以主題意義為核心的詞匯教學(xué)探究

【摘要】目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在脫離文本語境、缺乏教學(xué)策略、呈現(xiàn)方式單一零亂、復(fù)現(xiàn)頻率低下等問題，導(dǎo)致學(xué)生記憶詞匯困難。根據(jù)以上問題，本文嘗試以主題意義為核心開展小學(xué)英語的詞匯教學(xué)，通過分析詞匯教學(xué)案例，闡述如何設(shè)計(jì)和操作。

【關(guān)鍵詞】主題意義；詞匯教學(xué)；語境

【作者簡(jiǎn)介】張益平，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)詞匯的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述是：1.知道單詞是由字母構(gòu)成的；2.知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；3.學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)二級(jí)規(guī)定的相應(yīng)話題（教育部，2012）。這些要求是小學(xué)英語教師課堂詞匯教學(xué)的理論指導(dǎo)和依據(jù)。

一、目前詞匯教學(xué)中存在的問題

1.詞匯教學(xué)脫離文本語境。通常情況下，教師在教授學(xué)生詞匯之前，會(huì)讓學(xué)生課前自行背默，方法比較生硬，雖然會(huì)為學(xué)生掃除詞匯障礙，但往往會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.詞匯教學(xué)缺乏有效策略。學(xué)生機(jī)械的背默詞匯和教師缺乏有效的詞匯教學(xué)策略息息相關(guān)，甚至有些教師直接通過做練習(xí)讓學(xué)生識(shí)記詞匯，毫無方法和策略。

3.詞匯教學(xué)形式單一零亂。部分教師的詞匯教學(xué)形式過于單一，嚴(yán)重影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。還有部分教師的呈現(xiàn)比較零散，缺乏整體性，教學(xué)過程散亂破碎。

4.詞匯教學(xué)復(fù)現(xiàn)頻率低下。遺忘是記憶詞匯的最大障礙。如果教學(xué)中復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生就得不到足夠的機(jī)會(huì)操練和鞏固詞匯，記得越多，忘得越多。

上述教學(xué)方式與當(dāng)前的課程改革，對(duì)詞匯的要求已經(jīng)不相符，有很多勇于創(chuàng)新的研究者在詞匯教學(xué)的路上找到了新的方向，但很多研究者都只是專注于詞匯教學(xué)這一單項(xiàng)，如直觀法、釋義法、舉例法……如何將這些方法運(yùn)用于一節(jié)課中，提高詞匯教學(xué)效率，對(duì)一線教師來說仍是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。接下來，筆者會(huì)結(jié)合一節(jié)公開課中的幾個(gè)教學(xué)片斷，以主題意義為核心開展詞匯教學(xué)來進(jìn)行初步的探討。

二、詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

詞匯教學(xué)的重要途徑就是依靠閱讀，通常情況下，在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)有兩個(gè)層面：一個(gè)是根據(jù)上下文的含義推斷出生詞的含義，這對(duì)閱讀者更好的理解詞匯的意義、功能及用法有很大的幫助；另一個(gè)是教學(xué)時(shí)根據(jù)閱讀的內(nèi)容把相關(guān)詞匯串聯(lián)起來，使學(xué)生形成以主題意義為核心的詞匯鏈，并能夠利用這些詞匯談?wù)摵椭黝}相關(guān)的內(nèi)容（陳則航、王薔，2010）。

三、詞匯教學(xué)案例探究

1.教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教材為英語五年級(jí)上冊(cè)Unit7《At weekends》Story time（第一課時(shí)）。談?wù)摰脑掝}是周末活動(dòng)At weekends，涉及到上網(wǎng)和遠(yuǎn)方的家人聊天chat on the Internet、放風(fēng)箏fly a kite、看電影go to the cinema、野餐have a picnic等活動(dòng)，語法知識(shí)是頻度副詞always、usually、often、sometimes。

