多模態(tài)可理解性輸入視角下的英語聽力圖式認(rèn)知構(gòu)建探析

【摘要】本文從二語習(xí)得i+1理論和多模態(tài)輸入的視角，采用質(zhì)性研究的方法，對(duì)兩輪高職聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)了聽力障礙的主要根源之一，為學(xué)生單模態(tài)輸入習(xí)得的英語語匯的聽力理解轉(zhuǎn)化率太低。由于過程中需要建立曲折的英語詞匯認(rèn)知模式轉(zhuǎn)換，增加了激活提取圖式進(jìn)行解碼的耗時(shí)和記憶負(fù)荷，進(jìn)而降低了聽力理解的反應(yīng)度和有效度。所以，英語聽力教學(xué)中有必要加強(qiáng)可理解性輸入的多模態(tài)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】英語聽力；聽力障礙；多模態(tài)輸入；圖式認(rèn)知

【作者簡(jiǎn)介】王星譽(yù)（1985.06-），女，漢族，海南外國(guó)語職業(yè)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：語言學(xué)，ESL教學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)，跨文化交際等領(lǐng)域。

【基金項(xiàng)目】2016年度海南省教育廳高校教學(xué)改革項(xiàng)目資助“高職學(xué)生英語聽力障礙的成因及解決對(duì)策”（項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2016-80）；2016年度學(xué)院教改資助項(xiàng)目“高職英語聽力學(xué)習(xí)方法誤區(qū)的解決策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Hwyjg2016-07）的研究成果之一。

一、前言

我國(guó)的高職非英語專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過了10年的基礎(chǔ)英語教育進(jìn)入高職階段，其英語聽力能力還是不盡如人意。其在進(jìn)行全國(guó)統(tǒng)一的應(yīng)用英語能力A、B級(jí)考試、大學(xué)英語四六級(jí)等相關(guān)英語等級(jí)考試準(zhǔn)備中，還是非常吃力。究其原因，該現(xiàn)象除了和高職非英專學(xué)生的英語基礎(chǔ)有關(guān)，學(xué)生聽力詞匯的習(xí)得方式和認(rèn)知圖式構(gòu)建模式也起著關(guān)鍵的作用。

二、實(shí)驗(yàn)過程

本課題組選取了旅游管理專業(yè)（非英專）的高職一年級(jí)兩個(gè)班，人數(shù)分別為40人和42人，作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用質(zhì)性研究方法，以二語習(xí)得理論、認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)原理為理據(jù)，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。

通過訪談和課堂觀察，定位學(xué)生的英語聽力難點(diǎn)為英語詞匯、句法、語音、知識(shí)文化背景、聽力策略等方面。通過比對(duì)各階段的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，了解到學(xué)生的英語語言水平主要集中于初中階段。掌握以上信息后，課題組設(shè)計(jì)英語聽力理解測(cè)試題和相關(guān)問卷。

初次測(cè)試和問卷調(diào)查后，進(jìn)行訪談，通過分析結(jié)果數(shù)據(jù)，得出兩個(gè)班測(cè)試成績(jī)相近，說明其英語聽力水平相當(dāng)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)有效。本課題組在初測(cè)結(jié)果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)改革方法，借助百詞斬英語詞匯測(cè)試程序，定位學(xué)生英語詞匯水平，采取課堂上強(qiáng)化相關(guān)英語聽力弱點(diǎn)教學(xué)，結(jié)合課外布置英語分級(jí)繪本拓展閱讀任務(wù)的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，以此增加認(rèn)知聽力詞匯，構(gòu)建從詞形到意象的語義認(rèn)知，提高英語句法語感和英語文化內(nèi)涵理解。

英語聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后，再對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行二次測(cè)試和問卷調(diào)查。經(jīng)過和初次結(jié)果數(shù)據(jù)比對(duì)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的整體正確率都有所提升，說明無差別的課堂常規(guī)聽力教學(xué)，是有所成效的。但是，兩個(gè)班級(jí)的進(jìn)步差異不夠明顯，說明課堂上的針對(duì)性聽力弱點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)，以及英語分級(jí)繪本閱讀在詞匯、反應(yīng)度、語感和英語文化內(nèi)涵提升方面的作用并沒有達(dá)到預(yù)期效果。

