高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)泛讀教學(xué)創(chuàng)新研究

【摘要】新常態(tài)背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為各行各業(yè)注入了新鮮的“血液”。高職院校英語(yǔ)泛讀教學(xué)也不例外。從本質(zhì)上看，泛讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，同時(shí)也是英語(yǔ)精讀教學(xué)部分學(xué)習(xí)的前提。其中，英語(yǔ)閱讀技能既是重要的語(yǔ)言技能，也是深入探究的前提。想要從真正意義上，提高學(xué)生廣泛閱讀的能力，就需要英語(yǔ)教師，巧妙的利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富閱讀的資源，引導(dǎo)學(xué)生大量、廣泛、快速的進(jìn)行閱讀，提升自身理解能力與閱讀速度。不僅如此，還在此基礎(chǔ)上，考察了學(xué)生的詞匯量，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)法項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】高職院校；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語(yǔ)泛讀

【作者簡(jiǎn)介】徐秀俠，宿遷高等師范學(xué)校。

一、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)泛讀教學(xué)的背景與意義

從泛讀優(yōu)越性上看，第一，閱讀數(shù)量較大，篇幅較長(zhǎng)；與精讀的短小精悍形成鮮明的對(duì)比。第二，背景知識(shí)多；可以涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、社會(huì)等多方面的內(nèi)容，并從不同的視角解讀生活，積累詞匯量。第三，閱讀速度快；需要學(xué)生快速的在文章中找出中心思想，并快速的進(jìn)行判斷、歸納、總結(jié)。第四，邏輯思維強(qiáng)，需要學(xué)生從“點(diǎn)”的方式進(jìn)行剖析文章，對(duì)文章整體理解，培養(yǎng)學(xué)生全面邏輯思維和分析整合能力，減少斷章取義的情況出現(xiàn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職類院校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，英語(yǔ)泛讀教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建中，可以在大量閱讀情況下進(jìn)行訓(xùn)練。相比之下，高職類院校學(xué)生，英語(yǔ)水平參差不齊，然而泛讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為一線高職院校英語(yǔ)泛讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提供了理論性基礎(chǔ)，并在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下探究泛讀教學(xué)的基本規(guī)律。

二、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式過(guò)于陳舊。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的英語(yǔ)泛讀課程，不管是教學(xué)理念上，還是教學(xué)方式上，都還處于傳統(tǒng)的階段。部分英語(yǔ)教師還是利用“灌輸式”的教學(xué)方式進(jìn)行構(gòu)建英語(yǔ)泛讀教學(xué)。首先把講解的內(nèi)容整理出來(lái)，然后給學(xué)生陳述出來(lái)，搭配一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，教師講解的口干舌燥，而學(xué)生確很少給予反應(yīng)。甚至還有一部分高職院校學(xué)生認(rèn)為，泛讀時(shí)間就是自由放松的時(shí)間。這樣就造成了“無(wú)效教學(xué)”的出現(xiàn)。

2.目的性不強(qiáng)。從目的性上看，高職院校在讀學(xué)生，單詞的詞匯量并不是很大，只有針對(duì)一些簡(jiǎn)短的文章進(jìn)行閱讀。雖然，在很多高校泛讀課已經(jīng)成為必修課，但是，還有部分教師與學(xué)生認(rèn)為，閱讀課就是英語(yǔ)教學(xué)的衍生課程，在文章的選擇上更加隨意，造成了敷衍的后果，失去了文章本身的泛讀意義。

3.沒(méi)有真正做到泛讀。數(shù)據(jù)顯示，高職類學(xué)生在閱讀一篇500字單詞的文章時(shí)候，需要花掉十五分鐘的時(shí)間，總體速度偏低。換句話說(shuō)，90%以上的學(xué)生泛讀200個(gè)單詞左右的文段，需要花費(fèi)5分鐘以上的時(shí)間。另外，還有不少教師在泛讀課上，不能從整體的視角進(jìn)行解讀，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)在風(fēng)格進(jìn)行聯(lián)系，這樣就降低了泛讀速度。 高職類學(xué)生針對(duì)于1000的文段閱讀就會(huì)感到很大的困難性。久而久之，學(xué)生也就失去了泛讀的興趣。興趣的缺失，就會(huì)導(dǎo)致，學(xué)生無(wú)法對(duì)文章的深層進(jìn)行理解，也讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心里。