2.設(shè)計(jì)原則。

（1）將詞匯分類，確定處理的方式和時(shí)間。學(xué)生每次閱讀一個(gè)文本之前，都會(huì)有一定量的生詞需要掌握，教師在教學(xué)之前要把這些生詞先分類，根據(jù)詞匯的特點(diǎn)按需教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，靈活選擇教學(xué)時(shí)間。而詞匯分類和教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)就是“主題意義”教學(xué)，與主題聯(lián)系緊密的就要著重下功夫。詞匯的分類可以按讀前和讀中這兩個(gè)時(shí)間段來劃分，能通過上下文推斷出詞義，則可放在讀中學(xué)習(xí)；無法通過上下文猜測(cè)詞義的，則要放在讀前階段學(xué)習(xí)，不然會(huì)對(duì)文章的理解產(chǎn)生影響。

a.讀前識(shí)記，掃除障礙。讀前識(shí)記的目的就在于清除閱讀障礙，保證順利的理解文本。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)判能力，激發(fā)認(rèn)知方法，感知、記憶相關(guān)的新詞匯，讓學(xué)生能順利理解文本內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合生動(dòng)的語境教學(xué)新詞匯，以便更直觀有效的展現(xiàn)給學(xué)生。

片斷1：——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境，引入生詞。

T：What is weekend？Look at the picture，

T：Look，the black ones or the red ones？

S：The red ones.

T：Yes，the red ones are Saturdays and Sundays. We call them“weekends”.

分析：小學(xué)英語生詞教學(xué)必須在語境中通過師生話語交往活動(dòng)進(jìn)行，這節(jié)課通過這張圖片創(chuàng)設(shè)的語境，自然引入“weekend”一詞。教師結(jié)合圖片的直觀呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語境，學(xué)生自然而然就能猜出“weekend”就是“周末”的意思。

b.讀中領(lǐng)會(huì)，凸顯詞匯。領(lǐng)會(huì)是指知道詞匯的詞性、構(gòu)成方式、用法和來源。在讀中環(huán)節(jié)，教師教學(xué)的重點(diǎn)則是要讓學(xué)生在讀的過程中對(duì)核心詞匯的意義和用法獲得理解，再結(jié)合上下文的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和初步運(yùn)用，最后要求學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過程中加深對(duì)詞匯的理解和記憶。

片斷2：——趣味游戲，初識(shí)生詞。

T：Now let’s play a game：“I say，you say”.（看到圖片，） Are you ready？

S：Yes， ready.

（PPT顯示放風(fēng)箏的圖片）

S：fly a kite

（PPT顯示單詞always）

T：always

……

分析：游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)活動(dòng)，這節(jié)課設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲活動(dòng)，非常巧妙的起到了復(fù)習(xí)舊知和導(dǎo)入新知的作用。學(xué)生通過圖片復(fù)習(xí)了“周末”主題相關(guān)的詞匯，如fly a kite、watch TV、draw pictures、play football、go fishing等；同時(shí)在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候，滲透出本課的核心單詞always、usually、often、sometimes，初識(shí)生詞就讓學(xué)生都印象深刻，非常高效！

（2）在語境和意義匯總詞匯滾動(dòng)式發(fā)展，在復(fù)現(xiàn)中深化。

a.語境中呈現(xiàn)、體驗(yàn)、理解、提升、整合和應(yīng)用詞匯。教師在教學(xué)時(shí)，語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該充分利用，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生在感受中理解和體會(huì)詞匯的含義，而創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)該與主題意義緊密貼合。比如，At weekends一課的詞匯始終在語境中呈現(xiàn)，在讀前教師通過與學(xué)生討論周末活動(dòng)，所有生詞都是在談?wù)撝苣┗顒?dòng)時(shí)自然呈現(xiàn)，學(xué)生能夠根據(jù)上下文和圖片來猜測(cè)單詞和短語意義。

片斷3：——對(duì)話交流，比較詞匯。

T：How often do you do it at weekends？ You can use the frequency words.