結(jié)合學(xué)生訪談結(jié)果，課題組再次調(diào)整教學(xué)改革方法，引入百詞斬、英語流利說等英語學(xué)習(xí)功能軟件，采用多模態(tài)輸入法，對(duì)詞匯、語感、辨音等方面進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，以期建立起詞匯發(fā)音、意象、語義、語境之間的直接圖示認(rèn)知關(guān)系，提高英語語匯聽力理解的反應(yīng)速度。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施一學(xué)期后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語聽力理解測(cè)試、問卷調(diào)查和訪談，并進(jìn)行結(jié)果數(shù)據(jù)分析和教學(xué)反思。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.第一輪英語聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。第一輪英語聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)后，從實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試結(jié)果比對(duì)來看，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)改革專注的幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生水平都略有提高，說明兩種聽力教學(xué)模式都是有所成效的。但是，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異并不十分明顯，說明課堂內(nèi)外強(qiáng)化講練和英語分級(jí)繪本拓展閱讀的教學(xué)改革效果不大。經(jīng)過問卷分析和訪談，課題組發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的學(xué)生都存在以下兩種典型的聽力理解障礙：

（1）在英語聽力理解過程中，學(xué)生遇到很多詞匯，由其發(fā)音聯(lián)想起來的詞形似曾相識(shí)，但是一時(shí)之間想不起義項(xiàng)，在認(rèn)知系統(tǒng)中回憶搜索單詞義項(xiàng)的反應(yīng)耗時(shí)過長(zhǎng)；（2）句子里的每個(gè)單詞，都能記起中文義項(xiàng)，但是放在一起連成句子，就一下子反應(yīng)不過來表達(dá)的是什么意思。

以上兩種和詞匯語義相關(guān)的聽力理解障礙，嚴(yán)重影響了聽力理解的反應(yīng)度和專注度，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)組課堂內(nèi)外的相關(guān)強(qiáng)化教學(xué)效度降低。此外，實(shí)驗(yàn)組第一階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成效不理想，還和以下主要因素相關(guān)：

（1）出于高職課程設(shè)置原因，非英語專業(yè)的高職學(xué)生的聽力輸入頻度和容量過低。加之英語為非專業(yè)方向，學(xué)生動(dòng)機(jī)缺乏，課后強(qiáng)化任務(wù)的完成度較低，主動(dòng)訓(xùn)練較少，學(xué)生對(duì)英語語音的反應(yīng)敏感度明顯不夠；（2）閱讀英語分級(jí)繪本對(duì)受試學(xué)生來說偏難。很多閱讀詞匯學(xué)生看著眼熟，但是需要回憶其義項(xiàng)，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，腦力負(fù)荷過重，喪失了閱讀快感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)積累詞匯的課后閱讀任務(wù)缺乏動(dòng)力，持久度不夠；（3）學(xué)生的英語分級(jí)繪本閱讀存在連貫性理解障礙。學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)各個(gè)單獨(dú)詞義，但是由于學(xué)生閱讀訓(xùn)練量少，在篇章語境中，詞和詞連貫成句后，組合詞義理解句子存在困難。學(xué)生因此受挫，閱讀任務(wù)執(zhí)行度較低。

2.第二輪英語聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)果反映了學(xué)生的英語詞匯認(rèn)知不夠深入全面，不能夠迅速作出正確聽、讀理解反應(yīng)的問題，所以，課題組再次調(diào)整教學(xué)改革方案，給實(shí)驗(yàn)組的英語聽力教學(xué)引入各種英語學(xué)習(xí)功能軟件，以助學(xué)生從看圖象、詞形，聽單詞發(fā)音、句子語流發(fā)音，讀造句、對(duì)話、篇章，感知語境等多模態(tài)的語言輸入方式，構(gòu)建英語語匯的認(rèn)知圖示，提高對(duì)英語語音的敏感度和反應(yīng)速度。

第二輪實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行第三次測(cè)試，與第二次測(cè)試結(jié)果比對(duì)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的綜合準(zhǔn)確率較對(duì)照組有了相對(duì)明顯的提升。通過學(xué)生的問卷與訪談了解到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的多模態(tài)英語聽力語匯強(qiáng)化訓(xùn)練，英語聽力理解反應(yīng)速度確實(shí)要比原來明顯提高，可理解的聽力輸入內(nèi)容明顯增多。由此可見，多模態(tài)聽力輸入強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)于提高英語聽力理解能力和反應(yīng)度，確實(shí)是有所助益的。

四、詞匯認(rèn)知構(gòu)建溯源

從兩個(gè)階段的高職英語聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，第一次的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對(duì)比成效不夠明顯，主要原因是認(rèn)知的英語詞匯在聽、讀時(shí)反應(yīng)太慢，也即英語詞匯的音、形在詞義的圖示認(rèn)知存儲(chǔ)激活調(diào)取時(shí)，耗時(shí)過長(zhǎng)。究其根源，和傳統(tǒng)英語教學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)模式有關(guān)。經(jīng)過調(diào)查和訪談，常規(guī)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式下，非英專高職學(xué)生的英語詞匯認(rèn)知圖示構(gòu)建，主要由課文后面的生詞表進(jìn)行輸入記憶，其思維模式如下圖：

