立足核心素養(yǎng)，提升英語思維品質(zhì)

【摘要】在小學英語教學中，英語繪本常常被英語教師忽略，認為小學生把書本的知識掌握好就行了，其實不然，繪本的內(nèi)容豐富，其中奇思妙想的創(chuàng)意、富有童趣的插圖、簡單反復的句式特點，對孩子來說是很有價值的閱讀拓展材料，其故事情節(jié)跌宕起伏，趣味性強，而且留有想象的空間，這樣恰好給予學生更多的機會去享受閱讀的樂趣。在繪本閱讀中，既鍛煉了學生語言綜合運用能力，也提升了學生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；繪本閱讀；激活；故事

【作者簡介】楊潔，江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學。

在英語教學中，語言是交流思想的工具，其思維就是核心。《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。如果僅僅依靠課本提供的閱讀量，是滿足不了學生的需求的，課外閱讀同樣扮演著很重要的角色。英語繪本是對英語課本知識的一種補充和延伸，其內(nèi)容豐富，情境精彩，能為學生提供豐富的思維和想像空間，也能在閱讀中把學生各種潛能充分激發(fā)出來。教師要在繪本閱讀中培養(yǎng)學生有效的閱讀技能，從而進一步促進其思維能力的發(fā)展，形成良好的思維習慣。為了讓學生能在這樣的沃土翱翔，筆者在教學中采取了以下幾種做法。

一、思維的激活，情境導入要巧妙

繪本的每一板塊的設計都能深深地吸引著學生，但是由于學生的閱讀能力還不夠或是詞匯量較少，他們在閱讀的時候，就無形中增加了學生閱讀的難度，讓學生在閱讀中找不到自信。學生拿著繪本，漫無目的地翻閱著，僅僅讀讀書中的圖畫，至于其他的就沒有興趣閱讀下去。針對如此的學生現(xiàn)狀，每次閱讀繪本時，筆者并沒讓學生急于打開，而是用貼近生活的人物或事物導入，引起學生興趣后，再讓學生觀察繪本的封面，讓學生在繪本的封面上尋找信息，例如在讀這本繪本時，筆者先播放了一段關(guān)于超人的影片，師生對話如下：

師：在你們眼里，超人是怎樣的？

生1：超人很強壯，樂于助人，還會飛。

生2：他很酷，我也想成為超人。

師：今天我們要學習一本關(guān)于超人的繪本，你們一定很感興趣。

用直觀的影片引起學生對超人的興趣，導入所學繪本。

師：請觀察封面，談談你的想法。

生3：我認為這本繪本非常精彩。

師：精彩在哪里？請說出你的理由。

生4：精彩1：我在封面上看到我一直看的繪本系列《跟上兔子》系列。精彩2：我在封面上找到了一些常識性的知識。精彩3：我在封面知道故事的背景和故事標題等信息。精彩4：我還在封面上看到作者和插圖畫。

生5：我認為這期繪本的精彩就是封面的人物深深吸引著我，兩個小男孩，卻有著超人的影子，我很想知道為什么。

師：不錯，老師也很想知道為什么，看來我們都有同樣的疑問呢。

生6：我不喜歡看，因為我僅僅看了圖片的內(nèi)容，而英語的內(nèi)容大多數(shù)都是一些生澀的詞匯，而且較長，我沒有興趣去記憶，所以我的書我還是將它束之高閣。

師：你和老師一樣，也不喜歡看太多生僻詞的書，但是還有一點不一樣，就是老師喜歡探究，喜歡知難而進，你有沒有？

……

學生就這樣在封面上擦亮思維的火花，他們不再拘泥于簡單的故事，生澀的詞匯，而是關(guān)于封面談論自己的看法。當然，由于學生的立足點不同，也可能分散對故事的主人公的注意力。在教學中教師可以采用分部呈現(xiàn)的方法來培養(yǎng)學生的思維能力，同時激活學生已有的知識。

1.把整個封面不完全呈現(xiàn)給學生，先是遮住書名，呈現(xiàn)作者、插畫，然后針對學生現(xiàn)有的知識提問：what can you see in the picture？ 學生必須發(fā)揮自己超強的觀察力，然后回答“I can see the writer /two boys /some words.”。學生在回答的時候，根據(jù)自己所看到的內(nèi)容，他們會從各個角度進行回答，引導學生學會觀察封面信息。

2.教師把書名呈現(xiàn)給學生，學生會找到關(guān)鍵詞Supermen，教師可以通過超人影片，讓學生直觀地感受到超人的形象：強壯、勇敢、幫助他人等，學生學著老師的樣子提問What do you think of Superman？ 然后再讓其他學生回答，如果遇到單詞的難度很大，教師要引領學生認識單詞。在認識單詞的時候，教師要把難度降到最低，可以讓學生分節(jié)記憶，也可以讓學生諧音記憶，讓學生在認識單詞中能找到快樂，這樣，既能發(fā)揮了學生自主學習，也能讓學生掌握學習的方法。一箭雙雕的效果何樂而不為呢？

