初中英語(yǔ)在情境中聽說(shuō)的教學(xué)方式探索

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上關(guān)注的重點(diǎn)是詞匯和語(yǔ)法，忽視了聽說(shuō)訓(xùn)練?；谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的課程理念，本文提出了英語(yǔ)教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在情境中應(yīng)用語(yǔ)言的能力，探討了初中英語(yǔ)聽說(shuō)活動(dòng)的必要性以及在情境中開展識(shí)記性、理解性和應(yīng)用性聽說(shuō)練習(xí)的教學(xué)方式，并對(duì)這些做法所取得的效果進(jìn)行了總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】情境；識(shí)記；理解；應(yīng)用；聽說(shuō)

【作者簡(jiǎn)介】沈雅芬，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)正中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在英語(yǔ)課堂上關(guān)注的重點(diǎn)是語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)法的識(shí)別（吳軍俐，2013），重視閱讀與寫作的訓(xùn)練，而忽視英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練。

二、現(xiàn)狀分析

1.主要表現(xiàn)。目前初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中忽視聽說(shuō)訓(xùn)練的主要表現(xiàn)為：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置混淆。不少初中教師和學(xué)生仍舊視記得住繁雜語(yǔ)法知識(shí)，背得下大量好句美文，寫得出一定優(yōu)美語(yǔ)句為學(xué)好英語(yǔ)的制勝法寶，而輕視了聽說(shuō)練習(xí)對(duì)提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要作用。

（2）聽力材料處理簡(jiǎn)單化。許多教師在日常聽力教學(xué)中只是重復(fù)這些步驟：教師放錄音——學(xué)生聽、答題——幾位學(xué)生報(bào)答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師缺少聽前預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生在聽說(shuō)活動(dòng)中可能會(huì)遇到的困難，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略指導(dǎo)。

（3）口語(yǔ)教學(xué)隨意化。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中學(xué)生免不了要開口說(shuō)。同樣地，教師在口語(yǔ)教學(xué)中也存在口語(yǔ)能力目標(biāo)要求模糊、忽視口語(yǔ)策略培養(yǎng)、忽視預(yù)測(cè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度等問題（朱曉燕，2010）。教師只是想當(dāng)然地進(jìn)行著聽說(shuō)教學(xué)。

如此一來(lái)，學(xué)生在聽說(shuō)課上收獲并不大。

2.原因分析。由于英語(yǔ)是作為外語(yǔ)出現(xiàn)在學(xué)校課程中，在日常生活中也缺乏用英語(yǔ)交流的場(chǎng)合，再加上考試的影響，重語(yǔ)法和寫作的教學(xué)方式仍舊能取得明顯效果等原因，教師認(rèn)為花時(shí)間在操練聽說(shuō)上不能幫助學(xué)生大幅提高考試成績(jī)，久而久之，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中就忽略了操練聽說(shuō)，聽說(shuō)練習(xí)成了被一帶而過(guò)的環(huán)節(jié)。而學(xué)生會(huì)覺得聽說(shuō)課就是反復(fù)重復(fù)教材上的那幾句話，單調(diào)而枯燥，因此也喪失了對(duì)練習(xí)聽說(shuō)的興趣。

三、開展聽說(shuō)活動(dòng)的必要性

1.課標(biāo)要求。在我國(guó)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以“學(xué)生能用英語(yǔ)做某事”的描述方式設(shè)定了英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

課標(biāo)設(shè)定學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)聽說(shuō)能力要達(dá)到五級(jí)目標(biāo)，同時(shí)也給英語(yǔ)教師提出了相應(yīng)的教學(xué)建議：教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.強(qiáng)化輸出。Swain（1985）指出，單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠的，“學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也有積極意義?！?/p>

3.學(xué)用相伴。王初明（2016）認(rèn)為，教學(xué)中要落實(shí)“學(xué)伴用隨”原則，就是在理解語(yǔ)言輸入的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，緊接著輸入之后的語(yǔ)言產(chǎn)出是對(duì)輸入的應(yīng)用，學(xué)用結(jié)合。

4.情境教學(xué)。程曉堂，趙思奇（2016）指出語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。因此，在英語(yǔ)課堂中應(yīng)該為幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)情境所需的語(yǔ)言能力而設(shè)置聽說(shuō)練習(xí)。

