基于新課改初中科學高效課堂的構建探析

摘要：隨著新課改的不斷貫徹與實施，素質(zhì)教育日益深入人心，已有課堂教學模式發(fā)生了巨大的變化。高效課堂是新課改背景下所倡導關注的全人教育的課堂，強調(diào)學生的自主學習能力的培養(yǎng)與學校學科教學課堂實踐的成效問題，引起了廣泛的討論與重視。本文基于初中科學的實際情況，結合新課改的理念學習與經(jīng)驗實踐，對基于新課改的初中高效課堂的構建途徑予以探究。

關鍵詞：新課改 初中科學 高效課堂

一、初中科學課程與高效課堂

（1）初中科學課程的概念范疇。隨著新課程改革的日益推進和不斷擴展，初中科學課程的進步也日新月異，得到了鮮明有效的革新成果，引起了各界人士的關注和討論。初中科學課堂是學校教育中最基本的教學組織形式，也是教師和學生通過教學手段進行教與學的發(fā)生場所，具有重要的作用和意義。新一輪課程的推進與改革過程中廣大科學課程教師以先進的教學理念不斷更不傳統(tǒng)觀念，以高度的創(chuàng)新精神不斷實踐和推進著《科學課程標準》的日常教學落實，貫徹新時代課程改革的理念與精神，進一步推進和優(yōu)化新課改下構建科學課程的高效課堂的努力，取得了一定成果。

新課改背景下的初中科學課程的最終目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，了解當代的科學成果，知曉和理解日常生活常見現(xiàn)象背后的科學原理，正確認識、學習和理解科學知識與技能，樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，擁有良好正面的情感和態(tài)度，能夠運用科學的方法和途徑研究和探索自身感興趣的科學問題，形成自己的觀點，實現(xiàn)多層面的有機結合。

（2）當前科學課程的問題與表現(xiàn)。當前科學課程課堂教學還存在著一些問題。初中科學課程的高效課堂的建構與學生的具體情況密切相關。初中學生具有特殊的生理和心理特征：他們正處于青春期，對一切知識充滿好奇，但又存在著注意力活躍發(fā)散，專注力和毅力不足的缺點；他們愿意學習充滿趣味的科學課程，但對記憶科學知識有畏難情緒；他們在科學課程的知識儲備與技能基礎存在著一定差異，在初中課堂的統(tǒng)一教學中存在著不同的水平問題：教師對新課改課堂教學理念貫徹不夠深入，在升學、成績等外部環(huán)境原因以及自身進修的主觀因素的壓力與作用下，固守著以往教師傳授知識、學生死記硬背的教學模式，對課堂中學生的主體性和教師的主導性認識不足；單純地照著教科書來講授，強調(diào)科學課程中知識點的記憶與背誦，割裂了科學知識與日常生活的聯(lián)系；由于地域經(jīng)濟等差異，一些學校缺少實驗器械，教師或缺少或忽視科學實驗在高效課堂建構的重要作用和意義，機械地傳授和要求學生背誦實驗步驟；教師由于主客觀因素缺乏科學課程的專業(yè)素養(yǎng)，對初中科學課程的把握缺乏專業(yè)理解，部分學校的教研科研不到位等，都會引起背離初中科學課程教學目的等結果，需要學校和教師引起重視，關注初中科學高效課堂的構建與落實。

（3）高效課堂的概念與構建的必要性。高效課堂的全稱是高效型課堂，指的是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，即在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

高效課堂的核心含義是教學活動能夠促進學生學習活動的發(fā)生，強調(diào)“促學”，即教師課堂教學對學生學習效果的助推與提升功能。同時高效課堂也是對教學內(nèi)容優(yōu)化、高效提出了要求，要求教師在落實課堂教學時實踐的過程中優(yōu)化教學模式和課程設計，構建一種優(yōu)質(zhì)課堂形態(tài)，即內(nèi)在組織結構合理、教學成本消耗較低、教學效果相對卓越的課程。

