貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)寫作課程范文教學(xué)的探索

【摘要】英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。然而在貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中，寫作還是一項(xiàng)較為薄弱的環(huán)節(jié)。一方面目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀不佳，筆頭輸出能力較弱；另一方面教師也普遍認(rèn)為寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的難題，難以突破這一教學(xué)瓶頸。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力成了英語(yǔ)教學(xué)研究中的一大課題。本文將以輸入假說(shuō)和注意假說(shuō)為理論基礎(chǔ)，探索使用范文進(jìn)行寫作教學(xué)，幫助學(xué)生提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】貫通培養(yǎng)；基礎(chǔ)階段；英語(yǔ)寫作；范文教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】何靜（1981-），女，浙江杭州人，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，教育碩士學(xué)位，研究方向：英語(yǔ)教育。

一、引言

1.研究背景。

（1）貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)教育階段。為深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，深化產(chǎn)教整合，加強(qiáng)校企合作，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑，北京市教委于2015年3月下發(fā)《關(guān)于開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)的通知》（京教職成[2015]5號(hào)）。該試驗(yàn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)模式為：前2年在高等職業(yè)院校接受基礎(chǔ)文化課程教育（示范高中協(xié)作培養(yǎng)），中間3年在高等職業(yè)院校接受專業(yè)課程及職業(yè)技能教育，后2年對(duì)接市屬高校接受本科專業(yè)教育。

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)文化課教育引進(jìn)優(yōu)質(zhì)高中課程予以強(qiáng)化，要為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；基礎(chǔ)文化課程按照素質(zhì)教育的理念搭建課程體系，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、健康素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交往能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)寫作課程。在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等方面的語(yǔ)言技能中，寫作對(duì)學(xué)生的要求最高。要寫出一篇好的英語(yǔ)作文，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)法功底、豐富的詞匯量，還要有嚴(yán)密的邏輯、清晰的條理和獨(dú)到的見解?；趯懽鞯闹匾?，貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中對(duì)寫作教學(xué)給予了足夠的重視，在每周四節(jié)綜合英語(yǔ)課、兩節(jié)英語(yǔ)聽說(shuō)課、兩節(jié)雅思培訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，再開設(shè)一節(jié)英語(yǔ)寫作課。然而，16級(jí)兩年實(shí)際的英語(yǔ)寫作教學(xué)效果并不理想，寫作成了困擾英語(yǔ)教師的一大難題，寫作教學(xué)成了英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，極大地制約了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。第一學(xué)年使用的《劍橋?qū)嵕秤⒄Z(yǔ)寫作》教材并不符合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的實(shí)際需求，當(dāng)回歸到高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的寫作教學(xué)時(shí)，教師們也缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)方法，貫通培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)都維持在一個(gè)較低的水平。

（3）新形勢(shì)下課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)寫作的新要求。貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段與示范高中協(xié)作培養(yǎng)，通過(guò)與中央民族大學(xué)附屬中學(xué)合作，引進(jìn)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，目的是整合優(yōu)質(zhì)教育資源，對(duì)基礎(chǔ)文化課教育予以強(qiáng)化。因此，在開設(shè)英語(yǔ)寫作課程前教師必須仔細(xì)研讀并深刻領(lǐng)會(huì)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于英語(yǔ)寫作的要求。

2017年教育部制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了英語(yǔ)課程的總目標(biāo)——“進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”（《標(biāo)準(zhǔn)》，2018）。其中，寫作是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。學(xué)生應(yīng)通過(guò)“大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言技能，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)”（《標(biāo)準(zhǔn)》，2018）。

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)言寫作技能的要求如下：清楚地描述事件的經(jīng)過(guò)、個(gè)人經(jīng)歷和事物特征；借助連接性詞語(yǔ)、指示代詞、詞匯銜接等語(yǔ)言手段建立邏輯關(guān)系；根據(jù)表達(dá)目的選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類型；根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及正式語(yǔ)或非正式語(yǔ)。

