翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高段科學(xué)課程中的應(yīng)用研究

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命，為我們實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供發(fā)展的機會，面對全新的教學(xué)模式，我國教育界也開始對它進行探索與實踐，使得課堂教學(xué)向著更加民主化、理性化的方向發(fā)展。但其作為一種新型模式，在實施過程中不免出現(xiàn)或多或少的偏差，比如教師對其理念的誤讀、操作過程中的微視頻創(chuàng)作等問題，這些都還有待于進一步的研究和探索，以符合本土化的要求，服務(wù)中國的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)高段 科學(xué)課程

一、小學(xué)高段科學(xué)課程中的翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織設(shè)計缺失。教師角色的翻轉(zhuǎn)，使教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習的指導(dǎo)者、促進者”，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，基本都是讓老師來掌控學(xué)習的具體內(nèi)容以及流程，關(guān)于具體課程方面，教師需給學(xué)生傳授的內(nèi)容、開展的相應(yīng)流程，乃至會發(fā)生的相應(yīng)狀況，教師都會進行相應(yīng)的預(yù)估。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單是提前進行學(xué)習，在學(xué)習中產(chǎn)生困惑，然后才有教學(xué)中的問題解決。以往的學(xué)習內(nèi)容變成了具體的問題，個性化的問題，教師對相關(guān)的準備并不是依照明確的內(nèi)容來進行的。學(xué)生在這樣的模式下學(xué)習興趣高漲，思維方式發(fā)散以后，課堂教學(xué)中各種各樣的不確定性更加明顯，因此，造成了教師對課堂難以控制和管理的困難。其次，在案例的分析中，我們也看到一些老師的自主學(xué)習任務(wù)單中只是對學(xué)生學(xué)習過程的記錄，并沒有明確的學(xué)習指南、學(xué)習任務(wù)、困惑和建議三大塊的內(nèi)容，這就違背其最初設(shè)計的初衷。

（2）小組學(xué)習低效。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)里面運用最多的一個培養(yǎng)形式就為小組協(xié)作，小學(xué)高段學(xué)生在課堂上要進行探究性的學(xué)習，通過小組合作集思廣益共享資料合力協(xié)作找到解決問題的答案，讓每個人都參與進來并表達自己的觀點，從而鍛煉他們的口語表達能力。但是大部分學(xué)生己經(jīng)習慣了被動的灌輸，習慣了由老師來告知他問題的關(guān)鍵所在，告知他如何思考及操作等。所以這一類學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上常以旁觀者的身份自居。小組合作作為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，一定程度上決定了整堂課的成敗。一些學(xué)者也明確提出了翻轉(zhuǎn)課堂的小組學(xué)習環(huán)節(jié)，并沒有真正達到其預(yù)想的效果，一些“偽合作”的學(xué)習現(xiàn)象確實存在。

（3）硬件設(shè)施不支持?！胺D(zhuǎn)課堂”是在信息化時代下應(yīng)運而生的，因此它的開展需要足夠的設(shè)備和技術(shù)作為支撐。傳統(tǒng)的多媒體己經(jīng)難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要，其所需教學(xué)設(shè)備更加復(fù)雜。如電腦、ipad、 Keynote以及Moodle等。由于我國的社會性質(zhì)仍然處于社會主義初級階段，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，地區(qū)之間、學(xué)校之間的培養(yǎng)資源配置有較大的不同，很多學(xué)校沒辦法獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，這使得“翻轉(zhuǎn)課堂”無法順利實施。

二、小學(xué)高段科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

（1）理念引領(lǐng)——興趣激發(fā)——方式轉(zhuǎn)型。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，無論是課前微視頻還是課堂活動計劃設(shè)計，都應(yīng)從學(xué)生的興趣入手。正如莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！睂W(xué)生若對學(xué)習有了興趣，才能夠積極投身于課堂學(xué)習的全過程。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，投其所好是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。這就需要教師在課堂上激發(fā)情感，營造氛圍，使得學(xué)生入境動情，將情感與樂趣融合在一起，主動參與學(xué)習過程，自覺地去獲取知識。

（2）優(yōu)化分組一一結(jié)構(gòu)設(shè)計——過程控制。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂開展的關(guān)鍵模式，其一，能夠促進學(xué)生開展更深層的學(xué)習，其二可以降低學(xué)生的學(xué)習壓力，提升學(xué)習的相關(guān)成效。但是小組合作學(xué)習不深入，也一直是教學(xué)過程中老生常談的一個課題，小學(xué)高段科學(xué)能夠由下述幾個層面進行相應(yīng)的完善：第一，老師需掌握學(xué)生的優(yōu)點以及缺點，合理分組，均勻搭配，人數(shù)不宜超過6人。第二，明確小組分工，做好相關(guān)發(fā)言記錄。小組內(nèi)應(yīng)分設(shè)記錄員、監(jiān)督、主講發(fā)言人，補充發(fā)言人等，并由每個成員輪流擔任。第三，教師走近學(xué)生，善于傾聽，積極啟發(fā)與指引，激發(fā)他們的主動性，預(yù)防小組里出現(xiàn)一言堂的情況，組建起公平以及和睦的協(xié)作氣氛。教師在安排完小組學(xué)習的內(nèi)容后，不是就在一旁無所事事了，而是要以平等的身份，適當?shù)膮⒓悠渲袔讉€小組的討論，適時引領(lǐng)，及時調(diào)控。

（3）平臺——網(wǎng)絡(luò)——工具。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運作需得到現(xiàn)代科技的扶持，學(xué)校假若具備完善的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺，就可以協(xié)作老師順暢的運作課前教學(xué)的前期準備。健全的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺應(yīng)包含老師擁有優(yōu)質(zhì)的專業(yè)設(shè)施來開展教學(xué)視頻的制作，能夠?qū)⒅谱骶嫉馁Y料更快捷的傳輸至學(xué)習平臺，學(xué)生可以不受時空限制的來了解相應(yīng)的資料，另外還需健全學(xué)習平臺以及相應(yīng)的反饋體系等?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習網(wǎng)絡(luò)平臺的健全，能夠協(xié)助老師了解學(xué)生的學(xué)習效果，老師能夠利用檢查學(xué)生在平臺上開展訓(xùn)練的實際狀況，更好的了解學(xué)生的學(xué)習進度，之后能夠更完善的開展課上教學(xué)的設(shè)計。健全的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺可以讓學(xué)生不受時空限制的得到相應(yīng)的資料，不單單能夠獲得教學(xué)視頻方面的資料，老師還能夠把其它方面的有關(guān)信息利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習平臺提供給學(xué)生，讓他們來更好的拓展自身的學(xué)習范疇。

新課程改革要求教學(xué)實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，來更好的應(yīng)對現(xiàn)代教育的革新以及變動。翻轉(zhuǎn)課堂是將數(shù)據(jù)技術(shù)當作基礎(chǔ)，將課上探討以及訓(xùn)練當作關(guān)鍵的培養(yǎng)形式，在班級教學(xué)的基礎(chǔ)上完成師生間的相應(yīng)溝通以及互動，讓學(xué)生掌控課堂，破除了以往課上教師“一言堂”的情況，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生進行學(xué)習的主觀能動性，也更好的推動了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的目標的達成。

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