以童話為引，叩開習(xí)作大門

“童話”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣解釋：“童話是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事”。因此，較故事而言，童話擁有自己獨(dú)有的特點(diǎn)：通過豐富的幻想和夸張的手法來塑造鮮明的形象；用曲折動(dòng)人的故事情節(jié)和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字反映現(xiàn)實(shí)生活；抑惡揚(yáng)善，說明道理，傳遞正能量。

正因?yàn)檫@些特點(diǎn)，童話一直是孩子們成長(zhǎng)的“搖籃”。他們不僅喜歡讀，而且樂意模仿。我們班的孩子最早接觸的課外讀物就是童話故事，那些熟知的童話故事他們都能繪聲繪色的說上幾段。本學(xué)期我開展了以童話閱讀為主題的讀書活動(dòng)，希望孩子們?cè)谕挼囊I(lǐng)下感受故事的樂趣，讓每個(gè)孩子能在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事的啟發(fā)下愛上看書，愛上寫作。

一、用悅賞了解童話特點(diǎn)

童話是兒童接觸最早的文學(xué)形式之一，從呀呀學(xué)語(yǔ)到上幼兒園、小學(xué)，童話一路伴隨兒童成長(zhǎng)。特級(jí)教師張基廣也曾說過：“童話是孩子們童年時(shí)代不可或缺的精神食糧，是讓孩子保持童心童性的‘綠色食品’”。新課程實(shí)施的今天，童話作為最符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，最受學(xué)生歡迎的兒童文學(xué)作品已成為小學(xué)語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要課程資源，它承載了很重要的教育意義。

學(xué)生喜歡童話，愛看童話。也正是利用這一特點(diǎn)，我在繪本教學(xué)《逃家小兔》中，我就讓孩子觀察兩幅主題圖，發(fā)現(xiàn)圖中許多趣的地方。如兔媽媽用胡蘿卜釣小兔子，讓小兔子免于受到傷害；兔媽媽在找跑到山上的小兔子的時(shí)候準(zhǔn)備得十分充分。通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖中蘊(yùn)含的樂趣與深意，并以此引發(fā)孩子創(chuàng)作的欲望。有時(shí)一幅圖就是一個(gè)有趣的童話故事，我們就通過讓孩子仔細(xì)地讀圖、想象。童話給兒童展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)多彩的童心世界，在童話的世界里沒有太多現(xiàn)實(shí)的丑惡，而處處充滿了美。通過課前交流，片斷賞析，輕松愉悅地讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，并在互動(dòng)回顧中使學(xué)生與童話特點(diǎn)零距離。

二、用細(xì)說拓寬學(xué)生思路

童話最大的魅力就在于飛揚(yáng)的想象力。在《續(xù)編小木偶故事》的教學(xué)中，我設(shè)置了兩種“說”的方式。一種是小組互說。前后四人為一個(gè)小組，輪流進(jìn)行，一個(gè)人說自己所續(xù)編的故事，另外三人聽，并給出自己的意見或建議。另一種是主推一說，四人小組互說后，由投票選舉的方式，主推組內(nèi)說的故事最富有想象力的一人為代表，說給全班同學(xué)聽。小組互說其目的是為了讓盡可能地讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生主動(dòng)地互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)合作能力。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，交流合作，互相啟發(fā)，多向互動(dòng)，不斷完善、優(yōu)化思維，拓展想象空間，人人有機(jī)會(huì)，人人受鍛煉。而主推一說又能讓大家的想法得到最好的表達(dá)。在兩種形式的細(xì)說中，學(xué)生的思維在碰撞，想象力在飛揚(yáng)。把孩子這些天馬行空的想象通過細(xì)說先表達(dá)出來，這樣的“說”，讓“習(xí)作”有了源頭活水。