《標(biāo)準(zhǔn)》還定義了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，即學(xué)生在完成英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。其中，對(duì)寫作質(zhì)量的具體要求如下：能簡(jiǎn)要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說(shuō)明；能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；所用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)主要意思；能運(yùn)用銜接手段構(gòu)建語(yǔ)篇、表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能借助多模態(tài)語(yǔ)篇資源提高表達(dá)效果（《標(biāo)準(zhǔn)》，2018）。

由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了較高的要求。它要求學(xué)生掌握的是語(yǔ)言的功能而不是語(yǔ)言的形式；要求學(xué)生具有的是語(yǔ)篇能力而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)句輸出。因此，貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)寫作課程的重點(diǎn)要落到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、及寫作內(nèi)容和語(yǔ)篇水平的訓(xùn)練上。這就要求教師加強(qiáng)寫前輸入，即范文教學(xué)。教師要精心挑選適合貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學(xué)生的優(yōu)秀范文，研究講解范文的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析范文，學(xué)習(xí)各項(xiàng)寫作策略。

2.概念界定。

（1）范文。范文（model essay），常常用來(lái)指寫作的模板。根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典·上冊(cè)》（2009）的解釋，意為教學(xué)中作為學(xué)習(xí)榜樣的文章。范文就像一個(gè)公式，常常用于寫作前的參考。作為學(xué)習(xí)榜樣的文章，首先應(yīng)該具有內(nèi)容典型性和布局規(guī)范性的鮮明特點(diǎn)，其次應(yīng)該做到詞匯選用準(zhǔn)確，句子富于變化，段落層次清晰，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

范文的選取要有一定的要求，并不是隨意一篇作文拿來(lái)都可以當(dāng)作范文。通常一篇好的范文要具有以下特點(diǎn)：1）文章流暢，遣詞造句適當(dāng)，文章結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容符合要求；2）語(yǔ)法基本正確；3）句法基本準(zhǔn)確，句子之間與段落之間過(guò)渡連貫；4）有一定詞匯量，字?jǐn)?shù)符合要求；5）說(shuō)理清楚，內(nèi)容充實(shí)（程玉萍，2008）。她從范文要求的詞匯、句型、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、邏輯五個(gè)方面給教師挑選范文提出了具體標(biāo)準(zhǔn)。教師可以據(jù)此選用教材上的寫作范例作為學(xué)生仿寫的文章，還有正規(guī)出版社的寫作教材中的文章也可以學(xué)習(xí)模仿。

（2）范文教學(xué)。選好研究學(xué)習(xí)的范文后，就要進(jìn)行范文教學(xué)。仔細(xì)研究分析范文有助于學(xué)生更好地理解一篇好文章的思路，再?gòu)膬?nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)及上下文的連貫性，層層剖析，一步一步學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的寫作思路和提綱，組織自己的寫作語(yǔ)言，挑選自己熟悉且恰當(dāng)?shù)膶懽髟~匯，尤其是過(guò)渡詞的使用，可以快速幫助學(xué)生搭建文章框架，起承轉(zhuǎn)合，運(yùn)用自如。

二、英語(yǔ)寫作課程范文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.輸入假說(shuō)。美國(guó)著名語(yǔ)言教育家Stephen D. Krashen在20世紀(jì)70年代末開始對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得提出了一系列假說(shuō)。1985年在其著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式歸納出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)，總稱為輸入假說(shuō)理論，是其語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensible input），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得（Krashen， 1982）。這就是他著名的i + 1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料（程芬，2012）。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，只要習(xí)得者能理解輸入，而他又有足夠的量時(shí)，就自動(dòng)地提供了這種輸入。

在中國(guó)目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生缺少自然真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)習(xí)得英語(yǔ)，英語(yǔ)課堂是少于接觸語(yǔ)言、使用語(yǔ)言的主要場(chǎng)所，教師所提供的材料是學(xué)生主要的語(yǔ)言輸入來(lái)源。在英語(yǔ)寫作課程中，范文教學(xué)正是一種較佳的語(yǔ)言輸入形式，為促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出創(chuàng)設(shè)了前提條件。

