淺談高中英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的思考

【摘要】高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對比和歸納相似的語言現(xiàn)象；教育部門應(yīng)做出課程安排的改革，培養(yǎng)具有批判性思維的教師隊伍，為培養(yǎng)具有批判性思維的高中生提供各方面的保障，為其進行終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；批判性思維；自主學(xué)習(xí)

【作者簡介】楊靜黎，云南師大附中。

前言

聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)教育的主旋律是批判性思維與創(chuàng)造力。近年來，我們黨的教育提出實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，并做出了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，各級教育部門都在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效方式和實施路徑。

一、所知

1.基本概念。批判性思維（Critical Thinking）是以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。通俗地講，批判就是提出質(zhì)問，進行分析，弄清楚。批判性思維是“我們通過主動思考，對所學(xué)的知識的真實性、精確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認(rèn)知過程”。批判性思維的分析和評價需要做到清楚、準(zhǔn)確、相關(guān)、有深度，并具有嚴(yán)格的邏輯性?！芭行运季S具有五個特征，即分析性、策略性、全面性、獨立性、正確性”。

2.教學(xué)中的批判性思維。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出要“注重學(xué)思結(jié)合”，“激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考，自由探索，勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。要增強創(chuàng)新能力就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，而批判性思維正是創(chuàng)新思維的根本與核心。當(dāng)前的教育體制要求高中教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，要具備這種能力，高中學(xué)生必須鍛煉和培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性。具有批判性思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)中就不必死記硬背，思想上就不會人云亦云。然而，目前我國高中階段的學(xué)生，大多從初中階段就接受“喂養(yǎng)式”教學(xué)，欠缺自主學(xué)習(xí)和思考能力，更缺乏思維的批判性。國內(nèi)外研究實踐表明，批判性思維作為一門邏輯思維訓(xùn)練課程，可以單獨開設(shè)，還可以將批判性思維融入各門學(xué)科的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)的潛移默化，促成學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

將批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生對語言運用的辨別能力?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中將培養(yǎng)學(xué)生“在人際交往中得體地使用英語的能力”、“用英語獲取信息和處理信息的能力”以及“用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”并列為高中英語教學(xué)三大重點領(lǐng)域。

二、所感

1.教育理念。培養(yǎng)高中生思維的批判性，首先要培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。批判性思維實質(zhì)上是一個學(xué)會問問題的過程。中英兩種語言之間在詞法、句法和篇章方面有諸多差異，是英語學(xué)習(xí)的重點?！案咧须A段的英語學(xué)習(xí)和認(rèn)知正由經(jīng)驗型過渡到理論型”，教師要善于營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中自由展示各自的觀點，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑并耐心講解，引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”。在一節(jié)課或一個教學(xué)點結(jié)束后留一些時間與學(xué)生交流，并引導(dǎo)他們對比兩種語言，歸納總結(jié)類似的語言現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)思維的獨立性，為批判性思維的建立奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)案例和感悟。

（1）教學(xué)案例分析。

1）定語從句教學(xué)。定語從句中當(dāng)way作為先行詞，并在從句中充當(dāng)狀語，關(guān)系代詞可選用that、in which或省略。

例：Thanks to him， we managed to get out of trouble.

I appreciated his way that / in which he helped us handle the problem.（關(guān)系詞在從句中做狀語）

I appreciated his way that was of great use in this case.（關(guān)系詞在從句中做主語）

創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并提出問題：1）為何此處in which和that可互換？2）在定語從句中通常做主語和賓語的that，為何在此處出現(xiàn)？3）that還可充當(dāng)什么成分？在提問時應(yīng)盡量多提具有開放性答案的問題，允許學(xué)生發(fā)揮想象，鼓勵學(xué)生思考和探討。通過教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生就這個句子和之前所學(xué)的由that引導(dǎo)的定語從句進行了比較、思考和質(zhì)疑，并進一步產(chǎn)生自己的評價和總結(jié)。隨后，在講解中，始終圍繞學(xué)生的疑問來進行分析和總結(jié)，而不是書面的歸納。通過句子語境分析，that不僅可以做關(guān)系代詞，在從句中做主語、賓語或表語，還可以作為關(guān)系副詞，在從句中做狀語，與in which互換，還可以省略。這樣，既幫助學(xué)生深入認(rèn)識和了解定語從句中關(guān)系詞的使用，又幫助培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和批判意識，取得了教學(xué)的理想效果。

2）非謂語動詞教學(xué)。例：Seen from the top of the hill， the city took on a new look.（次要動詞，表被動）

Seeing from the top of the hill， I found the city beautiful.（次要動詞，表主動）

Seated at the table， we were talking about our school life.（次要動詞，表狀態(tài)）

To solve the problem， we devote ourselves in the project.（次要動詞，表目的）

He lay relaxed on the grass， enjoying the white clouds in the sky.（次要動詞，-ed表狀態(tài)，-ing表主動，伴隨）

