自主探究模式下小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略初探

眾所周知，在小學數(shù)學這門學科的教學過程中，應(yīng)用題占據(jù)著十分重要的地位。一方面，對于小學階段的學生而言，解答應(yīng)用題的過程有助于培養(yǎng)其邏輯思維能力，鍛煉語言理解能力。另一方面，還有助于幫助教師更好地建立起比較完整的數(shù)學教學規(guī)劃，便于開展數(shù)學教學工作。隨著近年來我國新課程改革的不斷推進，對學生自主學習、探究學習的呼聲越來越高，正是在此背景之下，本文選取了自主探究模式下的小學數(shù)學應(yīng)用題教學策略作為研究對象.希望通過本文的研究，有助于進一步提升小學數(shù)學應(yīng)用題教學有效性。

一、自主探究模式相關(guān)概念論述

從自主探究模式概念的界定、特征的論述、常見的模式等方面，對其進行如下論述。

（1）自主探究模式的概念。自主探究模式的概念也可以理解為其內(nèi)涵，對其內(nèi)涵的理解通常從“自主”、“探究”兩個方向進行，主要是指在教師的指導和啟發(fā)之下，將學生主體性充分調(diào)動和發(fā)揮出來，在學生對事物的觀察、實際動手操作、互相交流討論、提出疑問和猜想、得出結(jié)論并歸納的過程中形成一些數(shù)學概念并學會一些數(shù)學知識?？梢哉f，這種教學模式非常具有創(chuàng)新性和互動性，需要教師充分挖掘?qū)W生的自主思維能力，從而為學生提供足夠的思維空間。

（2）自主探究模式的特征。自主探究模式的特征主要是與傳統(tǒng)的教學模式相比較而言，主要集中在以下幾點：其一，趣味性。自主探究模式從學生體驗的角度來看會更具備趣味性，而對于小學階段的學生而言趣味性是激發(fā)其探究欲望、學習熱情的有效手段，足以讓學生積極主動地參與到教學探究活動中來。其二，實用性。實用性是指自主探究模式在實際教學的過程中應(yīng)當具備比較強的實踐功能和可操作性能，只要具備可操作、可實踐的性能才能夠真正確保在小學數(shù)學課堂中發(fā)揮其效果。其三，交互性。交互性是指在自主探究模式教學的過程中，需要老師和學生兩方面產(chǎn)生互動，并且兩者之間的地位不存在高低的區(qū)別，應(yīng)當以一種平等的方式進行互動交流。在互動的過程中，老師起到引導的作用，而學生則是教學的主體。

（3）自主探究在小學數(shù)學教學中常見的模式。在實際教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，當前在小學數(shù)學這一學科的教學過程中自主探究主要可分為以下幾種模式：其一，指導型。指導型自主探究是一種比較常見的模式，通常是在開始探究活動的時候?qū)⑿枰骄康膯栴}直接提供給學生，或者是將與問題有關(guān)的材料提交給學生，通過閱讀這些材料得出問題并開展探究最終得出結(jié)論或者答案。其二，自由型。自由型是指在開展自主探究活動的過程中減少對學生的探究行為的約束，賦予學生更多的權(quán)利和自由，讓學生開展探究活動，但是這種模式需要在學生具備獨立完成探究任務(wù)的前提下方可開展，并且在探究任務(wù)完成之后需要出具相應(yīng)的調(diào)查報告。

二、自主探究模式在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

（1）通過自主探究模式，能夠更好地提升學生積極性。作為一名小學數(shù)學老師，應(yīng)當深刻地認識到數(shù)學這門學科的特點，尤其是對于小學階段的學生而言，數(shù)學具有比較普遍的抽象性、邏輯性，需要教師通過生動有趣的方式將原本枯燥無味的數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對數(shù)學學習的積極性。而自主探究模式正是一種行之有效的方式。如果教師在開展自主探究教學的過程中能夠有效引導學生，將會很好地提升學習的積極性。

（2）通過自主探究模式，能夠幫助教師提升教學效率。與傳統(tǒng)的教學方式相比，自主探究模式下的小學數(shù)學教學課堂將會更好地教會學生解決、探究問題的方式，而不僅僅只是教給學生解題技巧和題目答案，并且在培養(yǎng)學生解題方式的過程中鍛煉學生思維能力，有利于學生數(shù)學思維的產(chǎn)生與形成，因此有利于提升教師的教學效率。

三、自主探究模式下小學數(shù)學應(yīng)用題中的應(yīng)用策略

（1）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，開展自主探究教學。巧妙的創(chuàng)設(shè)情境是教師開展自主探究模式的首要任務(wù)，只有創(chuàng)設(shè)出能夠讓學生欣然接受、吸引學生注意力的情境，才能夠為后續(xù)教學做好鋪墊，確保自主探究教學的有效開展。此時，教師可以通過設(shè)置問題，制造懸念的方式吸引學生的注意力，引起學生關(guān)注數(shù)學問題；還可以通過引入新概念、事物，使其與傳統(tǒng)概念、事物相背離的方式，吸引學生注意力。例如，在學習《循環(huán)小數(shù)的除法》這一知識點的時候，教師可以首先向?qū)W生提問，228除以5的得數(shù)為多少，在思考這一問題的過程中，不少學生會發(fā)現(xiàn)按照已有的數(shù)學知識無法解出這道題的答案，于是就會產(chǎn)生一定的好奇心，隨著老師來對這一問題展開探究。除此之外，教師還可以借助豐富教學手段，借助多媒體、計算機等現(xiàn)代化的教室設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，開展自主探究教學。

（2）提升引導點撥有效性，開展自主探究教學。一方面，教師應(yīng)當充分重視引導點撥的意義，明確在教學過程中自身對學生進行點撥和引導所發(fā)揮的巨大作用。另一方面，教師還需要具備更為豐富、有效的引導點撥方式，例如通過口頭點撥、猜想比較、驗證猜想等方式來開展點撥和引導。比如，在對《小數(shù)四則計算》這一知識點進行復習的時候，教師應(yīng)當注重點撥引導的有效性，教師可以首先向同學們提問，在進行小數(shù)加減法運算的時候需要注意些什么，然后教師根據(jù)學生的答案舉出一個淺顯易懂的例子并在黑板上板書，以此來對學生的回答進行引導，啟發(fā)學生自主思考自己的回答是否正確。

（3）重視解題技巧的訓練，開展自主探究教學。應(yīng)用題的解答是非常注重整體思維的一個過程，尤其是對多種思維尚處于建立成長階段的小學生而言，教師更應(yīng)當在充分發(fā)揮其自主探究性的前提下對應(yīng)用題解題技巧進行規(guī)范、加強訓練。首先，應(yīng)用題解題第一步可以概括為審題，教師應(yīng)當使用淺顯易懂的語言解釋何為審題，并且引導學生學習審題.第二步則可為分析數(shù)量關(guān)系并作圖；第三步則是思考解題方法，確定解題步驟；第四步列出式子并進行計算；第五步進行驗算并作答。只有在充分明確這一系列的應(yīng)用題解題步驟的前提下，通過有計劃的訓練，才能夠順利將自主探究模式應(yīng)用于小學數(shù)學應(yīng)用題的教學中。

總而言之，將自主探究模式運用與小學數(shù)學應(yīng)用題的解答有著非常明顯的優(yōu)勢，作為一名小學數(shù)學教師應(yīng)當在不斷實踐的過程中反思和總結(jié)，力求取得更好的效果。