綜上所述，英語(yǔ)教師必須在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境開展聽說(shuō)練習(xí)，給學(xué)生以在模仿、體驗(yàn)中實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

四、初中英語(yǔ)聽說(shuō)活動(dòng)的開展形式

1.識(shí)記性聽說(shuō)。課標(biāo)指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語(yǔ)言形式等。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有必要識(shí)記一定量的基本語(yǔ)言知識(shí)。

為了讓學(xué)生識(shí)記這些語(yǔ)言知識(shí)，可以利用初中生善于模仿強(qiáng)記的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在要識(shí)記的對(duì)象上，開展識(shí)記性聽說(shuō)活動(dòng)。識(shí)記性聽說(shuō)活動(dòng)分成理解對(duì)話——聽讀對(duì)話——還原對(duì)話三個(gè)步驟進(jìn)行。

如在執(zhí)教Go For It！八上Unit 9 Section A部分2d對(duì)話時(shí)，在完成對(duì)話理解這一環(huán)節(jié)之后，為了引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記這個(gè)對(duì)話中的重點(diǎn)詞匯和句型，如：Can you come to my house on Saturday？ / went bike riding / I’d love to come. / prepare for it / isn’t leaving until.../ hang out with.../ catch you on Monday等，教師出示遮蓋了這部分詞匯的對(duì)話幻燈片（見圖一），要求學(xué)生聽對(duì)話錄音后重復(fù)對(duì)話?？梢圆捎眉w重復(fù)的方式，也可以要求學(xué)生一人重復(fù)一句，還可以按對(duì)話角色進(jìn)行分角色重復(fù)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在識(shí)記對(duì)象上，同時(shí)再次回顧對(duì)話情境，感受對(duì)話人物情緒。完成之后，學(xué)生分角色還原對(duì)話。

通過(guò)上述聽說(shuō)練習(xí)，既讓學(xué)生體會(huì)了交際情境，也幫助學(xué)生識(shí)記了相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。這樣的識(shí)記聽說(shuō)練習(xí)不僅適用于識(shí)記重要詞匯和句型，也適用于識(shí)記連讀、失去爆破等語(yǔ)音知識(shí)。

如在執(zhí)教Go For It！七上Unit 4 Section A部分2d對(duì)話時(shí)，教師在學(xué)生還原對(duì)話后出示標(biāo)有連讀等語(yǔ)音符號(hào)的對(duì)話幻燈片（見圖二），進(jìn)行領(lǐng)讀——跟讀——自讀——展示等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生感受連讀、失去爆破等發(fā)音方式及其對(duì)口語(yǔ)交流所產(chǎn)生的影響。

2.理解性聽說(shuō)。課標(biāo)設(shè)定的聽力五級(jí)目標(biāo)中有：能在聽的過(guò)程中用適當(dāng)方式做出反應(yīng)；能針對(duì)所聽語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息。據(jù)此，教師可以在聽說(shuō)課上設(shè)置理解性聽說(shuō)練習(xí)。理解性聽說(shuō)指的是在了解文本大意后進(jìn)行聽后復(fù)述的活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇情境，在聽的過(guò)程中運(yùn)用一定的策略，記錄一定的信息，對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行再加工后以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述。可以按照初聽文本，了解大意——再聽文本，聽后復(fù)述的步驟進(jìn)行。

如八年級(jí)上Unit 3 Section A 2b Listen again. How are Tina and Tara different？ Fill in the boxes.（見表一）

Tina …Tara …

is more outgoing than Tara.

在教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成2a部分聽力練習(xí)（見表二），明確對(duì)話文本中出現(xiàn)的形容詞或副詞的比較等級(jí)的形式，為學(xué)生順利完成表一架設(shè)支架。之后學(xué)生再聽錄音，分辨出這些詞匯分別是修飾Tina還是Tara，將它們寫在對(duì)應(yīng)的表格欄中，并嘗試用它們說(shuō)出一些句子。如：

Tina is friendlier and funnier. Tina runs faster than Tara.