三、用續(xù)改搭建創(chuàng)作之梯

“改”即改編，在原有的簡(jiǎn)單故事情節(jié)上，通過添加生動(dòng)甚至有些夸張的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫，讓蒼白的故事變得充滿生命力，讓故事中的人物鮮活而動(dòng)人，真正成為孩子們喜愛的童話。在《母雞蘿絲去散步》這一本繪本中的圖片非常生動(dòng)有趣，但是兩幅圖中只有一句話，學(xué)生經(jīng)過說話訓(xùn)練后我隨機(jī)就把他們的話打成一小段文字。讓他們繼續(xù)觀察圖片，看看你看到的跟文字中描寫的有那些需要修改的地方？怎樣修改？通過觀察修改，語(yǔ)言更加豐富形象。一只狡猾卻屢倒大霉的狐貍和一只聰明卻鎮(zhèn)定自若的母雞躍然紙上。

“續(xù)”就是續(xù)寫教材中的童話故事，沿著課文中的空白點(diǎn)發(fā)揮想象，續(xù)編出另一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，使童話更加個(gè)性化。在《續(xù)編小木偶故事》教學(xué)后段，學(xué)生充分交流后，我又向孩子出示童話續(xù)編要求：當(dāng)小木偶擁有所有表情后，又會(huì)遇上誰(shuí)？發(fā)生什么事？臉上展現(xiàn)出什么樣的表情呢？請(qǐng)你拿起手中的筆，寫一個(gè)童話小故事吧！孩子是生動(dòng)活潑的，課堂上讓孩子動(dòng)起來，投身到童話情境中，能讓學(xué)生更好地理解主人公的形象，樂于感受故事情節(jié)。在這一“續(xù)”一“改”中，學(xué)生的感官得到了充分地調(diào)動(dòng)，他們走進(jìn)了自己筆下童話故事中人物的內(nèi)心，隨著他們的喜怒哀樂，或淺淺地表達(dá)，或盡情地抒發(fā)。每一位小作者的童話故事都顯得生動(dòng)而富有靈氣。

四、用評(píng)演體驗(yàn)童話魅力

與其他體裁相比，童話故事情節(jié)曲折，精彩離奇，富有兒童情趣和幻想精神，是最能滿足兒童審美心理和審美情趣的需求。童話評(píng)演，即以表演的形式再現(xiàn)童話故事情節(jié)，并請(qǐng)學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，這是童話習(xí)作教學(xué)中的一種重要方式。只有通過評(píng)演，才能使童話故事情節(jié)，故事語(yǔ)言，故事寓意得到內(nèi)化。因此，在進(jìn)行童話習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮童話自身所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生進(jìn)行童話評(píng)演，滿足學(xué)生愛玩的自然天性，讓學(xué)生在表演中感悟，在點(diǎn)評(píng)中受益，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗(yàn)。

在《續(xù)編小木偶故事》教學(xué)中，我將優(yōu)秀的續(xù)編作品請(qǐng)學(xué)生演出。幾人一組，精心彩排，隆重登臺(tái)，使學(xué)生的表演欲得到了充分的激發(fā)?？粗麄儌€(gè)個(gè)有模有樣，時(shí)而皺眉瞪眼，時(shí)而粗聲粗氣，時(shí)而溫柔細(xì)語(yǔ)，每一個(gè)角色都表現(xiàn)得淋漓盡致。表演過后，我們還組織進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)演技，談人物，說感受……大家暢所欲言。有的學(xué)生說：“他們表演得真好，我也應(yīng)該向故事中的小木偶學(xué)習(xí)：做事情堅(jiān)持到底，不能半途而廢?！庇械挠终f：“我不喜歡故事中的狐貍，他總是欺負(fù)別人。”參與表演的學(xué)生也忍不住有感而發(fā)：“我演得實(shí)在太過癮了，童話故事我真喜歡！”“在表演中，我完全把自己就當(dāng)作了小木偶，我仿佛走進(jìn)了他的內(nèi)心！”通過表演感知小木偶的喜怒哀樂，更深切地走入小木偶的內(nèi)心。

通過評(píng)演，不僅滿足了孩子們愛玩的天性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)童話故事文本內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解，在無(wú)形中明白了生活的事理，感受到了童話傳遞給我們的正能量。

童話習(xí)作是一個(gè)開放的七彩世界，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的生活積累，激發(fā)學(xué)生的豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生的生動(dòng)表達(dá)，給學(xué)生以心靈的啟迪。讓孩子們能在童話的引領(lǐng)下，叩開習(xí)作的大門，遨游在無(wú)垠的創(chuàng)作樂趣中。