探究高職學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式的改革

【摘要】英語作為一門國際通用語言，其廣泛性與普遍性已經(jīng)逐漸融入人們的生活，在學校的教育教學中，英語教學質(zhì)量也越來越受到人們的關注。學前教育是高等教育教學的基礎，是我國基礎教育中的重要組成部分，而英語專業(yè)的學前教育對于兒童的基礎教育來說顯得尤為重要。學前教育的影響對于兒童來說可謂是終身的，優(yōu)質(zhì)的學前教育對其今后的學習發(fā)展起著至關重要的作用，是兒童的啟蒙教育。本文就如何培養(yǎng)出英語學前教育的高效專業(yè)性人才以及高職學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式的改革方法進行探討與分析，為我國高效的高職學前英語教育提供有力的研究依據(jù)，提高我國英語教育水平，進而為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)異展業(yè)的人才。

【關鍵詞】高職學前教育；專業(yè)英語；師資培養(yǎng)模式；改革與創(chuàng)新

【作者簡介】葉丹（1979.12-），女，漢族，福建泉州人，泉州華光職業(yè)學院講師，學士學位。

引言

隨著社會的發(fā)展與人們生活水平的逐漸提高，兒童的教育問問已越來越受到人們的關注，而英語作為國際性的交流語言，英語的學前教的地位也是日益提升。學前教育可以激發(fā)兒童的學習興趣、提高思維能力，為兒童今后的學習教育打下良好的基礎，對兒童的身心以及健康產(chǎn)生巨大的影響。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國英語學前教育的人才數(shù)量要種缺乏，以我國幼兒園為例，大中型城市配備專業(yè)英語學前教育教師的幼兒園占比為45%，小型城市中配備專業(yè)英語學前教育教師的幼兒園占比為26%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)配備專業(yè)英語學前教育教師的幼兒園占僅為13.2%。由此可知，我國英語學前教育人才嚴重不足，對我國英語學前教育的發(fā)展和兒童基礎教育的完善產(chǎn)生嚴重阻礙。對此，我國教育部門高度關注英語學前的教育人才的培養(yǎng)，積極倡導全國各大高校創(chuàng)新與改進學前教育專業(yè)英語學科的教學模式和方法，為社會積極高效的輸送實用性、專業(yè)型、高素質(zhì)型人才，以此來彌補我國英語學前教育人才缺失的現(xiàn)狀。對于各大高校而言，提高學前教育專業(yè)英語師資水平要從創(chuàng)新教學方法、改變教學思路、提高教學質(zhì)量以及使用興趣教學等幾個方面入手，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合性人才。本文就我國學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在問題及解決方法做出如下分析。

一、我國高職學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

百年大計，教育為本。教育水平的高低決定著一個國家經(jīng)濟的發(fā)展以及國名素質(zhì)的提升，是實現(xiàn)經(jīng)濟、文化以及綜合實力可持續(xù)發(fā)展的重要保證。而兒童是人名的花朵，祖國的未來，兒童的學前教育對其身心健康、社會認知以及形成正確的價值觀和學習接受能力起到了至關重要的作用，而我國高職學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)教學模式及方法的薄弱與日益增長的英語學前教育質(zhì)量要求以及相關人才的緊缺形成了主要矛盾，積極創(chuàng)新、傳統(tǒng)古板的教育教學方法，提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)性較強、素質(zhì)行較高的英語學前教育專業(yè)人才是我國高校英語教育教學的重點發(fā)展方向。

在我國教育教學發(fā)展過程中，兒童學前教育教學一直被人們所忽略，人們普遍認為兒童的教育應該是學校的責任，接受高等教育才是最重要的，孩子的基礎教育尤其是英語的學前教育對家長來說無關緊要，這種想法既是片面也是錯誤的。孩子的學前教育是孩子接受基礎教育的開始，是孩子思想啟蒙以及認知世界的開始，也為孩子未來的發(fā)展提供了方向，是教育教學過程中最為重要的部分。據(jù)有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國兒童接受正規(guī)英語學前教育的人數(shù)僅占總人數(shù)的三分之一，大部分省市對兒童英語學前教育的重視度還處于邊緣化狀態(tài)，且相關教學配套設施也不夠完善，這對兒童接受英語學前教育產(chǎn)生了很大的阻礙，因此，國家應該積極完善相關教育政策，加大重視力度，增加相關設施建設，進而使我國英語學前教育得到良好的發(fā)展。