3.最后再根據(jù)封面展示進行預測，提問：What do you want to know in this book？ 學生進行分組討論， 把想知道的寫在卡片上，貼于黑板，以思維導圖的形式歸類總結(jié)出：Who？ When？ What？ Where？ How？ 這些問題，有效地啟迪了學生的思維，鼓勵學生對故事進行預測推理，讓學生在閱讀中驗證猜測，有效的發(fā)展了學生思維的邏輯性。

二、思維的飛揚，閱讀策略要有效

當然，教師在讓學生分析、解讀完封面，不要急于進入故事，而是先要快速瀏覽--略讀，找到主問題，呈現(xiàn)在學生面前，讓學生帶著這些主要問題，去理解分析故事。再根據(jù)故事情節(jié)，難易程度，授以不同的閱讀策略進行精讀，最終拼湊成完整的故事線。同時，構(gòu)建思維導圖也是很有效的方式，這樣不僅能激活學生的已有的知識，而且能幫助學生對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)造性的思考。例如在上《We Want to Be Supermen》這本繪本時，繪本呈現(xiàn)的是關(guān)于主人公Vic如何實現(xiàn)自己的超人夢想。他先鍛煉讓自己變得強大，這是身體上的準備，再通過不斷幫助別人，這是心靈上的提升，最終成為了人們心目中的超人。筆者采用了階梯結(jié)構(gòu)的思維導圖，既能理清文章脈絡，還能從中看出主人公為了實現(xiàn)夢想而不斷努力向上的過程，這是一個上升的過程，夢想只有付諸于實際行動，才能成為現(xiàn)實，學生從思維導圖中能更直觀地感受到繪本的主題所在。所以繪本閱讀不僅是故事，更能培養(yǎng)學生的觀察力、想象力及其思維品質(zhì)，并且通過故事蘊含的道理培養(yǎng)學生的文化品格。

三、思維的衍生，情節(jié)挖掘要到位

英語繪本故事中滲透著情節(jié)的跌宕起伏，故事發(fā)展的懸念、留白，看似簡單的圖畫，其實隱藏著豐富的語言點和趣味性。學生粗略地讀書，根本讀不出其中的韻味。而這些情節(jié)的趣味性和多向發(fā)展的可能性，為教師在培養(yǎng)學生的思維提供了較好的契機。所以教師在教學生閱讀繪本，就是要仔細研究故事中轉(zhuǎn)折點、留白點和隱含點，利用故事發(fā)展的情節(jié)設問導學，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，有效提升學生的思維品質(zhì)。

筆者在引領學生讀跟上兔子系列《Can I Play with You》這本繪本，其中故事板塊，筆者就借助圖片漂流的形式讓學生深挖故事的情節(jié)，在故事的情節(jié)中讓學生學會思考，學會追問，步步深入，把故事的情節(jié)趕進了高潮了，學生似乎也走進了故事中去，他們或者表演，或者運用文本的句子有感情地朗誦，抒發(fā)自己的情感，跟著文本的主人公小象或悲或樂。

五、思維的創(chuàng)新，創(chuàng)編繪本要落實

思維品質(zhì)的另一個重要體現(xiàn)在于其創(chuàng)造性，要求學生敢于想象，善于改變。培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的一個有效辦法就是放手讓學生表達自己的想法，自由的創(chuàng)編故事或者續(xù)寫故事，繪出自己的精彩。

在閱讀完一本繪本后，學生肯定有很多自己的想法，放手讓學生續(xù)編繪本，形式可以是利用文中所學的知識進行續(xù)寫，也可以繪圖，創(chuàng)造屬于自己的結(jié)局，并在班級進行展示。

利用繪本中某一片段進行創(chuàng)編，筆者在讀《We Want to Be Supermen》中，其中兩個男孩相遇的片段留白很多，也是故事中的一個重要片段，文中只是把相遇的情景進行描述，對話內(nèi)容卻不多，筆者先讓學生猜測兩個男孩的對話內(nèi)容，做好充分的語言輸入，接著放手讓學生自己創(chuàng)編對話，并讓學生演繹出來，學生的演繹很精彩。只有給學生一個創(chuàng)作的舞臺，他們才能有施展自己的機會，所以作為教師，要學會適當?shù)臅r機放手讓學生去創(chuàng)造去續(xù)編，相信我們的孩子會帶給我們很多驚喜。

四、結(jié)語

繪本的閱讀是學生學習語言的最佳方式。繪本的內(nèi)容豐富，故事情節(jié)引人入勝，并留有想象的空間，這恰恰彌補了學生不愿思考的不足。教師在教學中不僅僅要注重書本的知識，也要拓展課外的英語知識，讓學生把課內(nèi)學習的知識運用到課外，真正回歸到生活中，從而提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]孫思微.如何在小學英語繪本中發(fā)展學生的思維[J].英語教學， 2013，2.

[2]張樹邨.小學英語繪本教學的有效策略[J].小學生英語天地， 2014，12.