表演在學(xué)齡兒童英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著英語繪本被廣泛引入學(xué)齡兒童英語課堂，多樣化的繪本教學(xué)活動也被運(yùn)用到教學(xué)中。依托《牛津閱讀樹》為教材，筆者對9名學(xué)齡兒童展開了為期兩周的繪本閱讀與故事表演相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，故事表演與繪本閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)齡兒童閱讀繪本的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的有效性。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡兒童；英語繪本；閱讀教學(xué)；故事表演；牛津閱讀樹

【作者簡介】杜曉詩（1999.04-），女，漢族，湖北荊州人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，16級在讀本科生，研究方向：英語。

【基金項(xiàng)目】本文系湖北工業(yè)大學(xué) “基于牛津閱讀樹的學(xué)齡兒童英語閱讀及戲劇表演工作坊” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 （201710500079）的系列成果。

一、引言

在小學(xué)低段的英語課堂中，趣味性居第一位。繪本用簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫給學(xué)生提供語言、情感方面的教育，學(xué)生在趣味中習(xí)得語言，并促使其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展（魏曉宇，2014）。繪本閱讀能提升學(xué)齡兒童閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。已有的研究中不乏基于繪本教學(xué)模式豐富的實(shí)踐與探索：選擇的繪本以國內(nèi)教材為主，繪本的使用包括讀前導(dǎo)入、讀中教學(xué)、讀后運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)。

故事表演通過角色扮演、虛擬情境等方式，讓每一個孩子都能成為自己心目中的小小“演員”，符合學(xué)齡兒童的心理與發(fā)展特點(diǎn)并高效調(diào)動英語學(xué)習(xí)的一切積極因素。相比于其他口語活動，表演更能活化課堂，強(qiáng)化英語繪本的教學(xué)作用。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教學(xué)者對繪本教學(xué)的創(chuàng)新缺乏理論深度，表演在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用并不多見。本文將圍繞表演融于繪本教學(xué)的可行性，以牛津閱讀樹故事《The Little Dragon》為例，探究如何將故事表演與繪本閱讀有機(jī)結(jié)合起來，開展多模式的繪本教學(xué)。

二、教學(xué)實(shí)踐

本研究對象為九名小學(xué)二、三年級學(xué)生，年齡為八至九歲，包括五個女生和四個男生。學(xué)生所在學(xué)校從一年級開設(shè)英語校本課程，每周一次英語課。三年級開始正式上英語課。學(xué)習(xí)英語時間為1-2年。

筆者的教學(xué)實(shí)踐共計(jì)十節(jié)課，學(xué)習(xí)牛津閱讀樹中的五個故事，分別為《The Little Dragon》、《Kipper’s Birthday》、《The Wobbly Tooth》、《Floppy the hero》、《Kipper’s Laces》。十節(jié)課的安排為五節(jié)故事閱讀課和五節(jié)故事表演課交替進(jìn)行。在故事閱讀課中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下閱讀和理解故事，跟音頻讀故事并完成隨堂練習(xí)。故事表演課上，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的故事內(nèi)容完成表演任務(wù)，由教師點(diǎn)評頒獎，完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

三、繪本簡介

繪本與教育、游戲、認(rèn)知、 美、想象力、外語學(xué)習(xí)、多元智能都有著密切聯(lián)系， 能促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語言發(fā)展、生活能力、人格 涵養(yǎng)、美感與創(chuàng)造力開展等方面有所成長（黃建華，2018）。作為英國排名第一的讀物，《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）在英國是家喻戶曉的英語母語學(xué)習(xí)材料，有“the nation’s favorite reading scheme”即“全英最受歡迎的閱讀計(jì)劃”的美譽(yù)。全球有133個國家用它作為外語學(xué)習(xí)教材，中國的很多國際學(xué)校也使用此教材。

在繪本教學(xué)中設(shè)置表演環(huán)節(jié)的目的是提供語言操練的可能，因此選取牛津閱讀樹作為故事文本具有一定的代表性與適用性。首先，牛津閱讀樹系列圍繞一個家庭展開，適合多角色出演。其次，牛津閱讀樹故事活潑有趣，貼近生活，具有連貫性，適合改編成演出劇目。最后，牛津閱讀樹用詞循序漸進(jìn)，高頻與核心詞匯復(fù)現(xiàn)率高，符合學(xué)齡兒童需要不斷重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過閱讀牛津閱讀樹，學(xué)生可以學(xué)到大量地道的詞匯，文法和英國文化，享受到閱讀的樂趣。

四、課堂例析與總結(jié)

1.教案設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)：

1）能聽，說，讀本節(jié)課的核心詞匯：play、put on、fight、little、dragon.

2）能熟練掌握角色介紹的核心句型：I am the knight/king/dragon/princess.

3）學(xué)生能記住課文內(nèi)容，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演。

（2）教學(xué)內(nèi)容：

牛津閱讀樹《The Little Dragon》

（3）教學(xué)輔助材料：

PPT、課文音頻、表演所需的道具等。

（4）教學(xué)步驟：（30 minutes+30minutes）

1）故事閱讀課：

①Warming-up Activity（3 minutes） 自我介紹（I am…/I like…為故事中的相關(guān)句型做鋪墊）

②封面引入，預(yù)測故事內(nèi)容（2 minutes）

Ask： Who are they on the cover？ （Review Kipper’s family）

What is he dressed as？ Why he is dressed up like this？

③老師與學(xué)生一起閱讀繪本，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。老師提問，學(xué)生作答（以下為部分參考問題）。 （10minutes）

Ask：Who put on the play？ What was Dad in the play？

Why did the princess push the knight into the pond？

④PPT上展示生詞圖片，學(xué)生匹配。板書本節(jié)課生詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。（5 minutes）