三、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)泛讀教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

1.題材廣泛。泛讀從字面的意思理解，就是廣泛的閱讀，并在此基礎(chǔ)上，用于輔助英語(yǔ)精度的教學(xué)工作。相對(duì)而言，泛讀題材比較廣泛，數(shù)量比較大，涉及面較強(qiáng)。涉及了政治、科技、教育等方面的主要內(nèi)容。從宏觀的角度看，泛讀一般就是理解文化在文章中大體的主旨，布局結(jié)構(gòu)形式，轉(zhuǎn)成起和的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景等。從一定意義上看，快速閱讀是高效流暢閱讀的前提，也是一種綜合性的閱讀形式，是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。

2.材料及時(shí)?；诰W(wǎng)絡(luò)背景下的高職院校英語(yǔ)泛讀教學(xué)中，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，也需要不斷的與時(shí)俱進(jìn)。從本質(zhì)上看，網(wǎng)路教學(xué)更多體現(xiàn)的是及時(shí)性、動(dòng)態(tài)性。因此在實(shí)際的泛讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)新思維方式，不斷與時(shí)俱進(jìn)。

3.自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)背景下的英語(yǔ)泛讀教學(xué)，存在海量的在線資源。這個(gè)時(shí)候在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行分析自身的同步需求，選擇自己喜歡的泛讀內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生強(qiáng)烈的欲望，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)泛讀教學(xué)創(chuàng)新

1.教師角色轉(zhuǎn)變。閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的理解與接受信息的過(guò)程。在實(shí)際泛讀教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生從辨認(rèn)文字開(kāi)始對(duì)文學(xué)、語(yǔ)義、修辭等內(nèi)容進(jìn)行解碼。以“學(xué)生為中心”進(jìn)行構(gòu)建。讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜索信息，例如：who，what，where，how，why 等，提示學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)篇的邏輯性進(jìn)行檢索。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生略讀（skim）或是跳讀（skip）的方式，減少生詞障礙。培養(yǎng)學(xué)生分析能力與判斷能力。

2.教學(xué)技能多樣。從本質(zhì)上看，高職院校教學(xué)更加傾向于職業(yè)化，因此，英語(yǔ)教師在泛讀教學(xué)的過(guò)程中，也需要結(jié)合實(shí)際情況與用人單位的需求進(jìn)行構(gòu)建。以學(xué)生為中心，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合主題，聯(lián)系文化現(xiàn)象。例如：高職院校英語(yǔ)泛讀教學(xué)過(guò)程中，Unit One中的Love教學(xué)中，英語(yǔ)教師就可以利用人類的最初的掠奪，到如今的和諧相處過(guò)程進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生更加直觀的感受到時(shí)代的變化，明白作者的意圖。以圖片和視頻是的形式，播放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣。如，Unit Three中的Little House In The Big Wood泛讀教學(xué)過(guò)程中，就可以播放美國(guó)西部短片，加深學(xué)生理解。

3.教學(xué)策略改變。例如：Unit Six 的The Fool’s Paradise的泛讀教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行中心思想的理解，然后再進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)舞臺(tái)劇的創(chuàng)新，接著在投票中，提升學(xué)生上臺(tái)表演的形式，提升學(xué)生的辯證思維形式與創(chuàng)新思維模式。相比之下，高職類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，這個(gè)時(shí)候英語(yǔ)教師就需要把閱讀技巧與閱讀實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如：（1）Do not try to read every word and sentence during first reading.You may just want to sample the text.

（2）Read the words in their natural groups in one fixation.

（3）You will often find that to get the gist of a test，all you need to do is to read the and last paragraphs ，and the first sentence of every other paragraph.

