高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)有效案例研究

【摘要】本課例是筆者主持的廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)有效案例研究”中案例之一，課例以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，人教新課標(biāo)教材為文本，基于學(xué)生實(shí)際，通過行動(dòng)研究，設(shè)計(jì)有效的任務(wù)型教學(xué)案例，培養(yǎng)高中學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)！下面以人教版M7U3 Under the Sea為例。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)分析；教學(xué)過程；教學(xué)反思；任務(wù)型教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】高道興，男，廣州市花都區(qū)秀全中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，教育碩士，廣州市中學(xué)英語(yǔ)骨干教師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與教師發(fā)展。

【基金項(xiàng)目】該課例為廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)有效案例研究”中案例之一，能效專項(xiàng)，課題批準(zhǔn)號(hào)：12B168。

一、課例背景

本文是一篇關(guān)于海洋生物故事的記敘文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言特征明顯，描寫細(xì)膩， 形象生動(dòng)。 多數(shù)老師對(duì)這篇文章的教學(xué)多停留在對(duì)故事大意的理解和細(xì)節(jié)的梳理上，未能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力等方面；評(píng)判性閱讀要求教師在教學(xué)中注重語(yǔ)篇分析的同時(shí)，還要對(duì)語(yǔ)篇思想內(nèi)容上的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行賞析。文本語(yǔ)言賞析有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)言賞析注重了語(yǔ)言形式與內(nèi)容的結(jié)合，對(duì)語(yǔ)言的賞析能幫助學(xué)生更深入、更充分地接受和理解文章所傳達(dá)的信息和要義。所以本課例嘗試從語(yǔ)篇理解的任務(wù)過渡到語(yǔ)言賞析的任務(wù)，幫助學(xué)生掌握文中一些描述事物和情景的生動(dòng)手法，從而體會(huì)作者的思想情感，把握文章的精髓，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)物保護(hù)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，最后通過一篇故事仿寫來(lái)從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、內(nèi)容上輸出前面所學(xué)的知識(shí)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析：本單元的中心話題是海底世界。閱讀文章Old Tom the Killer Whale主要圍繞與大海有關(guān)的奇聞?shì)W事展開的。作者以第一人稱的口吻，講述了一個(gè)名叫Old Tom的虎鯨的故事。故事分為兩部分：第一個(gè)故事講述Old Tom是捕鯨人的好幫手；第二個(gè)故事講述Old Tom是遇難者的救星。兩個(gè)故事結(jié)構(gòu)清晰，都是先總后分。故事情節(jié)按時(shí)間順序?qū)訉油七M(jìn)。語(yǔ)篇特征明顯，語(yǔ)言描寫生動(dòng)形象，大量使用現(xiàn)在分詞（v-ing）描述虎鯨幫助捕鯨人的場(chǎng)景，通過捕鯨人一系列的動(dòng)作營(yíng)造驚險(xiǎn)刺激的故事氛圍。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通俗易懂，出場(chǎng)人物較多，容易造成混亂。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言特征明顯，學(xué)生在理解方面不會(huì)存在太大問題，所以適合設(shè)計(jì)深層地閱讀理解問題。

2.學(xué)生分析：學(xué)生對(duì)海底生物這一話題比較感興趣，但學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解多停留在表層意思的理解和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，少有深層次閱讀賞析意識(shí)，白白浪費(fèi)課本上一些經(jīng)典的語(yǔ)言素材。學(xué)生喜歡讀故事，但自己寫的故事卻平鋪直敘，淡如白開水，不善于形象生動(dòng)的場(chǎng)景描寫和故事氛圍的營(yíng)造。

3.教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過圖片和短文，學(xué)生能了解虎鯨的一些基本常識(shí)；

（2）能理清人物關(guān)系，利用課本中的時(shí)間線索，對(duì)文章故事有個(gè)整體的了解；

（3）根據(jù)文中描寫虎鯨是如何幫助捕鯨人捕鯨的具體細(xì)節(jié)， 學(xué)生能夠欣賞文章中描寫事物和情景的生動(dòng)手法；

（4）通過閱讀兩則軼事， 學(xué)生能夠了解虎鯨和人類的關(guān)系，增強(qiáng)保護(hù)海洋生物的意識(shí)。

4.教學(xué)重點(diǎn)分析。

（1）把握虎鯨是如何幫助捕鯨人捕鯨的描寫，找出其語(yǔ)言特征。

（2）提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)思路。本課例是一篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征明顯的記敘文，根據(jù)文本特點(diǎn)，我們定位本課堂為閱讀和寫作課，把教學(xué)重點(diǎn)放在文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言描寫的分析上，然后讓學(xué)生模仿文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，寫一個(gè)類似的故事。

三、教學(xué)過程

1. Task 1 Pre-reading

How much do you know about whales？ （Students have done a research before class）

e.g. the appearance （black and white and fish-shaped）

（設(shè)計(jì)意圖） 學(xué)生通過信息收集，了解虎鯨的基本情況和生活習(xí)性， 增加背景知識(shí)輸入。

2. Predict： analyze the title Old Tom the Killer Whale and guess what is happening in the picture in the text？（設(shè)計(jì)意圖）標(biāo)題導(dǎo)讀是指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀的重要方法。通過解讀題目，觀察文中的插圖， 讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事的內(nèi)容，這樣更能激起他們的閱讀興趣。

Task 2 While-reading

Step 1 ： Main idea and structure The passage is mainly about 2 parts.

