高職英語專業(yè)視聽說課程學習模式探析

【摘要】社會現(xiàn)代化的發(fā)展，在我國英語專業(yè)的學習模式中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，其影響涉及到課堂教學技巧、教學手段、學生學習方法、課業(yè)評價等各個方面，使得學習模式逐步多樣化，為學生提供了大量資源和輕松愉悅的、個性化的學習環(huán)境。本文將從高職英語專業(yè)視聽說課程學習模式入手，分析新型模式在高職英語專業(yè)視聽說課程中的作用，同時提出在這種環(huán)境下應(yīng)注意的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】高職英語；視聽說課程；學習模式

【作者簡介】劉燕青（1984.12-），女，漢族，寧夏銀川人，碩士，寧夏財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：高職英語專業(yè)視聽說課程。

現(xiàn)階段，信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膹V泛使用，給先前的英語專業(yè)教學模式帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，它影響了教師教授課程的方方面面以及學生日常學習的一點一滴。我國教育部門頒布的《高職英語課程教學要求》中曾明確指出過，要在傳統(tǒng)教學中融入多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷推進傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主體的單向教學模式，提倡多元教學模式。在我們的現(xiàn)實生活中，由于網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備（即手機、筆記本電腦）的普及，使得多元學習模式通過其個性化、多樣化的學習形式、簡單便利的學習地點，操作靈活便捷的學習條件等優(yōu)勢展現(xiàn)出來。在這一前提下，高職學校應(yīng)適當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語專業(yè)視聽說課程學習模式向多樣化、豐富性方向發(fā)展，讓學生盡量突破時間和空間的限制，積極、主動地去學習。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會氛圍中，將新的信息技術(shù)融入到英語專業(yè)的學習是勢不可擋的。

如何積極利用現(xiàn)代科學技術(shù)改變高職英語專業(yè)視聽說課程學習模式、提高英語專業(yè)教學水平、調(diào)整各高職學校教師的教學方法是目前我國廣大英語專業(yè)教師所積極研究的問題，也是當前信息化英語視聽說教育教學的新課題，本文將針對這一主要課題展開積極探索。

一、英語視聽說專業(yè)課程學習模式概述

2018年是中國改革開放事業(yè)40周年，伴隨著改革開放事業(yè)的逐步深入，社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展及中國特色社會主義對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)相應(yīng)的做出了更嚴格的規(guī)定。加之經(jīng)濟全球化趨勢不斷增強、全球之間信息交流共享愈加密切，社會對于英語專業(yè)的要求更加趨向于學習者對于英語的綜合應(yīng)用能力的掌握，特別是學習者的英語視聽說能力，這已經(jīng)逐步成為評價一個人能否靈活運用英語知識與技能的重要指標之一。由于之前傳統(tǒng)的英語視、聽、說課程的教學設(shè)備尚不完備齊全，還有很多教師依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，因而教學方法較為單一、形式也較為枯燥。在大多數(shù)學校，英語專業(yè)課程中的聽力課和口語課由于課程安排也較為脫節(jié)，使得很多學生沒能在一個動態(tài)的、形象的、身臨其境的專業(yè)英語語言環(huán)境中學習英語，因此學生在英語的實際應(yīng)用技能方面沒有得到顯著、有效的提高，這就遠遠不能滿足我國現(xiàn)階段經(jīng)濟快速發(fā)展對于綜合性的外語語言人才的需要。因此，對于高職院校英語專業(yè)視聽說課程學習模式的革新不容忽視。

高職院校英語專業(yè)視聽說課程是各大學校的一門重點課程，仍然需要發(fā)展改革，進行新型學習模式的研發(fā)。

二、理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實背景

1.英語專業(yè)視聽說課程學習模式理論基礎(chǔ)。瑞士著名心理學家和認識論學者讓·皮亞杰（Jean Piaget）曾提出這樣的一個觀點：人們知識的形成和發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，更是學習者利用自身周圍環(huán)境和尋找所需的學習資源的過程。學習者一方面可以通過他人的幫助進行知識的吸收，另一方面可以通過自己新的體驗與原有知識經(jīng)驗的互動，進而來發(fā)展自己知識體系。