教授非謂語動詞時，如果直接講授該知識點，學(xué)生通常不易理解，因為句子中的謂語動詞使用到的時態(tài)，往往和將要學(xué)習(xí)的非謂語動詞有相似之處。因此，引導(dǎo)有思考、有質(zhì)疑的批判性學(xué)習(xí)更為重要。教學(xué)初期，先讓學(xué)生大量接觸有關(guān)非謂語動詞的句子，給出一定時間，讓學(xué)生相互交流，提出困惑，比如“什么是非謂語動詞”，“為什么出現(xiàn)非謂語動詞”，“非謂語動詞的作用是什么”以及“怎樣在句子中使用非謂語動詞”等。之后，再通過對應(yīng)問題的講解，讓學(xué)生充分理解這一語法現(xiàn)象的由來和使用，非謂語動詞是在句子已有主要動詞的前提下，再需要第二個次要動詞的時候，考慮使用非謂語動詞。通過思考、提問、自我解答或是得到老師的講解，得出結(jié)論，總結(jié)思想，真正做到 “知其然，更知其所以然”，真正掌握語言的使用。

（2）教學(xué)感悟。培養(yǎng)高中生批判性思維，就個人教學(xué)感悟來說，教學(xué)課堂上，我會通過眼神關(guān)注和微笑給予學(xué)生提出質(zhì)疑或是給出自己觀點時的肯定；會在批改作業(yè)時，通過寫下一些話語或是畫一個笑臉作為評價，而不是生硬的給出分?jǐn)?shù)；或是發(fā)掘有類似思維品質(zhì)的學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵他們組建學(xué)習(xí)和討論小組，由他們帶領(lǐng)其他同學(xué)來進行自己的思考、探討和總結(jié)，再給出小組的評價。這些評價方式讓學(xué)生思想的創(chuàng)新和獨特得以展現(xiàn)，自尊心得以維護，此外，能夠幫助學(xué)生建立自信，有了信心，學(xué)生就敢于有自己的想法，就敢于提問。批判性思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在面對所學(xué)知識和他人觀點時，不盲從，在解決問題時，不隨波逐流，而是在充分分析事物的基礎(chǔ)上挖掘事物本質(zhì)，充分考慮和合理推斷事物的由來和發(fā)展，得出相對客觀公正的觀點，做出相對理智的決策。

講授知識是一門系統(tǒng)學(xué)問，而提問更是一門大學(xué)問。恰當(dāng)?shù)膯栴}能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，觸類旁通。高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅要從入學(xué)著手，還要堅持到底，讓學(xué)生從一進校就感受到這種氛圍。要培養(yǎng)高中生批判性思維意識，僅僅靠某一門課程的教師努力是遠遠不夠的，需要所有課程，至少是大多數(shù)課程的教師達成共識，共同努力，允許甚至鼓勵學(xué)生持有獨立的見解，做到自主學(xué)習(xí)，獨立思考和探討。這樣，學(xué)生才能在一種寬松的大環(huán)境中逐漸形成批判性思維品質(zhì)。

三、所想

在高中英語教學(xué)中組織一些探究性的學(xué)習(xí)和活動，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)具有積極的作用。然而，就當(dāng)前的教學(xué)而言，還是有一些問題值得思考，也是個人對理想的教育實踐所持有的一些希望。

1.時間問題。當(dāng)前的教學(xué)模式把一天的時間安排得很滿，學(xué)生基本都處于被動的學(xué)習(xí)和疲于應(yīng)對每一學(xué)科的任務(wù)中，很難有時間靜下來進行真正的思考和討論。日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)時效性，保證課堂討論時間。可在班級組建學(xué)科討論班，引導(dǎo)同學(xué)就某一專題進行思考，提出批判性的質(zhì)疑和探討，并在探討后進行自己的總結(jié)和評價。但是，這樣思考和討論所需要的時間，僅靠老師來做教學(xué)的壓縮或是專門找時間是不足夠的，還需現(xiàn)行的教育制度能夠切實地關(guān)注這一問題，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維提供自主學(xué)習(xí)的時間。只有從上至下的教育改革才能真正做到教育思想的落實。

2.教師隊伍的批判性思維意識培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，更需要培養(yǎng)具有批判性思維的教師隊伍。有部分老師善于很好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但沒有留給學(xué)生思考的時間和引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)過程中，首要的是教師自身能夠具有很好的批判性思維，在教學(xué)的過程做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)支持和肯定教師在實施教學(xué)過程中的想法，為教師搭建先進教育理念和教育藝術(shù)學(xué)習(xí)和進修的平臺，接觸、了解和學(xué)習(xí)新進的教育方法。而且，對于教師的培養(yǎng)也不能只局限于高中教師，整個教育體制下的教師培養(yǎng)都應(yīng)重視這個問題，每一學(xué)段的老師都應(yīng)注重自身批判性思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。批判性思維的培養(yǎng)不僅能夠激發(fā)老師的教學(xué)熱情，不斷提升教學(xué)能力，也會幫助學(xué)生切身感受批判性思維的獨特魅力，逐漸認(rèn)可批判性思維在語言學(xué)習(xí)過程中的效果和價值，進而自覺地認(rèn)清英語學(xué)習(xí)的重要性，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，并伴隨著老師教學(xué)水平的不斷提高，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

批判性思維能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成不是一朝一夕的事，批判性思維也不是每個人天生就具有的，因此，我們的教育目標(biāo)要有所改進，教育工作者要有恒心和耐心。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力并促使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該成為每一位教育工作者努力的目標(biāo)。

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