農(nóng)村小班“娃娃家”游戲問(wèn)題與對(duì)策

摘要：“娃娃家”是小班孩子特別喜歡的游戲，它讓幼兒將自己的生活在游戲中再現(xiàn)，從而促進(jìn)孩子間交往，讓幼兒健康發(fā)展。平時(shí)觀摩農(nóng)村幼兒園的“娃娃家”角色游戲，細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)游戲中存在一些問(wèn)題，那該如何解決這些問(wèn)題，讓娃娃家成為孩子愛(ài)玩、會(huì)玩、玩得好的角色游戲呢？

關(guān)鍵詞：娃娃家 游戲問(wèn)題 解決策略

一、剖析當(dāng)下農(nóng)村小班“娃娃家”游戲存在的問(wèn)題

（1）場(chǎng)地安排不合理。部分農(nóng)村幼兒園的老師不會(huì)科學(xué)合理安排區(qū)域游戲，孩子的游戲容易受到干擾和限制。例如：一次娃娃家游戲觀摩中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小班的娃娃家和建構(gòu)區(qū)很靠近，區(qū)域之間互相影響，當(dāng)建構(gòu)區(qū)的積木散落時(shí)，出去買菜的“爸爸”和“媽媽”出門時(shí)就很不方便，踩著、踢著積木游戲的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，有時(shí)兩區(qū)的孩子因?yàn)榛ハ啻驍_而產(chǎn)生爭(zhēng)吵。

（2）材料提供不牢固。農(nóng)村幼兒園資金缺乏，經(jīng)?？匆?jiàn)老師們用紙箱、包裝紙創(chuàng)設(shè)娃娃家的環(huán)境，這樣做雖然能保持短時(shí)間的漂亮，但是游戲時(shí)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。老師們辛辛苦苦布置的灶臺(tái)、桌子、床等，孩子們玩?zhèn)€一兩天就會(huì)損壞，用紙板做的鏟子，炒著炒著就裂開(kāi)了。如果老師再做，精力有限，如果不做，損壞的材料不可用就限制了幼兒的游戲。

（3）材料提供不合理。例如：一次區(qū)域游戲觀摩時(shí)，看到小班娃娃家的“爸爸”和“媽媽”在分配“錢”出去買菜。驚訝孩子認(rèn)識(shí)“錢”的能力，注意觀察，究竟如何使用。一位爸爸將錢拿在手上，一張一張數(shù)給媽媽：一塊、兩塊、五塊……當(dāng)看到他拿著一角、五角的錢時(shí)，他也大聲的說(shuō)一塊、五塊。也許是他們只認(rèn)識(shí)數(shù)字，還分不清元和角的區(qū)別吧，對(duì)于數(shù)錯(cuò)錢的現(xiàn)象，媽媽也沒(méi)有任何反應(yīng)?？吹酱爽F(xiàn)象，我不禁想：對(duì)于小班的孩子提供這么復(fù)雜的“錢”，合理嗎？它是幼兒游戲情節(jié)的需要嗎？

（4）游戲規(guī)則限制人數(shù)。經(jīng)常會(huì)看到這種情況，老師們怕孩子們搶玩喜歡的區(qū)域，導(dǎo)致人數(shù)太多，

無(wú)法游戲。就會(huì)在每個(gè)區(qū)安排進(jìn)區(qū)規(guī)則和進(jìn)區(qū)人數(shù)，當(dāng)人數(shù)規(guī)定已滿時(shí)，想玩的只可以等待下次游戲，這樣的形式雖然緩解了面對(duì)爭(zhēng)搶的問(wèn)題，卻打擊了孩子的游戲興趣，沒(méi)能從根本上解決問(wèn)題。

（5）老師的不管不顧或者無(wú)效介入。教室里經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)呼喊“老師”的聲音，孩子們會(huì)依賴?yán)蠋熃鉀Q問(wèn)題。農(nóng)村的教師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，指導(dǎo)游戲水平相對(duì)不高，有的老師采用不管不顧、自由放任的教學(xué)觀：“別找我，自己想辦法?！比斡珊⒆觼y玩，還美其名曰：自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。還有的老師又會(huì)根據(jù)自己的興趣而進(jìn)行無(wú)效的介入打擾幼兒而中斷游戲。