這一論斷就表明了，知識是學習者在與人交流的學習過程中主動進行學習的結(jié)果，對于英語的學習也不例外。外語學習會通過以下兩種形式：第一種是學習者受到自然環(huán)境下的無意識的知識的滲透。在這種情況下，學習者可以不用借助其它語言形式，自然而然地就可以體會到所學語言的內(nèi)涵，并且可以在現(xiàn)實生活中直接反應(yīng)和直接應(yīng)用。這種語言學習方式屬于習得，大部分人的母語都是通過這種學習方式而掌握的。第二種是在語言教學環(huán)境下的學習。在這種情況下，學習者常常要借助母語來對所學語言進行轉(zhuǎn)換，這是學習者有意識地學習語言。其他第二語言的學習很多就是采用這種學習形式。這兩種語言學習形式本質(zhì)上存在很大區(qū)別。母語是從孩提時期開始學習的，它和人類最基本的生存需求緊密相連，是人們的一種本能的、自發(fā)性的學習。第二語言的學習一般是從青少年階段或成年階段開始，此時人們已經(jīng)基本學會或完全學會使用母語。第二外語的學習與個人的目的和興趣聯(lián)系在一起，這種學習大部分是一種目標性的、外在的學習。一般情況下，第二語言的學習與母語學習相比，遠沒有那么游刃有余的關(guān)鍵在于母語學習是幾乎時時刻刻都置身在現(xiàn)實的交際氛圍之中，而第二語言的學習則缺少這種合適的語言交流情境。

2.高職院校中的英語專業(yè)學習模式現(xiàn)狀。高職院校與普通高校不同，其生源的專業(yè)理論基本功不夠扎實、學制時長相對較短，這就使得很多英語視聽說專業(yè)課程的學習不太深入、理論知識了解不夠透徹、學生課外自學能力情況學校老師也很難把控，相同的問題也存在于之前的英語專業(yè)的視聽說基礎(chǔ)課程學習中。首先，傳統(tǒng)的英語專業(yè)的視聽說課程學習大多強調(diào)學生“聽”的能力，而忽視了學生“說”的表達，使學生“輸入”多于“輸出”。據(jù)研究調(diào)查，在各大高職院校實際的英語專業(yè)視聽說基礎(chǔ)課程學習中，一般都比較重視聽力練習，而交流的部分卻很少。

其次，之前的英語專業(yè)視聽說基礎(chǔ)課程學習的課時較少，課外教輔資料難以找到。據(jù)了解，大部分高職院?！队⒄Z視聽說》基礎(chǔ)課程開設(shè)時長為一學年，且每學年的每個星期大致只安排1至2個課時，這就造成了英語視聽說學習的時間較為緊迫、而學習任務(wù)量卻很大。再加上不同學生之間的聽力水平參差不齊，要想增強學生的英語聽說能力，僅僅依靠短暫的課堂教學是遠遠不夠的，最有效的是要依靠延長學生的外語課外學習時長加以拓展。但是，目前在實體店或線上，我們所能看到的英語課外學習的參考資料程度不一、水平良莠不齊，甚至還有些資料會出現(xiàn)語言語法錯誤，很難讓學生自己去挑選。此時，學生剛剛邁出的課外學習的第一步就遭到了障礙，一些內(nèi)心承受能力差、不愛吃苦的學生就會放棄課外學習這種方式，這樣循環(huán)下去，就會導致學生的基礎(chǔ)英語聽說能力止步不前。