Part 1 Old Tom helped the whalers to hunt the whales.

Part 2 Old Tom protected the whaler from the shark

（設(shè)計(jì)意圖）鍛煉學(xué)生訊速識(shí)別語(yǔ)篇特征的能力，把握文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

Step 2： Read the text and then fill in the blanks with their names.

（1）Clancy was 16 years of age when he went to work at the whaling station.

（2）George ordered Clancy to go to the boat as there was a whale out there in the bay.

（3）Old Tom was swimming by the boat， showing the whalers the way.

（4）Jack told Clancy that they would return the next day to bring in the body of the whale.

（5）James was carried by the waves further and further away from the whalers.

（6）Red knew that Old Tom would protect James.

Step 3： Put the following sentences in a right order.

（3）He ran down to the shore and saw a huge animal in the water， which was Old Tom， the killer whale.

（5）The killer whale guided the team to the hunt.

（7）The killers ate the lips and tongue of the baleen whale.

（1）Clancy arrived at the whaling station.

（2）He heard a loud noise coming from the bay as he was sorting out his accommodation.

（4）The men went to the boat and headed out for a whale hunt.

（6）Clancy and his men killed the baleen whale with the help of the killers.

（8）The men returned for the baleen whale the next day.

（設(shè)計(jì)意圖）培養(yǎng)學(xué)生查讀和跳讀的細(xì)節(jié)理解能力，理清人物關(guān)系，把握故事脈絡(luò)。

Step 4： How did the killer whale help the whalers.

Three stages of how the killer whale helped the whalers.

Stage 1 Before the hunt

1. Throwing itself out of the water and then crashing down again.

2. Swimming by the boat showing the whalers the way circling back to the back.

Stage 2 During the hunt

Throwing themselves on top of the whale’s blow；

Stopping it diving and fleeing out to sea

Stage 3 After the hunt

Drag the body swiftly down to the depths of the sea.

Summarize the characteristics of descriptive language above：

1. The two stories contain many verbs that give the stories a sense of excitement， action and danger. （For example： we ran down to the shore in time to see an enormous animal opposite us throwing itself out of the water and then crashing down again.）

2. V-ing forms （present participle） can be used to describe actions that happens at the same time or results that is caused by the previous actions.

（設(shè)計(jì)意圖）關(guān)注重點(diǎn)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)描寫，把握其語(yǔ)言特征。

Task 3 Post reading

Writing： There are many other animals that help out humans and have a strong relationship with humans， such as dogs， cats. Please write a similar story about them， following the writing style of this passage.

（設(shè)計(jì)意圖）對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反思，升華保護(hù)海洋生物的主題，鞏固所學(xué)知識(shí)并對(duì)其描寫方法加以運(yùn)用。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課以任務(wù)學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)者在教師的幫助下內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)情感，形成態(tài)度。閱讀任務(wù)具有連貫性和層次感，有表層到深層，先易后難，邏輯性強(qiáng)。任務(wù)同時(shí)滲透了略讀、查讀、跳讀的閱讀微技能。學(xué)生把時(shí)間主要用在關(guān)鍵細(xì)節(jié)的深層分析和語(yǔ)言的賞析上，體現(xiàn)了邏輯思維和評(píng)判思維能力的培養(yǎng)。最后以讀促寫，讀為寫服務(wù)，從內(nèi)容上和語(yǔ)言上做好雙重鋪墊，任務(wù)的完成水到渠成。寫作任務(wù)把所學(xué)到的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

五、課后評(píng)析

1.任務(wù)難易適度。老師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)程度、認(rèn)知水平和興趣，設(shè)置了難易適中、層次分明的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、提升批判性思維能力，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。通過語(yǔ)篇分析，讓學(xué)生了解虎鯨是如何通過身體動(dòng)作與捕鯨人交流，一步一步幫助他們捕到魚的，再讓學(xué)生模仿寫作一篇類似的作文，學(xué)生會(huì)加深對(duì)文本的理解，在寫作的過程中更能體會(huì)這種邏輯思維模式，有利于邏輯思維的培養(yǎng)。

3.任務(wù)完成具有實(shí)效性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中， 運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際， 在做中學(xué)、學(xué)中做， 學(xué)以致用。學(xué)生通過完成任務(wù)所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和形成的技能最后轉(zhuǎn)化成了在真實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)：

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