語文如此生活化

教育生活化是陶行知先生教育思想的精髓。想要賦予語文課堂生命力，唯有讓語文課堂生活化。具體有以下途徑：開發(fā)生活化課程。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)貼近兒童實(shí)際生活的切入點(diǎn)，盡可能地為兒童創(chuàng)始條件和機(jī)會(huì)。如郊游、養(yǎng)寵物、校本閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)等開放式課程，時(shí)間不局限于40分鐘，地點(diǎn)不局限于教室，方式不局限于學(xué)與教。

如二年級(jí)六單元的主題是“幫助殘疾人”，我讓學(xué)生帶到聾啞學(xué)校，和那里的孩子交朋友，把課堂中的“說一說”變成“做一做”，真正喚醒學(xué)生的善良，喚醒關(guān)愛別人的潛力，育人目標(biāo)高效率實(shí)現(xiàn)。校園生活過得像童話一樣。學(xué)生天性善于幻想，喜愛童話。把教室打扮得童趣橫生，講臺(tái)布置成舞臺(tái)劇的樣子，課堂設(shè)計(jì)成一幕幕情景。像童話一樣的校園生活，能吸引住學(xué)生就不足為奇了。

中低段的課文有許多可以用舞臺(tái)劇的情景復(fù)現(xiàn)，如《巨人的花園》《烏鴉喝水》等，不能復(fù)現(xiàn)的可以設(shè)計(jì)一些在課堂上一直陪伴他們的童話形象，帶他們進(jìn)入“漢字王國(guó)”“古詩迷宮”等等，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與。

另外，班級(jí)每個(gè)人物都有一個(gè)童話形象來替代。在我們班，我是“魔仙女王”，班長(zhǎng)是“獅子倩倩”，還有“表演小王子”“粉紅兔子”等等，每個(gè)人都有一個(gè)角色，所以，每天都是一個(gè)童話。

生活化作文成為習(xí)作主體。教材規(guī)定的習(xí)作可以修改調(diào)整成比較貼近生活化的內(nèi)容，如三年級(jí)下冊(cè)的“傳統(tǒng)文化”單元離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，我把它改為半命題作文“難忘的**節(jié)”，學(xué)生就可以在生活中找到很多可寫的素材。

其外，還可以抓住許多鮮活的素材。有一次體育課過后，我發(fā)現(xiàn)小胡回教室時(shí)，全身大汗，頭頂冒煙。我趕緊拉住他，指導(dǎo)學(xué)生觀察，很快，一篇篇鮮活的外貌描寫就出爐啦。還有，一天早晨到校，教室莫名其妙被水淹了，一開始我以為是值日生沒有關(guān)水龍頭，后來一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)昨晚有人潛入我們的教室搞破壞。在學(xué)生懊惱不已時(shí)，我提出成立“偵探小組”，壞事立刻變成了好事，學(xué)生的興趣馬上轉(zhuǎn)移到了想辦法，做記錄，看監(jiān)控的有效活動(dòng)中。在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)星期里，學(xué)生自發(fā)完成了《水漫教室謎案》系列。

生活化的課堂學(xué)以發(fā)展學(xué)生的多種才能為目的，特別強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它使過去“死”的課堂轉(zhuǎn)變成為“活”的課堂，由過去“靜”的課堂轉(zhuǎn)變成為“動(dòng)”的課堂，由過去“教”的課堂轉(zhuǎn)變成為“學(xué)”的課堂，是值得我們長(zhǎng)期探究和完善的課型。