⑤學(xué)生跟讀課文音頻。（5 minutes）

⑥總結(jié)與復(fù)習(xí)：回顧重點(diǎn)句型，完成隨堂練習(xí)。（5 minutes）

2）故事表演課：

①游戲環(huán)節(jié)：你畫我猜。（5 minutes）

學(xué)生通過繪畫的方式讓剩余的學(xué)生猜測他/她要呈現(xiàn)的角色，公布答案時使用句型I am…

②學(xué)生分角色朗讀課文，并通過抽簽或者自薦等方式確定角色。（5 minutes）

③教師分發(fā)角色卡，無道具試演一遍，教師指出不足。（5 minutes）

④教師分發(fā)道具，學(xué)生表演，可根據(jù)情況和時間換角色嘗試。（10 minutes）

⑤教師點(diǎn)評戲劇，總結(jié)頒獎。根據(jù)戲劇表演情況評出最佳演員，最佳組織策劃者，最佳語音，優(yōu)秀表演者若干，并頒發(fā)獎狀和獎品。（5 minutes）

2.教學(xué)總結(jié)與反思。

（1）表演融入繪本教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。首先，給學(xué)生提供表演的機(jī)會是一種運(yùn)用成就感教學(xué)的策略，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。成就感直接影響到兒童的學(xué)習(xí)興趣，他們需要的是對他們成績的肯定、獎賞及鼓勵。觀察發(fā)現(xiàn)，一些兒童的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，是因?yàn)樗麄冊谕庹Z學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，取得了成就。成就感使他們充滿了自信，相信自己的能力（張健，2010）。在故事表演課的環(huán)節(jié)中評選出最佳演員、最佳語音等獎項(xiàng)，正是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)可自己，樹立成就感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生能夠流利地說出所排練的英語戲劇臺詞時，當(dāng)他們自己精心排練的表演動作能被同學(xué)接受和老師認(rèn)可時，學(xué)生會從內(nèi)而外生出對英語學(xué)習(xí)的喜愛，同時對自己英語學(xué)習(xí)的成果表示認(rèn)可，對自己英語學(xué)習(xí)能力充滿自信（陳杏旋，2018）。

其次，表演能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)故事，與故事閱讀課相輔相成。大量研究表明：低年級學(xué)生在閱讀色彩豐富、造型生動的帶有圖片的英語閱讀材料以及參與游戲、模仿、表演等活潑的閱讀教學(xué)活動中注意力集中且表現(xiàn)投入（趙益， 2015）。將表演和閱讀結(jié)合的最終的目的是讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境下掌握知識，而當(dāng)繪本中的故事被演出時，語言知識也被潛移默化到學(xué)生的知識體系中。在排練的過程中，為了在表演中實(shí)現(xiàn)神態(tài)、肢體以及情感上的配合，學(xué)生會自主地梳理故事情節(jié)的發(fā)展，理解故事中的臺詞并掌握課文的讀音。在此過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了課文，他們所擁有的傳統(tǒng)的學(xué)生角色觀念也得到轉(zhuǎn)變——從被動地接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下積極主動地探究。

（2）表演在繪本課中運(yùn)用的局限性與應(yīng)對策略。首先，表演課前的準(zhǔn)備過程較為繁雜。在故事閱讀課中，教師要正確把握教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)動課堂氛圍。在講故事時需要對難詞的發(fā)音多次教讀或結(jié)合音標(biāo)導(dǎo)讀等教學(xué)策略，防止學(xué)生因難度較大而喪失興趣。而在故事表演課前，為了最大程度還原書中的插圖或符合人物特點(diǎn)，準(zhǔn)備道具的過程需要耗費(fèi)大量時間與金錢。針對這一點(diǎn)，教師也可嘗試讓學(xué)生自主策劃，為表演準(zhǔn)備道具和制作與繪畫海報等，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和實(shí)踐能力，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。

其次，在進(jìn)行英語繪本閱讀與表演活動時，對于教師而言，做到統(tǒng)籌兼顧絕非易事。由于繪本故事中有些單詞較生僻，老師教讀很多遍后，學(xué)生還是很難記住，下課后很快就會遺忘，從而導(dǎo)致記不住臺詞，無法熟練地表達(dá)對話。另外，在參與表演活動時，性格內(nèi)向的學(xué)生只愿意出演臺詞極少的角色，甚至有放棄的傾向，這會加大組織的難度，影響表演課的效果和效率。為此，教師應(yīng)利用好這一階段的兒童好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)模式如小組競賽等發(fā)掘?qū)W生的潛力。

五、結(jié)論

學(xué)齡兒童處在學(xué)習(xí)知識的啟蒙階段，繪本以其圖文并茂的特點(diǎn)吸引兒童的興趣，而故事表演在演繹繪本故事的同時，能增加閱讀繪本的收益，為學(xué)生在更高階段的語言學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生讀繪本，在提升閱讀理解能力之余，還能將故事情境與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，體會故事中的美丑善惡。學(xué)生表演繪本，積極主動地參與到課堂活動中，學(xué)生的自主探索精神、良好的適應(yīng)能力和開拓進(jìn)取的精神得到開發(fā)。因此，將繪本閱讀和故事表演結(jié)合起來，讓學(xué)生不必囿于考試和學(xué)習(xí)的壓力，既實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的目標(biāo)，又踐行了素質(zhì)教育的要求。

綜上所述，將故事表演融入繪本閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，但是能否將表演在繪本教學(xué)課堂中的價值最大化取決于教師能否扮演好引導(dǎo)者與示范者的角色。因此，教師應(yīng)深入了解學(xué)生特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，并學(xué)會在教學(xué)過程中不斷反思與改進(jìn)，與學(xué)生教學(xué)相長。

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