二、我國高職學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式存在的問題

1.高職英語學前教育教學體系不夠完善。在我國學前教育教學的體系中，英語教學課程沒有被納入學前教育教學的重點，其相關的教育教材數(shù)量也是非常缺少，沒有系統(tǒng)全面的英語教育體系，導致學生無法接受全面有效的專業(yè)學習。大多數(shù)高校沒有專業(yè)英語語音課、口語課以及面對兒童的英語教學方法等相關專業(yè)課程，導致學生專業(yè)能力不足，主要表現(xiàn)為：口語發(fā)音不夠準確、交流不通順、詞語書寫不規(guī)范等問題，進而使兒童接受英語學前教育時產(chǎn)生不良的英語學習習慣、錯誤的學習方向，對兒童英語學前教育產(chǎn)生嚴重的影響及錯誤的理念。因此，高職英語學前教育教學體系的不足與缺陷是我國學前教育教學所面臨的重大問題。

2.高職英語學前教育教學缺乏實踐性。我國高校中英語學前教育存在的主要問題是缺乏實踐性， “實踐是檢驗真理的唯一標準”這句話出自于我國偉大領袖毛澤東。而現(xiàn)階段，我國高校的英語學前教育只是注重理論教學，忽略了理論與實踐相結合的重要性，導致學生們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，只是單純的掌握課本的知識，無法真正的運用到實習工作中，使學生們無法對理論知識學以致用以及提高實踐教學能力。其次，缺乏實踐性的英語學前教育課程會大大降低課堂教學質(zhì)量，使學生們失去學習興趣，進而產(chǎn)生厭惡和消極心理，學生們的接受能力大大降低，其教學目的和主旨便變得毫無意義。

對于學校而言，缺乏相關的教育實習基地及教學設施是學校在英語學前教育教學中存在的主要問題，導致學生們?nèi)狈嵙暀C會和實踐機遇，這樣便從根本上導致了學生們無法將學習到的理論知識合理有效的運用的工作實踐當中，使教學質(zhì)量與學生的實踐能力大打折扣，進而阻礙我國培養(yǎng)高素質(zhì)、強專業(yè)性的英語學前教育人才培養(yǎng)的發(fā)展。

3.課堂教育模式傳統(tǒng)，課堂氛圍沉悶。沉悶的課堂氛圍是英語學前教育教學存在的主要問題之一，老師們教學中照搬教材，機械性的講解，使課堂缺少活躍性與互動性。導致學生們的學習興趣大大降低，學習積極性也不復存在。從而使課堂教學效率大大降低，學生們對于英語的掌握程度相對較差。在課堂教學中，教師往往為了完成教學任務，只是機械性的將課程教材中的知識照搬不誤放到課堂中講解，是課堂教學缺少生動活潑行，學生也缺乏了對所講解知識的深度思考以及獨到見解。導致課堂學習流于表面化、刻板化，沒有給予學生深層次的課程傳授和思想見解。進而使學生英語學前教育的積極性大大降低，實際運用能力得不到更好的鍛煉與提升。

4.學生考核方式過于單一，缺少綜合評價。在我國英語學前專業(yè)的考試當中，由于受到應試教育模式的影響，教師對于學生成績的考核僅僅只是英語的書寫能力，即筆試考試，導致學生的英語交流能力以及口語表達能力相對薄弱，形成“啞巴英語”這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，進而對兒童的教育造成一定的影響，致使給予兒童的良好的學前教育。

5.學生缺少良好的學習環(huán)境。在大部分的高校中，英語學前教育專業(yè)的生源大部分來自于中專直招或者高中單招以及一些藝術類考生，這部分學生英語基礎能力較差，對英語學習缺乏一定的興趣，導致偏科問題嚴重。即使有英語基礎能力較好的學生，但由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，加之沒有良好英語學習環(huán)境以及老師的應試教學，導致學生只注重書面的英語學習，缺乏英語交流及表達能力。