S：I always watch TV at home.

T：Don’t watch TV too much.

S：I usually play football.

T：It’s a good habit.

S：I often read books.

T：I often read books too.

S：I sometimes visit my grandparents.

T：You should visit your grandparents often.

……

分析：對(duì)話交流可以啟發(fā)思考，同時(shí)呈現(xiàn)核心詞匯。這些新詞融入對(duì)話的語境后，既發(fā)展了學(xué)生英語獲取和處理信息的能力，又能對(duì)所獲取的信息進(jìn)行篩選、比較等加工活動(dòng)。學(xué)生通過在貼士和真實(shí)情景對(duì)話，深刻領(lǐng)會(huì)了always、usually、often和sometimes這四個(gè)關(guān)鍵核心詞匯。

b.滾動(dòng)式拓展詞匯。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)要為此做好鋪墊，使學(xué)生的詞匯能夠不斷重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)式的發(fā)展。本課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有意義的周末活動(dòng)，合理安排周末。在這節(jié)課中，設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、文本學(xué)習(xí)和鞏固深化等環(huán)節(jié)中，與周末主題相關(guān)的話題都穿插于此，讓學(xué)生在課初到課末的每個(gè)環(huán)節(jié)中接觸到的新詞匯都建立聯(lián)系，順利幫助學(xué)生將語篇中的詞匯轉(zhuǎn)化成主題意義詞匯，以便今后能在相似的語境中自由靈活的運(yùn)用。

片斷4：——說寫結(jié)合，活用詞匯。

T：Do you want to have a picture book？ I think you can do it. Now write down your weekends and share it in groups.

S：…

分析：加深記憶的最好辦法是在表達(dá)中運(yùn)用，老師讓學(xué)生自己制作圖片卡，寫下自己的周末活動(dòng)，巧妙的將重點(diǎn)詞匯和活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合了起來，既梳理了詞匯，又很好的借助活動(dòng)鞏固了詞匯，可謂一舉兩得。同時(shí)讓學(xué)生小組分享，誘發(fā)學(xué)生開放思維，深化對(duì)“周末”主題的認(rèn)識(shí)。

c.要提高詞匯在本課堂內(nèi)的復(fù)現(xiàn)率。研究表明，學(xué)生至少需要與單詞接觸5-16次才有可能真正掌握它（Nation，1990）。教師應(yīng)該巧妙地將課上所學(xué)生詞嵌入到自己的課堂活動(dòng)中去。本節(jié)課中，at weekends、chat on the Internet、go to the cinema、fly a kite、have a picnic等詞匯通過聽、說、讀、寫等方式重復(fù)出現(xiàn)很多次，通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)詞匯的感受和體驗(yàn)，理解和運(yùn)用，也會(huì)在最大程度的范圍內(nèi)獲得提升。

（3）以主題意義為核心，建立詞匯關(guān)系網(wǎng)。詞匯的學(xué)習(xí)不光是理解詞匯本身的含義，與此詞匯相關(guān)的各方面都需要關(guān)注，詞匯的搭配以及和其他詞匯之間的聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)教師都應(yīng)予以指導(dǎo)。本節(jié)課通過mind map的形式將詞匯的邏輯呈現(xiàn)在板書上，目的是幫助學(xué)生形成詞匯關(guān)系網(wǎng)，以加深記憶。

四、結(jié)語

總之，語篇對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵作用，起源于此，依托于此又回歸于此?；谥黝}意義為核心開展詞匯教學(xué)提倡找準(zhǔn)主題、并圍繞主題開展，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相關(guān)的語境。教師在幫助學(xué)生理解詞義的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯搭配以及與其他詞匯間的關(guān)系，鋪設(shè)出一張立體的詞匯關(guān)系網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)語言能力的多方位發(fā)展。

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