現(xiàn)代圖式理論對英語詞匯聯(lián)想記憶的啟示

【摘要】現(xiàn)代圖式理論主要是對知識儲存的一種理論，又稱為“記憶結(jié)構(gòu)”，依據(jù)現(xiàn)代圖式的相關(guān)功能以及在語言認(rèn)知中起到的作用來看，現(xiàn)代圖式理論有利于建構(gòu)新詞。由此可見，現(xiàn)代圖式理論與英語詞匯聯(lián)想記憶具有密切的關(guān)聯(lián)。本文主要是通過分析現(xiàn)代圖式理論對英語詞匯聯(lián)想記憶的啟示進(jìn)行研究，為后期探討奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代圖式；理論；英語詞匯；聯(lián)想記憶；啟示

【作者簡介】劉慧艷（1979-），女，漢族，寧夏銀川人，學(xué)士，銀川能源學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究方向：翻譯。

【基金項(xiàng)目】銀川能源學(xué)院科研項(xiàng)目認(rèn)知視角下的大學(xué)英語四級詞匯的圖式記憶法探究，項(xiàng)目編號：2016-KY-Y-39。

語言是人們在生活與交際中的一種工具，而詞匯則是語言中最基礎(chǔ)出的條件。近年來，伴隨著人類對語言的不斷研究發(fā)現(xiàn)詞匯是語言中必不可少的基本條件，也是語言運(yùn)用的前提?？梢姡瑢υ~匯量的掌握程度與多少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與語言能力發(fā)展具有一定的影響。針對將英文當(dāng)做第2門外文去學(xué)習(xí)的人來說，學(xué)習(xí)中主要遇到的難點(diǎn)有一下兩點(diǎn)：一是詞匯學(xué)習(xí)；二是詞匯記憶，針對這一情況，詞匯的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)策略以及詞匯的記憶等問題，現(xiàn)階段已成為研究外語學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。

一、現(xiàn)代圖式理論、英語詞匯聯(lián)想記憶兩者的關(guān)系

1.英語詞匯聯(lián)想記憶。聯(lián)想記憶主要是指通過將自己頭腦中儲存的現(xiàn)代圖式理論與新的客觀事物進(jìn)行聯(lián)系，并將其記憶下來的一種方式。而英語中的詞匯聯(lián)想記憶主要是通過將新的英語詞匯的特征與自己學(xué)習(xí)到的語言圖式進(jìn)行聯(lián)系起來的一種記憶手段。

2.現(xiàn)代圖式理論?，F(xiàn)階段，不同的學(xué)者對現(xiàn)代圖式理論的定義具有不同的方法表示，但是他們的共同點(diǎn)都是認(rèn)為現(xiàn)代圖式是大腦為了更好的儲存信息與處理信息，并對舊事物與新事物進(jìn)行組織構(gòu)建的知識表征形式，具有一定的網(wǎng)絡(luò)性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。由此可見，圖式理論可對人的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，以網(wǎng)絡(luò)來儲存到人門大腦中的。

3.現(xiàn)代圖式理論與英語詞匯聯(lián)想的關(guān)系。由上訴兩點(diǎn)可知，現(xiàn)代圖式理論與英語詞匯聯(lián)想具有密切的關(guān)系，圖式是人們進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)條件，聯(lián)想是通過現(xiàn)代圖式理論而表現(xiàn)出來的一種手段，兩者之間相互依存?；诂F(xiàn)代圖式理論為前提條件，詞匯的聯(lián)想記憶多是通過利用詞匯的音、詞匯的形、詞匯的義等特點(diǎn)來對語言圖式進(jìn)行有效的激活，找出相應(yīng)的心詞匯與語言圖式之間存在著的關(guān)系，并將其歸納到語言圖式之中。

二、現(xiàn)代圖式理論對英語詞匯聯(lián)想記憶的啟示

1.英語詞匯構(gòu)詞法方式。在現(xiàn)代英語詞匯中，多數(shù)的英語詞匯都是通過合詞法與詞綴法、拼綴法、逆成法、轉(zhuǎn)類法以及縮略法等依據(jù)相關(guān)規(guī)則而形成的。這些構(gòu)詞匯均是在原有已知圖式的前提下構(gòu)成的?，F(xiàn)代圖式主要是這些構(gòu)詞法的基礎(chǔ)條件，在形成之后對所獲取的信息進(jìn)行有效的組織與記憶、理解。在通過構(gòu)詞法進(jìn)行聯(lián)想記憶時，對頭腦中激活了原有的知識結(jié)構(gòu)，并對頭腦中的圖式內(nèi)容進(jìn)行豐富后，對其進(jìn)行聯(lián)想就可以在記憶、學(xué)習(xí)中浮現(xiàn)出所學(xué)的相關(guān)知識，通過對其進(jìn)行深入的了解，加深自己的對新知識的鞏固與記憶。其中在詞綴法中就是通過某一詞匯的前綴、后綴或者是單詞，形成一個新詞，并通過其新詞聯(lián)想到新的詞義。

