淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常見的問題

詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的意識，探究發(fā)現(xiàn)語言的交際能力，就英語教學(xué)中常見的問題出發(fā)，闡述對小學(xué)英語詞匯教學(xué)及其應(yīng)采用的幾種教學(xué)法。

一、教師孤立教詞、占用了過多時間

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

二、學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。

三、不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重

在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，我們應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以交際為目的，以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì)，強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中，通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 因此，要提高教學(xué)效果，必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言，詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。

小學(xué)生樂于接受新事物，在語言學(xué)習(xí)方面模仿能力強(qiáng)。于是，廣大英語教師利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生大量地模仿和跟讀。應(yīng)該說，這種做法在詞匯教學(xué)中收到了一些效果，并且在初期階段（三、四年級）是有效的。但是，隨著年級的升高，簡單的跟讀和模仿將無法滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要。教師要給學(xué)生以方法指導(dǎo)，使他們學(xué)會用自己的腿腳走路。

四、過好語音關(guān)，將學(xué)生引領(lǐng)到“高速公路的入口”

正確的發(fā)音是英語學(xué)習(xí)的第一個關(guān)口。一些教材沒有出現(xiàn)國際音標(biāo)并不表明語音教學(xué)不重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的編排順序和兒童認(rèn)知能力，教師可以由淺入深、由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行語音教學(xué)，使學(xué)生從發(fā)得準(zhǔn)單音、組合音入手，到能讀準(zhǔn)單音節(jié)、雙音節(jié)和簡單的多音節(jié)單詞，再到能自己初步拼讀單詞。教師從教學(xué)26個英文字母開始，就要有意識地、規(guī)范地指導(dǎo)學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)單音的發(fā)音方法，對5個元音字母的發(fā)音要訓(xùn)練到位。在單詞的教學(xué)過程中，從輔音字母及輔音字母組合開始，到元音字母、元音字母組合以及元音字母與輔音字母的組合，逐步向?qū)W生介紹并引導(dǎo)學(xué)生觀察這類現(xiàn)象，學(xué)習(xí)發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹開音節(jié)和閉音節(jié)常識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步拼讀規(guī)則，學(xué)習(xí)調(diào)控重讀音節(jié)的發(fā)音技巧，逐步發(fā)展學(xué)生正確、規(guī)范的單詞發(fā)音能力，克服單音發(fā)音不準(zhǔn)確（如口型、氣流、長短等）、重讀音節(jié)不對頭和多音節(jié)單詞的音節(jié)連續(xù)不流暢等問題，將學(xué)生引領(lǐng)到詞匯學(xué)習(xí)的“高速公路的入口”。

五、音形義結(jié)合記單詞，將學(xué)生領(lǐng)上“快車道”

目前，廣大英語教師能夠針對小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)豐富英語課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在英語詞匯教學(xué)方面，多數(shù)教師還停留在比較淺顯的層面：如Read after the teacher或Look and spell等，其結(jié)果是耗時頗多，效果卻不太理想。

英語是一種拼音文字，單詞是由字母組合成的（形），組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音（音）是有規(guī)律可循的。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生按照讀音規(guī)律和拼寫規(guī)則來學(xué)習(xí)和記憶單詞，能夠提高學(xué)生正確拼讀率，促進(jìn)學(xué)生有效記憶單詞，使學(xué)生掌握終身受益的單詞學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生領(lǐng)上詞匯學(xué)習(xí)的“快車道”。