二、追尋“娃娃家”游戲問(wèn)題的解決策略

針對(duì)這些問(wèn)題，我們?nèi)绾芜M(jìn)行改善，讓“娃娃家”角色游戲發(fā)揮最大功效呢？

（1）科學(xué)安排區(qū)域空間，營(yíng)造家一樣的環(huán)境。曾在《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)中看到：設(shè)計(jì)專家認(rèn)為，不同的環(huán)境能激發(fā)人們不同的情緒。學(xué)前教育專家經(jīng)常提到兩種設(shè)計(jì)效果：美觀和家一樣的環(huán)境。小班孩子剛?cè)雸@，進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)不熟悉的老師、同伴，心理上會(huì)有不同程度的分離焦慮心理。為此，我們可以利用“娃娃家”的游戲，營(yíng)造一種家庭式的游戲環(huán)境，讓孩子們?cè)谝环N輕松、溫馨的游戲環(huán)境中，調(diào)整不良的情緒，并積極參與到游戲中去。比如：教師可以用顏色溫馨的布料布置餐桌椅或者小床等等，玩具可以讓幼兒從家里帶自己喜歡的，有了自己玩具的陪伴，孩子會(huì)玩得更開(kāi)心。

除了美觀和家一樣的環(huán)境，區(qū)域的位置安排也是考慮的因素，布置區(qū)域游戲時(shí)，需要老師們合理安排區(qū)域位置，做到動(dòng)靜分離，不互相打擾，便于孩子游戲?；蛘吒鶕?jù)情節(jié)發(fā)展的需要，將某些的區(qū)域放置靠近娃娃家的位置，更利于游戲時(shí)情節(jié)的發(fā)展。比如：“爸爸”、“媽媽”想帶寶寶一起看書(shū)，老師就可以將閱讀區(qū)放置靠近娃娃家的地方。如果喜歡娃娃家游戲的幼兒比較多，完全可以在教室內(nèi)多設(shè)置幾個(gè)娃娃家區(qū)域，這樣就能滿足想玩又搶不到的孩子參與游戲。區(qū)域安排合理了，我們還需要根據(jù)游情節(jié)及時(shí)增加一些區(qū)域。如：寶寶想逛超市買吃的，老師就要考慮增加超市游戲區(qū)，和孩子商量怎么設(shè)置，投放什么材料及擺放位置等，給孩子一個(gè)自主的空間。

（2）提供有層次適宜的材料。投放有層次性的材料。有層次性的目的就是讓幼兒的游戲有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。剛開(kāi)始投放簡(jiǎn)單的材料，隨著游戲情節(jié)的深入，投放孩子們所需材料，讓情節(jié)不斷豐富，促進(jìn)幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展。例如：“娃娃家”內(nèi)，隨著情節(jié)的深入，老師們會(huì)投入灶臺(tái)、鍋等材料，此時(shí)可以投放便于幼兒操作又牢固的真實(shí)材料。廚房?jī)?nèi)的用具就可以請(qǐng)家長(zhǎng)收集家里廢舊的小電飯鍋、塑料小鏟等讓幼兒游戲。游戲時(shí)不用再擔(dān)心損壞，又可以玩得盡興，最重要的是孩子們?cè)诎缪輯寢屩箫垥r(shí)更能體驗(yàn)到快樂(lè)和自豪，游戲的積極性一下子調(diào)動(dòng)出來(lái)。

（3）投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料。材料的提供應(yīng)該貼近幼兒已有的生活經(jīng)

驗(yàn)，根據(jù)幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要進(jìn)行完善。不是靠成人的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子游戲，這樣不利于孩子的發(fā)展。

（4）教師關(guān)注游戲，并進(jìn)行有效介入。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，兒童游戲時(shí)，教師僅僅是組織游戲，并在場(chǎng)面失控的情況下中斷游戲，然而教師在孩子游戲時(shí)僅僅做這些是不行的。例如：當(dāng)幼兒游戲出現(xiàn)問(wèn)題，不急于介入，給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒可能自己解決問(wèn)題。不能解決的，老師就需要適時(shí)介入，教導(dǎo)孩子解決沖突的技能。《小游戲 大學(xué)問(wèn)》一書(shū)中提到：老師要關(guān)注游戲，了解并支持兒童的游戲。要學(xué)會(huì)擔(dān)任斡旋者、舞臺(tái)監(jiān)督者、記錄者等等，這對(duì)教師提出了更高的要求。為了游戲?qū)和膬?nèi)蘊(yùn)價(jià)值，老師們應(yīng)留心關(guān)注游戲。

孩子們喜歡的娃娃家游戲，不管是從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放還是教師各種支持幼兒的游戲方法，都需要教師用心的學(xué)習(xí)、體會(huì)、反思、實(shí)踐，給幼兒最好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中獲得更多的快樂(lè)，更好的發(fā)展。