初中英語教學中文化品格的培養(yǎng)策略

【摘要】當下教育改革的主要任務是培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。其中，文化品格是指對中西方文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，是英語學科核心素養(yǎng)的核心要素。本文闡述文化品格的內(nèi)涵及重要性，初中英語教學中文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學生文化品格的具體策略。

【關(guān)鍵詞】英語教學；核心素養(yǎng)；文化品格

【作者簡介】杜曉姣，武漢市紅鋼城中學。

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，要求將研制和構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布。在中國，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。各學科的課程都要結(jié)合學科內(nèi)容，幫助學生形成關(guān)鍵能力和必備品格，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務。具體來說，英語學科核心素養(yǎng)可以歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。美國語言學家Edward Sapir曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！痹诔踔须A段的英語教材中，每個單元的主題都具有文化意識引導價值，這一點是其他任何學科都無法替代的。在每單元的學習過程中，學生要接觸大量的英語語篇，涵蓋大量西方國家的社會現(xiàn)象和文化背景。因此，在初中英語課堂中培養(yǎng)文化品格對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

本文重點關(guān)注英語學科核心素養(yǎng)中的文化品格，闡述文化品格的內(nèi)涵，淺談初中英語教學中培養(yǎng)學生文化品格的重要性，并針對文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出具體的培養(yǎng)策略。

一、文化品格的內(nèi)涵及重要性

作為英語學科核心素養(yǎng)的核心要素，文化品格體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。其內(nèi)涵包括以下兩個方面：第一，學生對中西方文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同。在英語學習過程中，學生了解文化現(xiàn)象，解釋和評價語篇反映的社會現(xiàn)象和文化傳統(tǒng)，通過比較和歸納，形成自己的文化認同感與態(tài)度。第二，學生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。在全球化的背景下，通過英語教學引導學生獲得、吸收文化知識，并將所掌握的知識內(nèi)化為品格。

文化品格目標的提出顯著提升了英語課程的育人價值，對喚醒學生內(nèi)在精神的價值取向起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學生文化品格，有助于學生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的情感態(tài)度與價值觀；有助于學生打開國際視野，增強國家認同感，傳播中華優(yōu)秀文化；有助于學生成長為有文化修養(yǎng)和社會責任感的人。因此，在初中英語教學中，必須加強文化品格的培養(yǎng)，重視語言文化差異，讓學生在實際情景中正確運用語言。

二、初中英語教學中學生文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀

近年來，隨著新課標的實施和多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來越多的英語教師認識到提升文化品格在英語學習中的重要性，但在實際教學中還存在一些問題，主要包括以下三個方面：

1. 文化教學體系和評價體系不完善。英語學科核心素養(yǎng)是近兩年剛提出的新課程標準，因此缺乏完善的文化教學體系和考核評價體系，教師不知道學生在每個階段需要達到的文化品格水平，難以進行恰當?shù)奈幕虒W。此外，英語中考對文化的考察較少，對詞匯、語法、聽力能力、閱讀能力等應試能力考察較多，考試成績成為了衡量標準。所以在教學中，教師偏重于英語語言知識和語言技能的教學，學生根據(jù)考試內(nèi)容，背單詞、學語法、做題訓練相關(guān)能力，導致教師忽略了文化品格的培養(yǎng)與塑造，淡化了英語學科的育人作用。

2.教師的文化品格意識淡薄。學校和教師對英語教學的文化價值認識不到位，過分強調(diào)英語的工具性特征。在“分數(shù)決定一切”的功利主義誘導下，學習英語的主要目的就是在考試中取得高分。因此，教師在英語課堂上仍然主要通過記憶、背誦、練習等教學手段讓學生進行英語學習，不能正確把握和充分利用教材中明顯滲透文化教學的內(nèi)容，從而弱化了文化教學在英語課程中的地位。再者，教師自身文化知識儲備不足，對英語國家的文化認識不夠充分，面對教學中的文化現(xiàn)象難以解釋，無法適時在英語教學中培養(yǎng)學生的文化品格。

3.英語文化教學活動的語言環(huán)境不濃厚。在教學過程中，面對文化內(nèi)容時，教師為了提高效率，往往直接講授文化知識、文化現(xiàn)象等，忽略創(chuàng)設文化為主題的情境教學，學生僅僅掌握了某些知識的表面意思，無法深刻理解這些知識的文化背景和使用語境，學生之間、師生之間僅僅只有簡單的話語交流。因此，由于缺乏濃厚的語言環(huán)境，學生很難進行有效的跨文化交流，自然難以形成文化品格。

