從評(píng)課到議課是一種進(jìn)步

作為一線教師，我們一直在致力于“改進(jìn)課堂教學(xué)”。常見的方式主要有兩種：一是對(duì)自己的課進(jìn)行實(shí)踐反思。二是對(duì)同事和校外其他老師的課進(jìn)行觀摩和研究。自己的感悟和同事間交流學(xué)習(xí)，雙管齊下，是學(xué)校改進(jìn)課堂教學(xué)老生常談的方法。上課、觀課、評(píng)課乃是老師們的家常便飯，每學(xué)期都要進(jìn)行。在我看來，評(píng)課是件危險(xiǎn)的游戲。無論是評(píng)人還是被人評(píng)，只要把自己的經(jīng)歷，心情仔細(xì)梳理一番。個(gè)中的滋味耐人尋味。

“評(píng)”就是鑒定和評(píng)價(jià)。對(duì)課進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)并非沒有價(jià)值。要求評(píng)課人藝高人膽大加小心謹(jǐn)慎，既要評(píng)出水平，不偏不倚，有的放矢。令眾人心悅誠(chéng)服。又要注意言辭委婉，不要傷及開課人。評(píng)的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課老師的夢(mèng)想和期望。課被評(píng)判意味著心血被評(píng)判，理想，信念，追求被評(píng)判。對(duì)一節(jié)課的否定，可能導(dǎo)致這位老師今后的成長(zhǎng)進(jìn)步被否定。當(dāng)然我們只說欣賞和鼓勵(lì)的話，又不能起到教學(xué)研究的真正作用。在兩難的處境面前，評(píng)課這項(xiàng)工作演變得出勤不出力，

一、評(píng)課存在不同程度的四化現(xiàn)象

（1）評(píng)課過程形式化。評(píng)課會(huì)上，發(fā)言者少，旁觀者多，發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，評(píng)課場(chǎng)面泠泠清清，發(fā)言者更是不痛不癢敷衍了事，最后領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)：先說這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，在提點(diǎn)建議和希望。

（2）評(píng)課的內(nèi)容表面化。“這位老師條理清楚，板書工整，語言親切，教態(tài)自然等”評(píng)誰的課評(píng)哪門課都是這幾句。千篇一律從不走心。眼光停留在老師的課堂行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，情感表現(xiàn)，師生間合作互動(dòng)，只對(duì)課堂的事就事論事，沒有透過現(xiàn)象看到課堂的本質(zhì)和教育理念 。這種表面化的評(píng)課對(duì)教學(xué)改進(jìn)沒有意義和幫助。

（3）評(píng)課兩極化。一是虛偽得講好話的評(píng)課方式，大家都怕得罪人，只講優(yōu)點(diǎn)不評(píng)缺點(diǎn)，客客氣氣，皆大歡喜 。我不會(huì)對(duì)你的課說三道四，到時(shí)候你也不要對(duì)我的課評(píng)頭論足。二是以否定為主，傷害自尊的評(píng)課方式。一些教師不注意自己的方式方法，把別人的課批駁得體無完膚。大有公報(bào)私仇之意。這種主觀大于客觀的評(píng)課方式，又走到了另一極端。它挫傷了教師的積極性。

（4）評(píng)課的效果零散化。表面上看，評(píng)課從目標(biāo)，內(nèi)容方法，技術(shù)手段，教師的內(nèi)在素質(zhì)，外在表現(xiàn)，方方面面，全方位涉獵。實(shí)際缺乏明確而集中的關(guān)注焦點(diǎn)。

在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，同事們對(duì)評(píng)課活動(dòng)的諸多弊端心知肚明，如何能走出危險(xiǎn)，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)？課堂教學(xué)的質(zhì)量能更上一層樓，老師們教學(xué)能力普提一級(jí)，我想還是少“評(píng)”多“議”更好?；谘芯亢透倪M(jìn)的目的，更有效的方式是“議課”。從“評(píng)課”到“議課”是從鑒定過去的批判性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。議課的首先前提是，必須明確他們之間的關(guān)系不是進(jìn)行評(píng)價(jià)的“評(píng)判者”和被動(dòng)等待評(píng)判的“接受者”的關(guān)系，而是彼此平等，共同圍繞課堂進(jìn)行展開教學(xué)對(duì)話，商討教學(xué)辦法的伙伴關(guān)系。教學(xué)是一種充滿生成性和多樣性的復(fù)雜活動(dòng)，我們無法全部理解和把握，強(qiáng)調(diào)在課堂面前應(yīng)該保持一種“我未必正確”“即使我正確，正確的方法也未必一種”的謙恭和尊重。“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)本身具有多種發(fā)展變化的可能性——沒有最好，只有更好。教學(xué)是這樣，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解同樣是這樣。正因?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展的多種可能性和教學(xué)理解的豐富多樣性，圍繞課堂教學(xué)對(duì)話交流才有必要，也才有無限的可能性。

二、怎樣理解議課與評(píng)課的關(guān)系

曾經(jīng)有人提出：“用觀課議課取代聽課評(píng)課”，我不太贊成這樣的做法。“萬物并育而不相害，道并行而不相?！?，“聽課評(píng)課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆和鋼筆，各有各的用處，各有各的使用場(chǎng)所。評(píng)課適用在需要課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)分出等第的時(shí)候。比如，學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資，要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對(duì)課的水平通過“評(píng)”的方式分出等第，優(yōu)質(zhì)課涉及篩選，評(píng)課也是一種合適的方式。所以評(píng)課不會(huì)消失，也不會(huì)被徹底取代。議課是評(píng)課的改良版。

如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好。觀課議課可能會(huì)成為方向和趨勢(shì)。而且我相信在通過觀課議課獲得的更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，這會(huì)是觀課議課對(duì)評(píng)課活動(dòng)的一種貢獻(xiàn)。二者相生，并不相克。

課堂教學(xué)是教師永遠(yuǎn)未完成的創(chuàng)造。因?yàn)榻虒W(xué)是創(chuàng)造，所以需要在教學(xué)中激發(fā)和放飛想象力，需要在觀課議課活動(dòng)中鼓勵(lì)和支持創(chuàng)造。讓精神更加自由，老師們能敞開心扉，真正達(dá)到“言者無罪，聞?wù)咦憬洹钡木辰?。這樣每節(jié)課都將是群策群力智慧的結(jié)晶。