大學英語課堂教學“手機控”干預策略研究

【摘要】在社會不斷發(fā)展的今天，手機成為了人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?，它的便利性有效提升了生活品質(zhì)。但是在大學校園中，出現(xiàn)了“手機控”現(xiàn)象，學生在課堂中使用手機做著和學習無關(guān)的事，導致注意力被分散，很難真正參與到探究活動中。教師在大學英語教學中要意識到“手機控”帶來的負面影響，使用合理的手段引導學生放下手機，重新將視野集中在課堂中，有效提升英語教學效果，幫助學生培養(yǎng)英語綜合能力。本文結(jié)合大學英語教學現(xiàn)狀，探究如何有效干預“手機控”。

【關(guān)鍵詞】大學英語；手機控；干預手段；教學創(chuàng)新

【作者簡介】周黎陽，講師，碩士，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院基礎教學部專任教師，研究方向：英語語言及應用語言學。

隨著手機在生活中的普及，基本上每個大學生都有一部手機，它的出現(xiàn)有利也有弊，益處是方便了學生的生活，提高了便利性，能利用其上網(wǎng)等功能幫助學習，但是弊處是也不容忽視，學生會將手機帶到課堂中，做一些與學習無關(guān)的事情，沒有把心思放在課堂上，更不要說完成知識點積累任務，限制了教學效果的提升。教師在大學英語教學中要從學生未來發(fā)展需求出發(fā)，調(diào)整教學方案，引導他們主動放下手機，參與到課堂學習中，逐步養(yǎng)成良好英語學習習慣，保證下階段英語能力優(yōu)化有效性。

一、良好課堂氛圍構(gòu)建

教師受到傳統(tǒng)教學觀念影響，認為大學英語教學要給學生足夠的自由度，盡可能減少對他們英語思維的限制，所以很少管他們在課堂中的表現(xiàn)，導致學生在寬松的氛圍下拿出了手機，不由自主地玩游戲或者聊微信等，學習效果始終不理想。因此，教師當下主要任務構(gòu)建良好的課堂氛圍，轉(zhuǎn)變學生英語學習態(tài)度，讓他們主動放下手機，融入探究活動中，一起配合完成知識積累任務。

良好課堂氛圍的構(gòu)建對教師教學能力也是不小的考驗，這需要從兩個方面著手，一是明確課堂教學目標，教師要將培養(yǎng)學生自主學習習慣設定為主要目標，不斷強調(diào)英語學習對未來發(fā)展的重要意義，進而逐步改變他們的參與態(tài)度，使得學生主動放下手機，投入精力到課堂中；二是和諧師生關(guān)系構(gòu)建，和諧的師生關(guān)系是提高大學英語教學的基礎保障，教師要明確學生在課堂中的主體地位，引導他們發(fā)揮主觀能動性，同時教師自己也要扮演好引導者的角色，通過溝通交流放方式了解每個學生不同的英語發(fā)展訴求，給出合理的教學方案，保證他們在相對寬松的課堂氛圍下解決“手機控”的問題。教師要從課堂氛圍構(gòu)建出發(fā)，合理干預課堂中的“手機控”學生，有效提升大學英語教學質(zhì)量。

如在詞匯教學時，我會重視良好課堂氛圍的構(gòu)建。教學準備之前，我會先走到學生群體中，由于年齡差距不是很大，能以朋友的身份和他們進行交流溝通，了解他們對詞匯學習的需求，以此為出發(fā)點，對教學方案作出適當調(diào)整優(yōu)化。接著在課堂中我盡可能減少對學生自主學習能力的限制，讓他們自主記憶詞匯，充分調(diào)動學生參與熱情。為了保證學生能放下手機參與到詞匯學習中，我會說明在課堂最后十分鐘會隨機抽幾位學生，考察詞匯掌握情況。在任務的驅(qū)使下學生詞匯學習態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，不由自主地放下手機，將注意力集中在詞匯上，進而將其轉(zhuǎn)化為自身英語知識儲備，提高未來的核心競爭力。教師要重視良好課堂氛圍的構(gòu)建，為學生提供多樣化的英語學習平臺。

