久。

那么我國高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該如何開展？如何打造具有自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系？借鑒歐美等國高等院校開展創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際，我們應(yīng)該更多地從傳統(tǒng)文化的改造、創(chuàng)業(yè)文化的培育著手，充分挖掘優(yōu)秀地方文化的創(chuàng)業(yè)基因，促進(jìn)社會創(chuàng)業(yè)文化在大學(xué)環(huán)境中的培育，從而創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使越來越多大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，不斷強(qiáng)化文化引領(lǐng)作用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這才是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有之義。[8]

三、實(shí)證案例：浙江省高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐

自2015年浙江省全面推動高校建設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院以來，全省高校積極作為，紛紛根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際或獨(dú)立設(shè)置，或掛靠學(xué)院、職能部門或虛擬設(shè)置等方式構(gòu)建了這一新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺架構(gòu)。不可否認(rèn)，在建設(shè)過程中由于對這一新機(jī)構(gòu)的功能定位認(rèn)識不足，確實(shí)有部分創(chuàng)業(yè)學(xué)院存在職責(zé)不清、理念滯后、定位模糊、效率低下等問題。但是經(jīng)過3年建設(shè)，隨著雙創(chuàng)教育改革的不斷推進(jìn)，尤其是2017年啟動示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)評審以來，全省各創(chuàng)業(yè)學(xué)院以評促建、以評促改，特別評選出的34所省級示范性創(chuàng)業(yè)學(xué)院（大部分是地方高校）根據(jù)區(qū)域定位和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路，將地域特色文化融入創(chuàng)業(yè)學(xué)院，助推高校校園文化建設(shè)，探索出了一條有效路徑。

（一）立足地方，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人文根基

水有源，故其流不窮；木有根，故其生不窮。文化是民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要文化引領(lǐng)、夯實(shí)根基。浙江省高校在創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中非常重視結(jié)合地域文化特色，深入挖掘地域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)業(yè)元素。如紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足“中華商祖”范蠡精神和商圣文化的傳承弘揚(yáng)，創(chuàng)辦“范蠡商學(xué)院”，成立紹興市范蠡研究會，創(chuàng)設(shè)范蠡公益基金，豐富育人載體和辦學(xué)內(nèi)涵。同時，學(xué)校投資建設(shè)“蠡園”“明園”等校園文化景觀，構(gòu)建環(huán)境育人的良好氛圍；浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)充分汲取“浙商文化”的豐富內(nèi)涵，通過開展“浙商文化”教育，重在以“浙商精神”熏陶和影響學(xué)生，拓展了校園文化重要的育人功能；嘉興學(xué)院以“紅船精神”為指引，將中國共產(chǎn)黨這一世界上最偉大的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)歷程融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開辟了思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合的新方法。

（二）融入專業(yè)，構(gòu)建文化滲透的課程體系

專業(yè)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體抓手，而其中最重要的單元是課程。它不僅是實(shí)施教育內(nèi)容、完成教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵元素，更是時代主流文化價值取向的顯性載體。如何真正激發(fā)高校學(xué)子的創(chuàng)新意識，就必須讓每門課程都做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與知識的融入。除了構(gòu)建面向全體的基礎(chǔ)課程，更重要的是搭建文化滲透的立體化課程體系。如寧波大學(xué)深挖“寧波幫”精神內(nèi)核，出版“寧波幫”人物研究專著近20部，同時結(jié)合王陽明“知行合一”的教學(xué)思想，開設(shè)陽明創(chuàng)新班，出臺了《寧波大學(xué)陽明創(chuàng)新班學(xué)生培養(yǎng)辦法》等制度文件；紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對所有學(xué)生開設(shè)《范蠡商業(yè)智慧》的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)立了“商圣文化節(jié)”“商圣論壇”，結(jié)合感受式實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；溫州大學(xué)根植溫州“崇商文化、市場濫觴”的特色，開設(shè)《溫州模式與溫州企業(yè)家精神》等具有溫州區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)類選修課程。

（三）師友引導(dǎo)，搭建最接地氣的師資團(tuán)隊

教師是高校創(chuàng)業(yè)教育有效開展的重要保障，現(xiàn)在很多高校名義上擁有了很多看上去高大上的專家團(tuán)隊，但實(shí)際上在具體指導(dǎo)過程中，這些知名人物往往事務(wù)纏身，根本沒有時間對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。由于浙江各地中小企業(yè)比較發(fā)達(dá)，全省高校就充分利用地域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，結(jié)合人力資源管理部門的優(yōu)勢平臺聘請了很多既有熱情又有時間的中小企業(yè)主擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，針對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的具體困難，進(jìn)行接地氣的指導(dǎo)。如杭州市實(shí)施多年的“師友”計劃，每年都會對近2000名學(xué)生開展“手把手、面對面”的指導(dǎo)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)導(dǎo)師的成功經(jīng)驗(yàn)。臺州學(xué)院共享當(dāng)?shù)卣膭?chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫資源，由他們?yōu)閷W(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和，擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化團(tuán)隊的實(shí)踐運(yùn)營導(dǎo)師。

（四）開放協(xié)同，建設(shè)產(chǎn)教融合的實(shí)踐平臺

地方高校的一項(xiàng)重要任務(wù)服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，最關(guān)鍵的就是提供高素質(zhì)的人才和創(chuàng)新技術(shù)。如杭州師范大學(xué)發(fā)揮學(xué)校地處杭州城西科創(chuàng)大走廊核心區(qū)的地理優(yōu)勢，以未來科技城、夢想小鎮(zhèn)和“雙創(chuàng)”智庫為依托，以創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)校科技園、校園夢想街區(qū)（“一院一園一街區(qū)”）為基地，推進(jìn)“校地互動、產(chǎn)教融合”。立足當(dāng)?shù)鼗ヂ?lián)網(wǎng)文化發(fā)達(dá)的現(xiàn)實(shí)，依托浙江省“美育與文化傳播2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，協(xié)同推進(jìn)文創(chuàng)類人才培養(yǎng)和美育文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目，鼓勵二級學(xué)院依托校企合作平臺，密切聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，積極探索靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

浙江省高校在創(chuàng)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程中，充分結(jié)合地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，切實(shí)傳承“干在實(shí)處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神，通過深入推進(jìn)教學(xué)改革，搭建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)綜合平臺，引進(jìn)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等措施積極營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，為浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展孕育新動能，充分彰顯了高等教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風(fēng)采。