這個(gè)環(huán)節(jié)為接下來(lái)的再聽文本，聽后復(fù)述架起了部分句式支架。最后教師要求學(xué)生三人一組，模仿對(duì)話中的訪談形式，復(fù)述這則對(duì)話。這個(gè)練習(xí)任務(wù)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，教師有必要先進(jìn)行策略指導(dǎo)。教師可以再次播放錄音，要求學(xué)生邊聽邊記錄對(duì)話中訪問者提的問題，在記錄的時(shí)候，提醒學(xué)生不用逐字記錄，主要記錄疑問詞及其他動(dòng)詞、名詞或副詞。如：In what ways ... different？ Who’s more hard-working ...？ always等。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生復(fù)述對(duì)話架設(shè)了問題支架。在學(xué)生完成記錄之后，教師可以再播放一次錄音，學(xué)生再次整體感知對(duì)話文本，之后三人一組，準(zhǔn)備復(fù)述對(duì)話。

3.應(yīng)用性聽說(shuō)。Go For It教材充分考慮了學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，教材的內(nèi)容和活動(dòng)都與學(xué)生的生活和興趣緊密相連，目的是讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不感到枯燥乏味，而是有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō)。因此教師在執(zhí)教聽說(shuō)課時(shí)可以順著聽力對(duì)話的思路，應(yīng)用對(duì)話的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)用性聽說(shuō)練習(xí)。應(yīng)用性聽說(shuō)指的是在理解聽力材料之后應(yīng)用所學(xué)的詞匯或句式句型等進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，旨在喚起學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)的有意注意，進(jìn)而鞏固課文的重要詞匯、句式句型等。如在執(zhí)教Go For It！八上Unit 3 Section B 部分的聽說(shuō)課時(shí)，在完成1c， 1d部分的聽力練習(xí)后，教師可以創(chuàng)設(shè)對(duì)話中的采訪者也來(lái)班上采訪，要每個(gè)同學(xué)介紹自己的好朋友的情境，套用聽力材料中采訪者所用句式，設(shè)計(jì)如下編對(duì)話活動(dòng)幫助學(xué)生識(shí)記本課重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。

Interviewer： Who’s your best friend， Molly？

Molly： ....

Interviewer： Why do you like him / her？

Molly： Because ... . He’s ...， too， and he’s good at ....

Interviewer： So， is he different from you in any way？

Molly： Well， yes. I .... I ... than him / her. He / She ... than me.

Interviewer： OK， I see. Is he / she a lot like you？

Molly： Some people say we look similar. We’re both ...， and we both have ....

這則對(duì)話重點(diǎn)突出了本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，既有對(duì)原因的征詢和表述，也有比較級(jí)的運(yùn)用，同時(shí)還要求對(duì)兩個(gè)不同的人物從性格、能力或外表等不同方面進(jìn)行對(duì)比。

五、總結(jié)

1.活動(dòng)收效。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，期間通過(guò)調(diào)查、比較、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，得出開展英語(yǔ)聽說(shuō)活動(dòng)效果明顯。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)聽力練習(xí)興趣、提高聽說(shuō)訓(xùn)練的趣味性都有積極作用，學(xué)生樂于接受，也樂于參與。更重要的是，通過(guò)一段時(shí)間的聽說(shuō)練習(xí)之后，學(xué)生的整體聽力理解水平有所上升，特別是他們?cè)趨⒓勇犃y(cè)試時(shí)的心理素質(zhì)表現(xiàn)得更為穩(wěn)定。這也為教師接下來(lái)進(jìn)一步的探索、實(shí)踐提供了經(jīng)驗(yàn)。

2.活動(dòng)反思。近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些有待完善的細(xì)節(jié)。主要是：（1）開展聽說(shuō)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)計(jì)出能讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)并發(fā)揮作用的活動(dòng)形式。（2）建立一套有效的縱向評(píng)價(jià)體系。該體系要充分體現(xiàn)出對(duì)認(rèn)真參與的學(xué)生的態(tài)度的認(rèn)可。 （3）無(wú)論采取什么訓(xùn)練方式，都要落實(shí)，不能走過(guò)場(chǎng)，否則，會(huì)造成學(xué)生對(duì)聽說(shuō)訓(xùn)練越來(lái)越不重視，越來(lái)越不感興趣。

3.結(jié)語(yǔ)。英語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練并不是一朝一夕的事情，貴在堅(jiān)持。同樣的，要想獲得更好的聽說(shuō)活動(dòng)的效果，還需要教師能堅(jiān)定不移地堅(jiān)持初衷，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地克服問題，引導(dǎo)學(xué)生多聽、多說(shuō)，在自己充分重視的同時(shí)能從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，發(fā)揮好中介作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)，不斷地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提升，并進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

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