二、英語教學趣味性提升

大學英語和高中存在明顯差別，大學英語課堂的主導者是學生本身，教師只起到輔助作用，這種教學形式也導致了一些問題的出現(xiàn)。教師在英語只是講述為為了趕進度會使用“填鴨式”的教學模式，一味地向?qū)W生灌輸理論內(nèi)容，導致課堂變得枯燥乏味，學生慢慢失去學習興趣，從而拿出手機作為消磨時間的工具，最后出現(xiàn)“手機控”的問題。因此，教師要通過合理的教學手段提升英語教學趣味性，打破固化的教學機制，引導學生挖掘英語潛在內(nèi)涵，使得他們主動放下手機，高效完成知識點積累任務。

英語教學趣味性的提升方式主要有兩種，一是多媒體設備的使用，教師在講解理論知識的時候使用多媒體設備，將教材內(nèi)容以圖片或者視頻的形式具體呈現(xiàn)出來，既降低了理解難度，也吸引了學生注意力，有助于學習興趣的激發(fā)；二是課堂游戲開展，教師在導入的時候可以通過小游戲的使用為下階段教學做好鋪墊，將一開始就完成趣味性提升任務，使得學生在游戲中也能較好地完成英語綜合能力培養(yǎng)。英語教學趣味性的提升能改變學生對英語學科的固有認知，幫助解決了“手機控”問題。

例如在進行《Civil-Rights Heroes》這個單元的教學時，教師應重視課堂趣味性的提升。本單元主要介紹了在世界歷史上占據(jù)重要地位的民權(quán)英雄，講述了他們的事例，但是純理論的講解難免有點枯燥乏味，不能解決“手機控”問題，所以在網(wǎng)絡上搜集了關(guān)于這幾位民權(quán)英雄的英文版介紹視頻，用多媒體設備在課堂中進行播放，達到提升趣味性的教學目標。每播放一段視頻我就帶著講解一部分課文內(nèi)容，將其具體化，同時由于教學節(jié)奏的緊湊，學生很難再有時間和精力去玩手機，幫助提高了教學效果。最后，教師要求學生使用本堂課的所學內(nèi)容，任意選擇一位民權(quán)英雄概括他的事跡和貢獻，進一步加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解程度。

三、英語教學情境創(chuàng)建

在大學課堂中情境教學法的使用變得越來越頻繁，情境創(chuàng)建對教學效果的促進被教師認同，它能將原本抽象的知識點隱藏在情境中，具體呈現(xiàn)出來，使得學生更輕松地挖掘其本質(zhì)。教師在英語課堂中可以通過情境創(chuàng)建干預“手機控”，通過情境激發(fā)學生英語學習積極性，幫助提高學習效果。情境創(chuàng)建對教師教學能力也是不小的考驗，要保證情境與英語知識關(guān)聯(lián)性的同時也要達成干預“手機控”的目標，所以需要不斷拖入時間和精力對情境創(chuàng)建方案進行優(yōu)化創(chuàng)新，不斷豐富情境構(gòu)建形式，為學生提供多樣化的英語學習平臺。

大學英語課堂中情境創(chuàng)建形式有很多種，其中使用次數(shù)最多的是問題情境和生活化情境，問題情境是教師將本堂課涉及的英語重難點用一個關(guān)鍵問題進行概括，讓學生在解決問題的過程中掌握這部分重難點，同時問題情境也給學生指明了學習方向，減少了分散注意力玩手機問題的出現(xiàn)；生活化情境是將英語知識點和生活實際串聯(lián)起來，為學生提供充滿生活氣息的課堂氛圍，讓學生明確英語能力培養(yǎng)對生活的重要意義，進而主動轉(zhuǎn)變英語學習態(tài)度，減少玩手機的次數(shù)和時間。教師要根據(jù)不同的課堂教學需求選擇相應情境創(chuàng)建方案，但是也要始終將情境創(chuàng)建目標設定為解決學生“手機控”問題。

例如，在進行《Changes in the Way We Live》的教學時，教師會通過生活化情境的創(chuàng)建干預“手機控”。教學開始，應先用一個短片介紹現(xiàn)代生活方式的變化，將課堂和日常生活串聯(lián)起來，初步完成情境創(chuàng)建任務。接著提出本堂課學習任務：深入探究文章內(nèi)容，使用所學知識點描述自己生活方式的變化。情境本身貼近學生的生活實際，使得他們主動參與到文章內(nèi)容挖掘中，并且為了完成任務，會進一步投入精力在情境中，減少了玩手機的頻率，達到了我使用生活化情境的預期教學目標。通過此情境的創(chuàng)建，一定程度上解決了“手機控”問題的同時也幫助學生加深了對相關(guān)知識點的理解，對核心競爭力提升有積極作用。

