英語創(chuàng)新課堂的幾點(diǎn)體會

一、與時(shí)俱進(jìn)，嘗試創(chuàng)新

從事英語教學(xué)二十幾年了，教材換了好幾套，教法也在不斷變換，但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，面對更加成熟更具有獨(dú)立思考能力的高中生，對教師，尤其是英語教師，提出了更高的要求。到底怎樣才能讓學(xué)生把被動學(xué)習(xí)英語的痛苦轉(zhuǎn)化成主動享受學(xué)習(xí)的快樂，的確是讓我們動腦筋去思考的問題。無數(shù)在課堂教學(xué)改革方面取得驕人成績的老師的實(shí)踐告訴我：教師在教法上邁出一小步，學(xué)生就極有可能邁出一大步。與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，大膽革新課堂成為我朝思暮想的事。

二、思則變，變則通

外出學(xué)習(xí)，就牽扯到自己所教班級的英語課的處理問題，因?yàn)槊课挥⒄Z老師都教幾個班級，而且我一去好幾天，不好意思麻煩別人代課，臨走之時(shí)，我就把印好的三套題給學(xué)生發(fā)下去，并把標(biāo)準(zhǔn)答案給了課代表，然后組織一部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生到辦公室，囑咐他們，進(jìn)行講評，能講多少就算多少，不會講的題目我回來后再作補(bǔ)充（當(dāng)然也允諾回來給他們表現(xiàn)突出的發(fā)巧克力），而后我又到班里做了讓同學(xué)們積極配合的總動員。盡管我平時(shí)也讓學(xué)生講評過一些題目，但真正完全放手好幾天（恰巧還有一天是連排課），我還真是不放心。但最后，我還是狠下心來，對學(xué)生說：“這次放手全是我對大家的充分信任和能力的一個檢測！如果你們真行，以后這個老師就有你們來當(dāng)，否則，只好還是由我來做你們的老師，但同時(shí)也會證明大家能力有限了！”這幾句話有鼓勵有信任同時(shí)也有激將法。在聽課期間，聽各地的老師精彩的講課同時(shí)，發(fā)現(xiàn)所使用教材版本不同，但高考試題最終都是相同的，那時(shí)我就暗下決心：堅(jiān)持創(chuàng)新，激情課堂。

當(dāng)我懷著忐忑不安的心情回到學(xué)校時(shí)，幾個學(xué)生迫不及待地到我的辦公室“邀功請賞”。莫非他們的“課堂教學(xué)”效果出人意料？我到同學(xué)中間做了調(diào)查，得出的結(jié)論是：“我該下崗了！”我的親愛的學(xué)生在他們的“課堂教學(xué)”中的表現(xiàn)太讓我震驚了！出發(fā)前我讓一個叫趙廣山的同學(xué)把完行填空題講完，當(dāng)我問及他的“講課”情況時(shí)，同學(xué)們竟說：“‘趙廣山牌’”完行填空題，比老師講得好！”一位教同一班其他科的老師對我說，趙廣山給大家補(bǔ)充了滿滿一黑板的知識點(diǎn)！而同時(shí)我教的另一個班的王帆同學(xué)講閱讀表達(dá)題也成了“明星”，同學(xué)們說：“帥呆了！”我不經(jīng)意的放手所引來的同學(xué)們的激情，所出現(xiàn)的意想不到的效果更加堅(jiān)定了我把課堂還給學(xué)生的信心。

三、調(diào)整思路，面向全體

學(xué)生成了“老師”，“教學(xué)”效果顯著，但畢竟能擔(dān)當(dāng)“老師”重任的學(xué)生是鳳毛麟角，學(xué)生的全員參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生全員參與，又成了我英語課堂創(chuàng)新的難題。因?yàn)閹讉€“品牌學(xué)生”的出現(xiàn)，使有些同學(xué)膽怯了，甚至自卑了。課堂教學(xué)不能只讓個別學(xué)生參與，讓大部分學(xué)生心灰意懶，這樣下去，后果可想而知！于是，我找班里的“鐵樹們”座談，私下里教授他們別人不知道的“答案訣竅”，然后讓他們在其他“品牌學(xué)生”也不敢上講臺的時(shí)候沖上講臺，把自己的精彩“老師”形象展示給同學(xué)們。這一招果然奏效。一個叫鄒明的男生，性格十分內(nèi)向，平時(shí)幾乎不說話，但在我“面授機(jī)宜”后不久在就“驕傲”地走上了講臺，他還沒開始“講課”，我就帶頭鼓掌鼓勵他，精彩的講評在掌聲中開始，又在不斷的掌聲中結(jié)束。我兌現(xiàn)了我的“諾言”獎給了他—大塊巧克力，并開玩笑說：“鐵樹開花，打一歇后語——鄒明?！痹诖蠹业纳埔獾男β暲?，在對那塊巧克力的“垂涎”中，一堂成功的課拉開了序幕。