6.高校教師英語學前教育專業(yè)能力缺乏。由于學前英語教育專業(yè)術語新興學科，學校教育教材以及教育方法缺少較高的專業(yè)性，教師的專業(yè)能力也相對薄弱，導致學生無法全面綜合的進行英語學前教育課程的學習，理論知識以及專業(yè)技能相對匱乏，沒有形成行之有效的教育教學方式和全面的人才培養(yǎng)模式。其次，教師與學生的交流溝通相對較少，無法更好了解學生的心理，進而教學模式及教材內(nèi)容進行完善、改進，使英語學前教育處于相對被動局面，最終影響到兒童學前教育的質(zhì)量及發(fā)展。

三、我國高職學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式的改進方法

1.改進完善英語學前教育教學體系。對于學校而言，應該從學生的角度出發(fā)，以學生的英語掌握程度已經(jīng)學前教育的工作性質(zhì)，因地制宜進行教育教材及教學的模式的改革，以學生接受能力為出發(fā)點，結合相關專業(yè)的社會需求，制定出一套實用型、專業(yè)型以及靈活型的教育教材以及教學模式，努力構建出一個英語理論學習與實踐應用相結合的教育方法和教學課程記憶行之有效的實踐教育體系，使高校的英語學前教育體系更加的全面、完善且具有專業(yè)性，讓學生的英語學前教育學習有據(jù)可依、有律可循，進而使培養(yǎng)出的人才能夠更好的服務于社會，兒童的英語學前教育教學能夠得到有力保障。

2.加強英語學前教育專業(yè)學習的實踐性。學校與教師應該加強實踐教學，積極努力的提高學生的實踐能力，增強實踐經(jīng)驗，在以后的工作中能夠有更好的發(fā)展。教師應該給與學生更多的實習機會，就業(yè)實習指導，及時的在學生實習實踐中找到問題并解決問題，為學生提供強有力的后盾，促使學生能夠有效將理論知識與實踐應用結合，真正做到在學習中成長，在成長中學習，為以后兒童學前英語教育事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎以及人才的輸送。

對于學校方面，應該及時效的跟企業(yè)單位進行溝通交流，為學生提供充足良好的實習就業(yè)基地，使學生的實踐學習得到保障。學校與企業(yè)應該應該達成共識，共同改進及完善學生就業(yè)實踐模式教學，實現(xiàn)就業(yè)與學習雙贏模式。

3.完善英語學前教育教學的全面性。改變傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新新的教育方法已經(jīng)是高校英語教學的主要反展方向。在英語的應試考試中，不能僅僅只對學生書寫能力進行考核，應該增加英語聽力考試以及口語表達能力考試，將英語聽力及口語表達跟英語的書寫放到同等重要的位置，使學生能夠進行全面的學前教育英語學習，消除“啞巴英語”這一學習現(xiàn)象，培養(yǎng)全面型的英語學前教育人才，為學前教育事業(yè)的反展提供有力保障。

4.創(chuàng)新英語學前教育教學模式。根據(jù)學生英語基礎以及掌握程度的不同，積極了解學生的英語學習現(xiàn)狀，制定出一套因材施教的教學方法，根據(jù)學生的不同情況對學生進行分層次教學，教學力度因人而異，使每個學生都能得到適合自己教育方法，進而達到最佳的學習效果及知識傳授。

課堂教學中應該增加教學的趣味性，改變古板沉悶的課堂氛圍，利用多媒體教學、情景教學記憶探討性教學，積極努力的提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學前教育英語學習不在枯燥乏味，進而提升教學質(zhì)量以及學生知識掌握程度，擴大學生視野，以此培養(yǎng)學生的綜合能力，為社會提供專業(yè)全面的英語學前教育專業(yè)人才。

5.提高高校教師學前教育英語專業(yè)能力。學生英語專業(yè)能力的高低跟教師有著直接的關系，提高教師的專業(yè)學習和教學能力顯得尤為重要。教師應該不定期進行學前教育英語專業(yè)的知識培訓，更加全面的豐富英語專業(yè)知識，提高教學質(zhì)量及教學創(chuàng)新，為學習能更好掌握英語學前教育理論知識提供保障。

四、總結

我國英語學前教育教學方面的經(jīng)驗還相對薄弱，兒童教育是國家的未來與發(fā)展，以此，努力改進和完善我國高職學前教育專業(yè)英語師資培養(yǎng)模式，提高教學質(zhì)量是我國學前教育振興與發(fā)展的必然之路。

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