如：通過形容詞為例，“opportune”加上“in”之后，則會變成“inopportune”，合適的機(jī)會則會變成不合適不湊巧的，如果在后綴上添加“ ly”或者是“- ness”，則會變成名詞與副詞，可以將其應(yīng)用到不同的語境中，隨后表達(dá)出不同的語法功能。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，詞綴法比較適合對詞匯的聯(lián)想記憶，一個英語單詞只要將其詞根或者詞綴等記住了，可輕松將其變?yōu)橐阎獔D式，尤其是在“改變詞義”和“改變詞性”等詞綴，通過對詞匯的聯(lián)想就可以將這個詞匯記住，這種聯(lián)想記憶，也可以稱之為“復(fù)習(xí)”，由于我們在聯(lián)想到與記憶住這個新的詞匯實(shí)際就是復(fù)習(xí)該詞匯的前綴、后綴等意義，并熟知這個英語單詞。而這個熟知的單詞就是一種圖式，也是微型知識結(jié)構(gòu)的一種。

2.英語詞匯中的語境法。語境法在英語中主要是指經(jīng)上、下文，也就是指語句、篇章以及短語等前后之間的關(guān)聯(lián)詞，來掌握相關(guān)英語詞匯，以此來達(dá)到英語詞匯聯(lián)想記憶的目的。在單詞記憶中，最常見的一種方法就是“語不離句，句不離詞”，如果單單只靠孤立地背記單詞，遠(yuǎn)不及利用短語、句子等方式來記單詞的效果好。在抽象的概念中，將英語詞匯有效的融入相關(guān)短語或者句子中，可通過對生詞所在的上、下文來有效的熟悉單詞、短語、前后搭配等（即圖式知識）進(jìn)行有效的邏輯推理，可見其詞義則不言自明，這就對英語詞匯的理解更加具體，而在回憶的過程中聯(lián)想起語境，就能達(dá)到聯(lián)想記憶詞匯的目的。

如：在Let’s synchronize ourwatch so thatwe can start game atthe same time.句子中，如果讀者不熟悉“synchronize”這個詞匯，讀者可以依據(jù)句子的前后語境“能同時開始游戲”聯(lián)想到“核對時間”這個詞義。而在performance中，該詞匯屬于多義詞，在How to ImproveYour Study Habits中，它的意思“成績”，而在The car’ s performance is not verygood中，它的意思是“性能”。一詞多用是現(xiàn)在英語語言中比較突出的一項(xiàng)特征，一般在教材中，對某一個詞匯列出的解釋則是該篇文章中的意思，一旦出現(xiàn)在另外一個語境中，則會使學(xué)習(xí)者在理解上出現(xiàn)錯誤。

3.英語詞匯組塊構(gòu)建。楊良等記憶心理學(xué)學(xué)者認(rèn)為：所謂的“組塊”主要是指人類將過去遇到的經(jīng)驗(yàn)變其為比較熟悉的一種“刺激獨(dú)立體”，例如：一個單詞、字母、詞語以及事件等。在英語詞匯中，本身具有組塊性，而組塊則是一種再編碼或者是信息的組織，同時也是短時間對其記憶的信息組織的自動方式?？梢姡Z言的記憶、使用、輸出以及儲存，除了單個的單詞以外，多數(shù)是通過慣用語或者短語、常用搭配、引語、句子框架等固定形式“組塊”結(jié)構(gòu)為單位進(jìn)行交流。依照英語詞匯的結(jié)構(gòu)特征，可將詞匯的組塊構(gòu)建記憶分為以下幾種形式：第一，尋舊聯(lián)想；第二，語義聯(lián)想；第三，搭配聯(lián)想；第四，音義聯(lián)想；第五，搭配聯(lián)想；第六、求異聯(lián)想。以下主要以搭配聯(lián)想、語義聯(lián)想等作為案例分析，對詞匯的“組塊構(gòu)建記憶”進(jìn)行有效的分析。