四、積極引導(dǎo)，因材施教

我所教的兩個班級，特點(diǎn)迥異。一個班活躍，但基礎(chǔ)知識掌握得不牢固；另一個班基礎(chǔ)知識掌握得很牢固，但課堂氣氛太沉悶，同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)不夠積極，怎樣把它們中和一下，取長補(bǔ)短，又成了我解決的另一個問題。于是，我借著講校級公開課的機(jī)會，把兩個班都帶去參與（平時(shí)，公開課只能一個班參與），私下里分別在兩個班使用了“激將法”，說對方不服自己，想挑戰(zhàn)，看誰表現(xiàn)得最好！“激將法”十分奏效，公開課上，兩個班的同學(xué)為爭取到一次上臺“講課”的機(jī)會，四五個學(xué)生竟然擠倒在講臺前。競爭場面的“火爆”讓聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師既感到吃驚又十分羨慕。課后，沒搶到上臺當(dāng)“老師”機(jī)會的學(xué)生還忿忿不平呢！

五、精心準(zhǔn)備，主導(dǎo)課堂

聽過我的課的老師們，有的會笑著說：“王老師，你夠清閑的了！坐在學(xué)生的座位上，光聽不講！”是啊，和以前相比，我確實(shí)不用再“滿身粉筆十指白”，而且也不用“腰酸背痛腿抽筋”地站在講臺上喋喋不休了。可是，課堂之外的“地下工程”就太復(fù)雜了。這比自己備課，自己講課的要求更高，更細(xì)，工作量更大了！我不只是備課，還要備學(xué)生，要預(yù)測到“小老師”在課堂上有哪些知識講不深，講不透我要隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，不條理的要隨時(shí)幫他們條理化；要時(shí)時(shí)有“小老師”提問我的思想準(zhǔn)備。與此同時(shí)，我還要隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所講的內(nèi)容拓展、引申。這一系列的問題都要求我絞盡腦汁、殫精竭慮。兩個月下來，英語課堂已成了“我行我秀”的大舞臺。在這個小小的講臺上，學(xué)生潛能的發(fā)揮每天都在讓我驚喜不斷。他們已經(jīng)由被動地學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí)知識，也就是慢慢地在老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、指點(diǎn)下逐步變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“要我講”為“我要講”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性越來越高，經(jīng)過一段時(shí)間的課堂改革試驗(yàn)之后，每次測試，學(xué)生的應(yīng)試能力，尤其是做完行填空、閱讀題目及書面表達(dá)題的能力都有了大幅度的提高。課堂教學(xué)改革實(shí)踐讓我更加深信：學(xué)生的潛力是無窮的！

六、反思奮進(jìn)，傾情創(chuàng)新

在我的課堂上，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，每一位學(xué)生都在自己的內(nèi)心深處顛覆了“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”這一至理名言，因?yàn)?，他們用自己的?shí)踐證明：學(xué)海無涯不錯，但我們是用“樂”作舟在學(xué)海中遨游的。學(xué)生體會到了‘學(xué)并快樂著’的時(shí)尚感，在老師引導(dǎo)下的學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，在學(xué)生看來這是“翻身農(nóng)奴把歌唱”！盡管他們在課下更忙了，更累了，但他們卻收獲了知識，收獲了自信，收獲了自己都沒有想到會在這樣短的時(shí)間內(nèi)就能形成的能力。

更讓人感到高興的是，在老師和學(xué)生的角色互換的過程中，學(xué)生把老師當(dāng)成了自己的“同學(xué)”，自己的朋友，對老師卻更加尊重。

盡管我在英語課堂教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的探索，也收到了非常好的效果，但是，英語課堂可研究探討的空間畢竟很大，我的英語課堂還有很多需要完善的地方。我相信，只要把創(chuàng)新精神與自己的英語課堂教學(xué)實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，課堂教學(xué)的效率必然會越來越高，教育教學(xué)質(zhì)量必將大幅度提高！