四、發(fā)揮手機積極作用

手機在大學課堂中使用所帶來的影響并不全都是負面的，也有積極作用，這需要教師深入挖掘，將其對課堂開展的促進作用全面發(fā)揮，將“手機控”的問題解決，引導學生使用手機解決學習問題，提高探究效率。手機積極作用的發(fā)揮需要教師和學生的共同努力，缺一不可，教師可以搜尋一些對英語學習有幫助作用的APP，讓學生使用APP解決實際問題；學生則能使用手機的網(wǎng)絡功能，在面臨不能解決為難題時及時搜尋答案，保證課堂學習有效性。教師不能一味抵制手機在課堂中的出現(xiàn)，要通過合理的手段發(fā)揮其對課堂教學的促進作用，進一步完善教學機制。

教師在英語課堂中發(fā)揮手機積極作用時也要注意方法，不能盲目地鼓勵學生手機解決問題，這會導致學生對手機產(chǎn)生依賴心理，無論面對難題還是簡單題都會拿出手機進行查詢，反而使得他們對知識點理解始終停留在淺層次，很難靈活使用所學內(nèi)容解決實際問題。因此，教師要幫助學生形成良好的手機使用習慣，只有面臨難度過大的問題時才會拿出手機，保證英語綜合能力培養(yǎng)效果。

五、完善課堂評價機制

評價一直以來都是教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一，對學生學習效率提升有不可替代的作用，它能根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給出針對性評價，引導他們及時作出調(diào)整，防止下階段出現(xiàn)類似問題。而評價的使用也能幫助干預“手機控”，因此教師要投入適當精力完善課堂評價機制，幫助學生對手機的依賴，為他們的未來的英語發(fā)展提供基礎保障。

評價機制主要由三種評價方式構(gòu)成，每一種評價方式對“手機控”的干預效果也有差異，如師生評價，教師能觀察到課堂中大部分學生的表現(xiàn)，也能明確哪些學生習慣在拿出手機做和學習無關(guān)的事情，以此為依據(jù)，從專業(yè)角度和他們分析課堂玩手機帶來的負面影響，幫助他們他們的學習觀念；又如生生評價，教師可以鼓勵學生相互監(jiān)督，看到誰玩手機的可以及時舉報，并且給一些小的獎勵，發(fā)揮學生的監(jiān)督作用，并且同學之前給出的評價主要體現(xiàn)在細節(jié)方面，是教師容易忽視的，能進一步解決學生愛玩手機的問題；又如自我評價，教師要幫助學生培養(yǎng)自我考察習慣，在階段性學習結(jié)束之后，反思課堂中使用手機帶給自己的是負面影響還是正面影響，在之后的學習活動中做出調(diào)整。教師要將這三種評價方式有效結(jié)合起來，發(fā)揮評價機制的積極作用，保證“手機控”干預的有效性。

六、結(jié)語

在大學英語課堂中，“手機控”的出現(xiàn)限制了教學效果提升，教師要從學生未來發(fā)展需求角度出發(fā)，設計合理的教學方案，改變他們態(tài)度，使得他們主動放下手機，或者充分發(fā)揮手機的積極作用，幫助提高學習效率，在短時間內(nèi)完成綜合能力培養(yǎng)目標。“手機控”的有效干預對學生的英語能力提升有積極作用，也能幫助他們明確手機在大學英語課堂中扮演的角色，逐步學會合理使用，提高了之后英語學習的核心競爭力。

參考文獻：

[1]湯偉，陳燕，楊紅俊.智能手機對高職課堂教學的沖擊及干預對策[J].卷宗，2017（19）.

[2]閔珍.大學生課堂“手機控”現(xiàn)狀心理學分析及其干預研究[J]. 才智，2018（8）.

[3]周嚴.智能手機輔助高職高專英語課堂教學模式的探究[J].校園英語，2017（42）：62-62.

[4]劉雨婷，賈文淼，鄭鈺.大學生“手機控”產(chǎn)生機理分析與對應策略探究[J].教書育人（高教論壇），2018（9）.