此外，教師教學方法單一，學校教學設(shè)備落后也是阻礙英語視聽說學習的原因之一。現(xiàn)在的學生們英語專業(yè)學習起步較早，一般在小學時期就已經(jīng)知曉英語，“看英語資料→聽讀英語→校對、修改→重聽信息→復述內(nèi)容”的教學方法貫穿他們學習英語的始終。因此，這種傳統(tǒng)的學習方式已經(jīng)很難引起學生們對于的英語視聽說學習課程的學習興趣。所以，高職教師要將英語聽力訓練的重心從課堂上延伸至課后。但是，在英語教學的思維定勢之下，教師開展課外英語視聽說課程教學，至少需要聽力材料、聽力設(shè)備和固定場所。先不說聽力資料的選取是不是問題，但是要能夠同時符合以上三個條件實屬不易。如果學生的英語“聽力”輸入不充足，那么英語“口語”的輸出就會更加的困難。這樣，學生的英語專業(yè)視聽說課程學習能力就更無法提高。

三、視聽說課程基礎(chǔ)學習模式改革建議

1.創(chuàng)建英語學習網(wǎng)絡(luò)平臺。各大高職院校最好可以利用學校的校園網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)視聽說課程教學平臺創(chuàng)建一個英語視聽說課程的教學示范平臺，讓每位在校學生進行實名認證，然后可以設(shè)置屬于自己的密碼登錄這一平臺，在這一平臺上獲取英語學習資料、完成英語視聽說任務(wù)；與此同時，教師也可以在這一平臺上上傳教學資源、課堂講義、以及國內(nèi)外精品英語視聽說學習課程。此外，還可以讓教師和學生每天在一個固定的時間階段進行線上的學習和交流、實現(xiàn)在線答疑解惑。為了方便起見，還可以創(chuàng)建班級微信交流群，讓同學們可以實時獲取信息，提高其英語水平。

2.優(yōu)化英語專業(yè)視聽說基礎(chǔ)課程學習與教學理念。英語專業(yè)視聽說基礎(chǔ)課程學習模式的應(yīng)用主要在于可以讓學生了解并深入體會其視聽說的教學思想、學習技巧和聽說方法；為學生創(chuàng)造一個良好的英語視聽說環(huán)境，激發(fā)學生對于英語視聽說的興趣，讓他們在一個較為真實的英語語言環(huán)境下進行聽說訓練；教師也要多進行以英語實踐為主的教學活動，利用實踐推動教學開展。英語視聽說課程設(shè)計主要是為了讓學生通過對于本課程的教學研究，能夠熟練應(yīng)用英語專業(yè)知識，順利完成日后在工作崗位中可能涉及的所有導游、酒店和其他商務(wù)洽談等活動。教師在教學中要強調(diào)讓學生在英語視聽說實踐練習中進行自我調(diào)節(jié)、自我回顧和自我評價。

3.教師要良好把控教學內(nèi)容。教師在上課之前要提前做好備課工作，提早梳理本節(jié)課所需的相關(guān)資料；上課時，教師要控制好自己講課內(nèi)容的順序、上課講授知識的節(jié)奏以及學生對于問題的反饋等，并努力調(diào)整為與之相匹配的形式。在這方面，曾有專家對教學內(nèi)容的難易程度進行了研究，指出其難點在兩個地方，一個是在語言理論內(nèi)容自身；另一個是學生對其的認知程度。因此，教師在講授知識時，教授的內(nèi)容一定要匹配學生的知識水平以及語言能力。

四、結(jié)語

高職院校的英語專業(yè)視聽說基礎(chǔ)課程學習模式改革的重點在于其實踐性、應(yīng)用性和方法的多樣性， 因此，英語專業(yè)視聽說基礎(chǔ)課程要做到在實踐中學習與掌握知識 在教授中體現(xiàn)“看、聽、說” 三者的統(tǒng)一。學校要對學生們進行英語視聽說的綜合培養(yǎng)，增強其英語應(yīng)用能力，滿足現(xiàn)代社會對于英語人才的需要。

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