如：在動詞burst學(xué)習(xí)中，對該單詞不應(yīng)該單獨(dú)的記憶，需要將其進(jìn)行搭配記憶burst into和burst through、burst in、burst up等關(guān)聯(lián)起來。再比如，對have一詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以搭配一些常用的固定短語：have a bath，have a walk、have a look等。這些搭配都是一些實(shí)時存在的知識基礎(chǔ)，通過構(gòu)建不同的組塊，意義也就完全不同，同時還可以構(gòu)建新詞匯的聯(lián)想記憶。同時，還可以根據(jù)詞匯的語義對其近義詞進(jìn)行分類：comprise包含/包括、com-promise和解/協(xié)議；詞性的轉(zhuǎn)類（動詞bark“吠”變成名詞意思是“樹皮”）、同義詞（move， run， turn， spin， whirl等都表示“轉(zhuǎn)動”）、反義詞（dead“死”，alive“活”）、同型異義詞（tear n.“眼淚”，tear v.“撕毀”）、同音異義詞（match“比賽”，match“火柴”）等。由上所述，對相關(guān)詞匯的語義構(gòu)建特點(diǎn)進(jìn)行差異對比，聯(lián)系大腦中的記憶組塊，有效的構(gòu)建新聯(lián)系，并通過擴(kuò)容性的特征，將組塊構(gòu)建成一個更大的組塊，使新單詞與舊單詞的更好的聯(lián)合在一起，有利于人們對新單詞的聯(lián)想記憶。詞匯的組塊構(gòu)建不僅可以有效的使人們鞏固詞匯量，還能使其學(xué)習(xí)新的詞匯，擴(kuò)大自身的英語詞匯量。

4.英語詞匯中的語義場方式。在二十世紀(jì)三十年代中，J.Trier（德國著名學(xué)者）提出了語言詞匯結(jié)構(gòu)的語義場（semantic field）理論。該理論的核心主要是指在語言系統(tǒng)中詞匯的語義場均是相互依存、相互聯(lián)系的，在該理論中部分詞匯在共同概念下可以形成一個語義場。比如：shellfish這個詞匯，在共同概念下lobster， shrimp， clam， oyster，mussel， scallop， crab等詞就能形成語義場，在語義場中shellfish屬于一般概念詞（支配詞），而lob-ster， shrimp， clam， oyster， mussel， scallop， crab等則屬于個別概念的詞（受支配詞）。

通過對現(xiàn)代圖式理論的研究表示，圖式主要是指記憶結(jié)構(gòu)知識中的一種網(wǎng)絡(luò)，是為了方便人們大腦對相關(guān)信息的儲存，將新舊知識更好的聯(lián)合起來的一種認(rèn)知階段，是構(gòu)建完整知識信息的一種系統(tǒng)。其中Stevick等學(xué)者對人們記憶的研究指出，英語詞匯主要通過聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)形式對相關(guān)知識進(jìn)行記憶與儲存。由上所述研究均表明，英語詞匯不僅僅是一個個獨(dú)立儲存在人們大腦中的記憶，而是依據(jù)相關(guān)詞匯上的語義聯(lián)系，將其分別儲存在人們大腦之中。通過對英語詞匯的語義場上、下義的關(guān)系進(jìn)行深入的研究發(fā)現(xiàn)，通過新舊圖式的聯(lián)系，可將詞匯語義聯(lián)系成為聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，也就是說通過聯(lián)系一個詞則會不斷激活其他詞，使其大腦中的圖式激活，自動使用，因?yàn)樵谡Z義場中，新詞相關(guān)的圖式都是一些我們熟知或者掌握的英語詞匯。

三、結(jié)束語

由上研究表明，本文主要通過案例分析法對現(xiàn)代圖式理論教學(xué)分析探討，了解現(xiàn)代圖式理論與英語詞匯聯(lián)想記憶兩者之間密不可分的關(guān)系。在聯(lián)想記憶教學(xué)中，圖式理論在英語詞匯中據(jù)一定的促進(jìn)作用，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，可以通過圖式理論的方式來將新詞匯的各種音、形、義等方面的特征，與其人們大腦中現(xiàn)階段存在著的相關(guān)英語詞匯的音、形、義等特征進(jìn)行聯(lián)系起來，進(jìn)行聯(lián)想記憶和學(xué)習(xí)。

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