在該詞匯認(rèn)知構(gòu)建模式下，學(xué)生在聽力理解時(shí)，激活英語詞匯的認(rèn)知圖示，調(diào)取對(duì)應(yīng)語義，進(jìn)行英語語流解碼的思維流程應(yīng)該如下圖：

實(shí)際上，由于很多學(xué)生在英語詞匯認(rèn)知圖示構(gòu)建習(xí)慣中，缺乏“中文詞義書寫形象記憶——詞匯意象聯(lián)想”的擴(kuò)展認(rèn)知構(gòu)建環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在解碼英語聽力語流時(shí)，進(jìn)行到“中文詞義書寫形象復(fù)現(xiàn)”，就出現(xiàn)短暫停頓，需要重新構(gòu)建“詞匯意象聯(lián)想”環(huán)節(jié)，以備組合詞匯意象，進(jìn)行句子解碼；抑或是直接跳過“詞匯意象聯(lián)想”環(huán)節(jié)，直接由“中文詞義書寫形象復(fù)現(xiàn)”進(jìn)行組合，進(jìn)行句子解碼（如下圖）。

重新構(gòu)建，導(dǎo)致反應(yīng)耗時(shí)過長(zhǎng)，影響后續(xù)聽力輸入的及時(shí)跟進(jìn)；由“中文詞義書寫形象復(fù)現(xiàn)”直接組合句意，又太生硬，不夠直觀，出現(xiàn)詞義印刷體形象到詞匯意象的思維斷層，嚴(yán)重影響了句子解碼的有效性，造就了所謂“每個(gè)詞好像都認(rèn)識(shí)，但是放在一起就不知道是在說什么”的聽力理解障礙。與此類似，該學(xué)生群體存在的英語閱讀障礙，主要也是由于其缺乏閱讀習(xí)慣，過度依賴生詞表輸入的單模態(tài)詞匯認(rèn)知構(gòu)建導(dǎo)致的。

基于以上研究分析，課題組意識(shí)到構(gòu)建便于激活調(diào)取的英語詞匯認(rèn)知圖示在英語輸入理解中的重要性。根據(jù)二語習(xí)得的可理解性輸入i+1理論（Krashen，1985），詞匯作為英語的基本組成單位，其認(rèn)知維度和激活調(diào)取圖式的熟練度在聽力理解中起著關(guān)鍵的作用。因此，課題組在第二輪聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中引入英語學(xué)習(xí)功能app，采用多模態(tài)輸入的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建便于英語輸入理解過程激活的詞匯認(rèn)知圖示，其建構(gòu)思維路徑如下：

如圖所示，單詞的發(fā)音、拼寫詞形、意象、中文詞意、使用語境、和在語流中的發(fā)音等認(rèn)知元素之間，已經(jīng)搭建起了兩兩相通的認(rèn)知圖示模型，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練加以鞏固，可以在聽力、閱讀輸入時(shí)，直接調(diào)取對(duì)應(yīng)元素，省去了間接調(diào)取或者臨時(shí)構(gòu)建意象的耗時(shí)，大大縮減了反應(yīng)時(shí)長(zhǎng)和記憶負(fù)荷，有效提高了輸入理解。第三次測(cè)試、問卷和訪談和前期的結(jié)果比對(duì)證明，多模態(tài)的詞匯認(rèn)知圖示構(gòu)建教學(xué)模式對(duì)消除英語聽力障礙是較有成效的。

五、結(jié)論

經(jīng)過兩輪英語聽力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的質(zhì)性研究，驗(yàn)證了二語習(xí)得i+1可理解性輸入理論和多模態(tài)詞匯認(rèn)知圖示構(gòu)建的有效性。對(duì)于英語的基本構(gòu)成——詞匯，惟有構(gòu)建起直接短程的聽力理解認(rèn)知圖示，才能提高聽力解碼的反應(yīng)速度，從而提高聽力理解的覆蓋率和準(zhǔn)確率。

借助現(xiàn)代多媒體英語學(xué)習(xí)軟件技術(shù)，從視、聽、讀、感知等多模態(tài)輸入，可以幫助學(xué)生構(gòu)建詞音、形、義、使用語境等多維的認(rèn)知圖示。在夯實(shí)可理解性英語聽力輸入i的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有效運(yùn)用相關(guān)和聽力策略，逐步擴(kuò)展其他可理解性內(nèi)容。惟有強(qiáng)化有效可理解的英語聽力基礎(chǔ)詞匯積累，才有可能通過廣泛閱讀和聽力輸入，實(shí)現(xiàn)有效詞匯量的快速積累，增加英語文化背景和提高語感，形成良性循環(huán)，提高英語聽力教學(xué)能效，最終實(shí)現(xiàn)英語聽力障礙清除的目標(biāo)。

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