淺談提高小學(xué)低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的方法

內(nèi)容摘要：提高小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)效率，小組合作學(xué)習(xí)是一條非常有效的途徑。然而，在低年級(jí)的小組組織教學(xué)中，往往出現(xiàn)各種問題：小組內(nèi)分工不明確，往往一兩個(gè)學(xué)優(yōu)生包攬了所有工作，學(xué)困生參與較少或只是靜聽。討論結(jié)果也只有學(xué)優(yōu)生在匯報(bào)，討論的結(jié)果并不是大家智慧的結(jié)晶，并沒有起到應(yīng)有的作用。在近幾年教學(xué)活動(dòng)過程中，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，提高低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：合作 交流習(xí)慣 過程

目前我們課堂運(yùn)用較多的是小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，通過提出問題、共同討論、形成結(jié)果的程序組織活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)方法，基本上達(dá)到了“新課程”標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維一體的要求。

然而，在低年級(jí)的組織教學(xué)中，往往出現(xiàn)合作不理想的情況：幾個(gè)學(xué)優(yōu)生唱主角，多數(shù)學(xué)生只是隨聲附和；你說你的，我說我的，以自我為中心，不會(huì)傾聽；在匯報(bào)時(shí)，所說只是個(gè)人見解而不是集體結(jié)晶，不會(huì)說“我們以為……”等等。作為“新課程”的實(shí)驗(yàn)老師，在上課時(shí)我經(jīng)常遇到這種情形，有時(shí)的確讓人感覺到困惑與苦惱。在近幾年的實(shí)驗(yàn)過程和教研活動(dòng)交流后，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，提高低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

一、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并沒有提高，能力也沒得到發(fā)展，相反的是還有學(xué)生養(yǎng)成了等、靠、望的壞習(xí)慣。通過摸底調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不和其他學(xué)生合作，討論過程也不發(fā)言，自始至只是一個(gè)旁觀者。為了讓這些學(xué)生積極參與，我認(rèn)為必須抓學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固這一習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)顯得尤其重要。沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能跟著別人的思路走，基本上失去了自我。課后復(fù)習(xí)是為了鞏固當(dāng)日所學(xué)，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。如何讓他們合作？又怎么預(yù)習(xí)呢？我在教學(xué)過程中采取了如下作法：在自習(xí)或早讀時(shí)，小組可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。讓他們從課文單詞開始初步的質(zhì)疑。在上課時(shí)讓小組長(zhǎng)匯報(bào)本組在預(yù)習(xí)時(shí)識(shí)記單詞情況，哪些單詞難以識(shí)記，對(duì)話讀到什么程度，提出了什么問題，還要說說每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況等等。對(duì)于復(fù)習(xí)，同樣可以在組內(nèi)合作進(jìn)行。事實(shí)證明，抓好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)效會(huì)更好。

二、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

“新課標(biāo)”中對(duì)于課堂紀(jì)律，要求“活而不亂，秩序良好”?？梢娦抡n程理念下的課堂紀(jì)律仍然是有秩序的，不是讓學(xué)生隨心所欲，教師也不可放任自流。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們往往只顧自己的表達(dá)不理會(huì)其他同學(xué)，再加之現(xiàn)在的孩子少，家長(zhǎng)對(duì)他們多有溺愛，使他們有點(diǎn)霸道。這就導(dǎo)致了課堂中小組合作學(xué)習(xí)的亂紛紛的情況。這不但影響效果，而且不能使討論深入。因此，要在小組合作之前讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)評(píng)析，達(dá)到激勵(lì)與糾錯(cuò)的目的，學(xué)會(huì)交流，達(dá)到相互溝通的作用。讓他們知道傾聽不但是對(duì)別人禮貌的表現(xiàn)也是自我學(xué)習(xí)的一種方式。在教師的引導(dǎo)下，使低年級(jí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中慢慢養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，達(dá)到合作的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說

一個(gè)班的學(xué)生在智力表現(xiàn)上總是良莠不齊的，在分小組時(shí)，往往是好中差搭配。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口。久而久之，只聽不說。要改變這種現(xiàn)狀，作為主導(dǎo)的教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，給那些不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。我常常在上新課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行質(zhì)疑，他們會(huì)提出許多自己想了解的問題，有些問題可能學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候已經(jīng)有所了解了，有些問題還不是很明了，需要通過細(xì)讀、探究才能知道。對(duì)于這樣的問題，我不是讓學(xué)生急著去闡述，而是給他們一定的時(shí)間，讓他們思考或是讀，在學(xué)生有了自己的體驗(yàn)和想法時(shí)再參與討論。

四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的組織者—小組長(zhǎng)

合作學(xué)習(xí)的效果如何，組織者起關(guān)鍵作用，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，沒有一個(gè)優(yōu)秀的組織者合作學(xué)習(xí)更無實(shí)效可言。這不僅不能使他們學(xué)有所獲，還拖延了大家的時(shí)間。因此，在分組時(shí)，一定要選拔學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、善于組織并且責(zé)任的學(xué)生當(dāng)小組組長(zhǎng)。如果一個(gè)班內(nèi)學(xué)生人數(shù)多而能夠勝任組長(zhǎng)的人少，那我們得去培養(yǎng)他們，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要耐習(xí)幫助指導(dǎo)，甚至是手把手地教他們，使他們學(xué)會(huì)怎么組織本組成員合作學(xué)習(xí)，怎么給組員分工，怎樣參與討論等等，直到他們能夠駕馭小組合作學(xué)習(xí)。

對(duì)于“新課標(biāo)”我們只是初試，還不能說已經(jīng)能夠駕馭；對(duì)于低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)，我們也只是在摸索，還不能說已經(jīng)卓有成效，但是我相信，只要我們用心去探索，去總結(jié)，就可以讓小組合作更有效，使得“新課標(biāo)”順利實(shí)施。