教學(xué)過程中要滲透心理健康教育

教育主要分家庭教育和學(xué)校教育，家庭教育在”潤物細無聲”中進行，每一對父母都是教育者，靠的是言傳身教。更沒有學(xué)雜費等教育投資。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，屬于“自給自足”這一類型。自己家的孩子自己教育。學(xué)校教育明顯的比家庭教育更鄭重其事。父母滿懷憧憬的送學(xué)齡兒童入學(xué)后仿佛完成了一件大事。在家長眼里，學(xué)校是傳授知識的地方?！坝恕边@塊明顯有些無足輕重。其實“育人”也很重要。學(xué)生在校的大部分時間是在課堂上度過的。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施心理健康教育的主陣地和切入點。實施心理健康教育過程中，最經(jīng)常的最大量的也是最切入實際的做法就是依靠課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中融入心理教育，即教書又育人。在學(xué)校開展心理健康教育，其意義主要在于提高教學(xué)效果和師生素質(zhì)。

一、全體教師參與心理健康教育有利于提高教師素質(zhì)

教學(xué)過程中開展心理健康教育，避免了“諸如班隊活動，心理咨詢等參與人數(shù)少”的局限性。使得全體教師參與其中。全體教師在參與中不斷提高自身素質(zhì)，又以良好的素質(zhì)為條件去參與，通過提高教學(xué)質(zhì)量去提高學(xué)生素質(zhì)，從而形成良性循環(huán)，真可謂“在參與中發(fā)展在發(fā)展中參與”。

（1）教師參與有利于增強科研意識。把“教學(xué)中開展心理健康教育”當(dāng)成一種教育科研。積極參與教育科研，努力做科研型乃至專家型教師，正成為每一個教師的自覺追求和奮斗目標(biāo)。教育科研意識是對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺，是對所從事教育活動的一種清晰而完整的認(rèn)識。無論是開設(shè)心理健康課還是各學(xué)科的滲透，不同于以往的教學(xué)，沒有許多教學(xué)參考書可借鑒。要靠教師在學(xué)習(xí)理論實踐的基礎(chǔ)上，去尋找，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后把思考付諸于實踐。這樣不斷地學(xué)習(xí)、思考、探索、總結(jié)……不僅使教育科研貫穿于教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量，而且獲得了科研成果，教師自身的科研意識也不斷增強。

（2）教師參與有利于提高教學(xué)才能。要順利完成教學(xué)任務(wù)，不是單一能力所能勝任。需要多種能力的結(jié)合。教學(xué)才能就是為了完成教學(xué)活動任務(wù)的各種能力的的獨特結(jié)合。教師的教學(xué)才能因其在教學(xué)過程中作用的重要，而成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的必要成分。教學(xué)才能應(yīng)包括：掌握和使用教材的能力、選擇教學(xué)方法的能力、良好的語言表達能力、情緒自我調(diào)控能力和教育機智等。開展心理健康教育，無疑會豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。心理健康教育的開展使得各方面對教師的語言表達提高了標(biāo)準(zhǔn)。更要注意語言的感情色彩多給學(xué)生正面信息，積極暗示。

為了開展心理健康教育，教師具有情緒自我調(diào)控能力尤為重要。心理健康教育要求教師的情緒自我控制貫穿于課前、課中、課后全過程。它包括：課前調(diào)控，即保證上課時充滿信心，以輕松自信的情緒步入教室，影響學(xué)生；課中調(diào)控，是指教師對學(xué)生充滿愛心，以培養(yǎng)良好的心理氛圍，以此縮短師生距離，使課堂保持教與學(xué)的熱情；課后調(diào)控，要求冷靜的對待課的得失。尤其是存在的問題，認(rèn)真寫好教后記，有利于上好下一節(jié)課。

二、教學(xué)中滲透心理健康教育有利于提高教學(xué)效果

教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程的基本要素是教師，學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。這四個基本要素在教學(xué)過程中的最佳結(jié)合。是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。教學(xué)中開展心理健康教育，注重了教學(xué)過程中這四個基本因素的全面優(yōu)化，從而促進了教學(xué)效果的提高。

（1）優(yōu)化教師因素。簡單地說：要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師只有精通教育理論，熟悉教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，才能有效的發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師像導(dǎo)演，一節(jié)課得全盤的導(dǎo)下來。主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，定能促進教學(xué)效果。

（2）優(yōu)化學(xué)生因素。在教學(xué)活動中，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)生放在生動、活潑、主動發(fā)展的位置上，使其成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮主觀能動性。教學(xué)中開展心理教育，通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)良好的個性和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等為發(fā)揮學(xué)生主體性創(chuàng)造了條件。

（3）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要依托，是對學(xué)生進行心理教育的主要材料，在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。在教學(xué)中開展心理健康教育，要求教師上滲透課時，在熟悉教材的過程中找準(zhǔn)滲透點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

（4）優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)開展心理健康教育，將心理教育的方法應(yīng)用于教學(xué)，不僅增強了教法的數(shù)量，使其呈現(xiàn)多樣性的特征，而且對提高教學(xué)效果起到了不可低估的作用。教室把心理暗示法引進課堂，把角色扮演法，疏導(dǎo)法等應(yīng)用于教學(xué)過程中，均能收到良好的效果。

三、教學(xué)中滲透心理健康教育有利于優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。

在教學(xué)中開展心理健康教育能發(fā)揮群體功能，起到全員培訓(xùn)的作用。教學(xué)中開展心理健康教育正是通過認(rèn)知品質(zhì)，情感品質(zhì)，耐挫能力和個性特征等方面的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，為他們發(fā)展、成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（1）優(yōu)化認(rèn)知品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)。學(xué)會學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)有益，而且對將來步入社會，參與競爭同樣有好處。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到其學(xué)習(xí)心理品質(zhì)首先是認(rèn)知品質(zhì)的制約。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能。而且還要讓他們掌握有關(guān)的心理學(xué)知識，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律組織學(xué)習(xí)活動。

（2）進行情感教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當(dāng)今時代，任何人單槍匹馬是不可能成功。要靠群體的智慧。未來的人才要先學(xué)會與人相處，學(xué)會合作。其前提是善于調(diào)節(jié)情緒，關(guān)心他人，理解他人，在教學(xué)中開展心理健康教育，能使學(xué)生關(guān)注他人的情感體驗。適度地節(jié)制情緒的紛擾，提高協(xié)調(diào)人際關(guān)際的能力。

（3）培養(yǎng)耐挫能力，使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)。在教學(xué)中，開展心理健康教育，可以有針對性地抓住學(xué)生中普遍的問題而進行教育。小學(xué)一年級學(xué)生中常見的心里問題是對環(huán)境的不適應(yīng)。從幼兒園到小學(xué)，是個不小跨度。針對這種情況，教師可以對學(xué)生進行如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的生活環(huán)境，新的群體，新的角色等內(nèi)容的教育。

（4）塑造良好的個性，使學(xué)生學(xué)會發(fā)展。學(xué)科課程是培養(yǎng)個性的主渠道，其教學(xué)內(nèi)容蘊含著個性的豐富營養(yǎng)。課堂教學(xué)對個性的培養(yǎng)還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上，如啟發(fā)式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)中進行心理健康教育，是一項艱巨的工作。對教師要求很高。需要曉之以理，感知以情，導(dǎo)之以行。逐步提高課堂心理健康教育效果，不斷改進心理健康教育方法。