二、新課改初中科學高效課堂的構建途徑

基于新課改的初中科學高效課堂對教師課堂教學提出了新的要求：相信學生、解放學生、依靠學生和發(fā)展學生，以學生的實際情況為依托，將傳統(tǒng)課堂行為中的“以教為主”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，將學生看作是活生生、有觀點的人，尊重學生成長的身體發(fā)展階段和表現(xiàn)方式，滿足學生的基本需要，認識到學生智能的多元性，以學生心理發(fā)展為根基，遵循量力而行和因材施教等原則，關注學生的未來，關注學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以解決問題為導向，鼓勵學生在科學課程中自主探究、合作交流，重視科學課堂的實效性。構建新課改下初中科學高效課堂的途徑有三條：更新理念、分層教學是基礎，改革結構、創(chuàng)新設計是核心，依學調(diào)教、學會學習是目的。這三種構建高效課堂的途徑是高效科學課堂落于實際的必由之路，應貫穿于科學課堂的始終，無法割裂地融于教育教學中。

（1）更新理念，分層教學。新課改下的科學高效課堂的構建需要首先從精神和理念層面予以重視，通過探索課程改革的種種精神與不斷創(chuàng)新，立足于學校和班級的主客觀情況和學生身心發(fā)展的實際，采取分層教學的模式，科學、合理、均衡地設置科學課程的結構以達成培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目的，形成比較成熟的教學方案。鑒于前文談及初中科學課堂中的學情特征，即不同的學生之間科學知識、技能等水平差異很大，因此教師需要充分摸清學生的實際情況，考慮分析學生的差異程度，有針對性地采用多種教學手段和途徑對不同層次學生實施個性化分層教學，避免以往“追求中間學生，達到平均水平”的做法，以便讓每一位學生都能得到最好的發(fā)展。這就要求教師要對學生學情、教學內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容進行差異化處理，將分層的理念貫穿于課堂教學的始終，在集體教學和統(tǒng)一課程的實施中著眼于差異化和遞進化，一方面要循序漸進、逐步提高，另一方面則需要步步深入、由點及面，優(yōu)化課堂實踐，將科學課程的知識與技能巧妙地化入分層教學的實踐中，最大程度地滿足學生的求知欲，讓科學知識和科學精神覆蓋每一位學生，貫徹新課改的基礎理念，讓每一位學生都得到提高和進步，同時發(fā)掘?qū)W生的自主能動性，提高學生學習科學的積極性和主動性。

（2）改革課堂結構，創(chuàng)新教學設計?？茖W課程的課堂教學成功與否關鍵在于課堂結構的設計與安排是否科學有效。教師需要對課堂結構的改革與教學設計的創(chuàng)新予以高度重視，樹立起在課堂上激發(fā)學生學習科學的積極性和興趣，在復習引入新課、知識傳授與技能培養(yǎng)、課堂聯(lián)系與運用等教學流程上精心設計，由簡到難、由淺入深，突出教學重點、難點和疑點，時刻注意將科學課程的知識點與學生日常生活相聯(lián)系，引導學生感知和探究，將學生的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，強調(diào)科學課程的探究過程，避免死記硬背和單向灌輸。

（3）發(fā)揮主體作用，激發(fā)學生自主學習能力。自主學習能力是新課程改革中對學生提出的要求，也是給學校教育與教師教學指明的方向。新課改下的初中科學高效課堂需要堅定課改的理念，改變曾有過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的做法，要倡導和鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)揮學生的自主作用，培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生成為會學習、能自學、終身學習的知識經(jīng)濟時代發(fā)展要求下的人才。初中科學課程是一門以認識科學本質(zhì)為基礎的綜合性課程，目地是提高學生的科學素養(yǎng)。初中科學課程內(nèi)涵豐富，包括多種與生活密切相關的實驗操作，教師需要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，將初中學科知識與日常生活中常見的科學現(xiàn)象相聯(lián)系，鼓勵學生探究現(xiàn)象后的科學原理，積極引導、激發(fā)學生自主學習的能力，鼓勵學生愉快地與他人合作探究，在提升學生學習興趣的過程中養(yǎng)成勤于探索的良好習慣。

三、總結

基礎教育新一輪課程改革的推進中，建構初中高效課堂成為教師應予以深思、積極實踐的研究主題，即如何在現(xiàn)實的教學時間內(nèi)，妥善應用多種課堂教學手段，創(chuàng)新教學設計和教學模式，從而達成既定教學目標的過程。這一主題強調(diào)教師的導向性作用，肯定學生的主體性，指出激發(fā)學生學習興趣、充分發(fā)揮能動性的重要作用和意義，也是新課改背景下科學有效地組織學生學習、系統(tǒng)設計和優(yōu)化課堂教學、精心改革教師隊伍，優(yōu)化課堂師資隊伍，推進新課改更加深入、有效、高效的路途。