三、初中英語教學中培養(yǎng)學生文化品格的策略

初中階段的英語教學是學生文化意識和情感態(tài)度價值觀發(fā)展的重要教學階段，在具體教學中，我們可以通過以下方法培養(yǎng)學生的文化品格。

1.構(gòu)建文化教學評價體系。在英語教學中，教育部門需要在政策層面提出核心素養(yǎng)的階段性的具體目標和要求，讓教師能夠根據(jù)這些具體目標和要求開展教學活動，使文化品格的發(fā)展具象化。同時，構(gòu)建可操作的文化教學評價體系，制定文化教學的具體目標、實施建議、評價標準等。教育評價對教育教學起到重要的監(jiān)督、評價和指導作用，只有讓教育評價從單一的考試成績轉(zhuǎn)向考試成績與教學過程相結(jié)合，注重過程性評價和形成性評價，才能轉(zhuǎn)變教師僅看重學生成績的錯誤觀念，引導教師樹立堅定的文化育人觀。

2.提升英語教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)。要想培養(yǎng)學生的文化品格，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。教師應意識到英語課程的教學目標不僅僅是提高學生的語言能力，還是學生全面素養(yǎng)的提高。英語學科對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，特別是文化品格，有其他學科無法替代的獨特貢獻。同時，教師還要提高自身的能力。針對核心素養(yǎng)，教育部門可以對教師開展相關(guān)培訓，讓教師不斷學習以適應新的教學要求。此外，教師也要不斷更新自己的知識體系，了解不同國家特別是英語國家的文化，擴展自己的知識范疇。這樣，在教學中面對文化相關(guān)內(nèi)容時，教師才能講解的游刃有余，讓學生從中獲益。

四、加強教學中文化品格的培養(yǎng)

1.深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵。教材中的語篇所涉及的文化知識內(nèi)容很豐富，教師要善用教材，引導學生了解中西文化差異，在文化比較中進行文化教育滲透和英語語言學習，為文化品格的培養(yǎng)奠定基礎。

以人教版九年級英語教材第二單元I think that mooncakes are delicious！為例，本單元的文化教學重點是中西方節(jié)日介紹，包括中國的潑水節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)，西方的父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)。教師在進行教學時，如果僅僅按照教材簡單呈現(xiàn)這些節(jié)日，就難以達到本環(huán)節(jié)的文化意識目標——全面了解中西方節(jié)日。因此，教師可以通過要求學生課前預習的方式，讓學生用英文闡述這些節(jié)日的起源、慶祝方式、內(nèi)涵等，不僅可以增強學生的口語表達能力，還能引導學生洞察中西方節(jié)日文化的差異，了解西方優(yōu)秀節(jié)日文化，增強對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的認同感。

2.創(chuàng)建以文化為主題的情境教學模式。學科知識只是學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的渠道。教師應根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活經(jīng)驗的情景和活動，如角色扮演、辯論、小組合作與討論等，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓學生在體驗和實踐中培養(yǎng)文化品格。

以人教版九年級英語第十單元You are supposed to shake hands.為例，本單元的文化目標包括東西方國家初次見面的禮儀、時間觀念和餐桌禮儀等。如果只按照教材呈現(xiàn)，學生難以產(chǎn)生身臨其境的共鳴感。因此，教師可以在課堂上開展角色扮演活動，讓小組成員分別扮演來自不同國家的朋友，體驗初次見面時的行為，編造遲到情境下的對話，或模擬在餐廳就餐時的言行舉止，直觀感受不同的身體語言和各具特色的文化習俗，讓學生在真實的情境中通過與他人的互動，建構(gòu)文化意義，培養(yǎng)文化品格。

3.整合利于塑造文化品格的課程資源。語言學習以及文化知識積累需要充分的信息輸入，通過豐富的文化體驗來促進知識的內(nèi)化。教師要善于開發(fā)和整合課外的英語課程資源，以拓展語言和文化習得渠道，對教材進行文化補足，讓學生在集成和發(fā)揚本國優(yōu)秀文化的基礎上，多了解西方國家的文化，培養(yǎng)文化品格和情感態(tài)度價值觀。

以人教版八年級英語教材下冊第八單元Have you read Treasure Land？為例，本單元Section A部分涉及到許多西方文學名著，但并沒有詳細介紹。教師可以指導學生選擇其中一本進行閱讀，根據(jù)語篇內(nèi)容設計相應的閱讀題目，鼓勵學生在閱讀后寫下讀后感。這樣不僅能提高學生的閱讀能力和英文寫作能力，還能讓學生體會英語語言文學之美，加深對英語國家文化背景的了解，提高跨文化交際的能力，從而培養(yǎng)學生的文化品格。

新一輪核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)伴隨著新課改的腳步，走進了我們的英語教學，文化品格目標的提出顯著提升了英語課程的育人價值。作為英語教師，我們應該更新觀念，提升文化素養(yǎng)，深入挖掘教材內(nèi)外的文化資源，引導學生在情境化的教學活動中整合語言知識和文化知識，學習中外文化，認同優(yōu)秀文化，最終形成自己的文化品格。

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