（4）Any examples， or unnecessary details，should be ignored.

并在此基礎(chǔ)上，做到以上幾點(diǎn)，在與時(shí)俱進(jìn)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。

4.專業(yè)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的空間性，因此，需要對(duì)閱讀環(huán)境和閱讀內(nèi)容進(jìn)行重視。接著在互聯(lián)網(wǎng)站上構(gòu)建英語(yǔ)泛讀教學(xué)網(wǎng)站，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)有效溝通與反饋。讓英語(yǔ)泛讀教學(xué)模式更加具有科學(xué)性。

5.具體實(shí)驗(yàn)案例。第一，研究對(duì)象；是本校英語(yǔ)系專業(yè)的學(xué)生。每個(gè)班學(xué)生那個(gè)60人，學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，基礎(chǔ)一般。學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生可以從整體的角度掌握閱讀技巧。推測(cè)生詞含義，總結(jié)文章的中心思想，實(shí)現(xiàn)文章大意，略讀，尋讀，推測(cè)等主要內(nèi)容實(shí)施。

第二，研究時(shí)間；2018年3月到6月。

第三，研究工具；調(diào)查問(wèn)卷，課堂觀察，走訪。

第四，研究步驟；首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后是通過(guò)收集數(shù)據(jù)分析問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)，English閱讀能力低的主要原因是，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，詞匯量有限。對(duì)話題不了解，背景知識(shí)匱乏，知識(shí)面窄，課外閱讀量不足。

具體：（1）學(xué)生在反復(fù)泛讀過(guò)程中，印證在精讀的句法上，見(jiàn)證語(yǔ)言現(xiàn)象變化。例如：經(jīng)常會(huì)遇到 “ Poor as he was ，he was honest.”的句子，翻譯過(guò)來(lái)是雖然他窮，但是卻很誠(chéng)實(shí)。類似的Tired as they were， they sat up late.翻譯過(guò)來(lái)是雖然他們很累，卻熬到深夜才睡。其中“ as”，就呈現(xiàn)了倒裝句的現(xiàn)象，以此尋找突破點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。例如：Absorbed as he was in a mathematical problem， he did not notice my entering the room.翻譯過(guò)來(lái)就是由于他正埋頭做數(shù)學(xué)題，竟未能注意到我進(jìn)屋。此句的靈活運(yùn)用下，就會(huì)展現(xiàn)出 I should never have met you. That’s the only should n’t of my life形式。這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)的形式，利用多媒體進(jìn)行對(duì)比，直接了當(dāng)。

（2）“ live”的構(gòu)建上，可以根據(jù)詞法，上下結(jié)合，擴(kuò)大詞匯量。例如：

A frog eats only live insects.

All plants and animals can live only on planets that have a suitable atmosphere.

The applications of electricity enable us to lead“electrified lives”.

第一個(gè)句子中“ live”是活的。第二個(gè)是生存，第三個(gè)是生活。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的幫助下，更可以像夾在精讀課中蜻蜓點(diǎn)水似的點(diǎn)一點(diǎn)。

最后，大量的泛讀非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體驗(yàn)思維邏輯性。例如：Bad habits die hard.與 Six people had he en injured because a mad man， too drunk even to walk， had gotten behind the wheel.從以上兩句可以發(fā)現(xiàn)，第一句就可以在中式英文基礎(chǔ)上直接翻譯為壞習(xí)慣死得難。第二句，就不可以，而是需要解釋成為：“六個(gè)人受了傷，因?yàn)橐粋€(gè)瘋子喝得大醉走不了路，跑到了車輪后面”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的構(gòu)建形式，不僅可以提升英語(yǔ)泛讀教學(xué)的形，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、總結(jié)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教無(wú)定法，因材施教等字眼呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中，綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)泛讀教學(xué)模式創(chuàng)新，不僅可以幫助高職院校英語(yǔ)教師，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛讀課程的與時(shí)俱進(jìn)，還可以在一定程度上，提升高等英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方式，開(kāi)拓視野，達(dá)到質(zhì)量的有效提升。

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