Krashen認(rèn)為，理想的語(yǔ)言輸入有四個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性。理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。（2）既有趣又有關(guān)。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言。（3）非語(yǔ)法程序安排。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。（4）足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾個(gè)句子、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效（Krashen， 1985）。

Krashen的輸入假說(shuō)不僅是范文選擇的參考標(biāo)準(zhǔn)，更為范文寫作教學(xué)提供了啟示：教師要充分考慮貫通培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)有水平和所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，精挑細(xì)選，保證范文的可理解性，并盡可能多地向?qū)W生介紹與其習(xí)作息息相關(guān)的真實(shí)范文，保證學(xué)生有學(xué)習(xí)范文的動(dòng)力，有利于學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

2.注意假說(shuō)。夏威夷大學(xué)名譽(yù)教授Richard Schmidt于1990年提出二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)概念——注意假說(shuō)（noticing hypothesis）。他認(rèn)為，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)者的注意，他們就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的語(yǔ)法特征。這并不意味著只需要注意，學(xué)習(xí)者就自動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言。更確切地說(shuō)，該假說(shuō)指出，注意是二語(yǔ)習(xí)得的根本出發(fā)點(diǎn)。Schmidt（1990）分析了在信息加工過(guò)程中影響學(xué)習(xí)者注意的六大要素：“輸入的頻率（input frequency）、輸入感官的凸顯（perceptual salience）、講授（instruction）、任務(wù)需求（task demands）、學(xué)習(xí)者的期待（expectation）和學(xué)習(xí)者的信息處理能力（processing capacity）”（葉青，2013）。

Schmidt的注意假說(shuō)為范文寫作教學(xué)提供了啟示：教師應(yīng)區(qū)分“輸入”和“攝入”概念，“攝入”是為輸入中被學(xué)習(xí)者注意到和察覺到的部分。因此，教師要根據(jù)寫作任務(wù)需求和學(xué)生實(shí)際水平，在范文講授中引導(dǎo)學(xué)生將注意力著重放在體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征上，如表達(dá)作者態(tài)度的副詞等（徐昉，2012），使學(xué)生更加注意到范文中銜接連貫手段以及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的使用。

二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假說(shuō)和注意假說(shuō)為寫前閱讀和范文教學(xué)這些教學(xué)步驟的實(shí)施提供了直接的理論支持。國(guó)外過(guò)程教學(xué)法舍棄范文分析，認(rèn)為提供范文有可能限制學(xué)生的想象空間，這對(duì)母語(yǔ)寫作而言有一定的道理。但是，語(yǔ)言輸入對(duì)于缺乏交際語(yǔ)境的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。寫作教學(xué)應(yīng)首先鋪墊好語(yǔ)言輸入，寫前有效的語(yǔ)言輸入既是激發(fā)想象的催化劑，同時(shí)也是寫作話題領(lǐng)域常用語(yǔ)塊的來(lái)源（徐昉，2012）。教師有必要將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行范文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意寫前的語(yǔ)言輸入中那些與寫作話題相關(guān)的常用詞匯、詞組或者句式?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”其中的哲理是沒(méi)有中外語(yǔ)言界限的。

三、貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校是一所高職院校，所教的學(xué)生是高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生。筆者在一年的實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在著各種問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.寫作內(nèi)容空泛。學(xué)生的英語(yǔ)作文幾乎多體現(xiàn)出寫作內(nèi)容貧乏、空泛，思路不開闊，且知識(shí)面狹窄，沒(méi)有足夠的信息儲(chǔ)備等特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，由于非常急躁、粗心，不能準(zhǔn)確把握寫作命題，經(jīng)常遺漏命題中蘊(yùn)含的信息；或者有的學(xué)生對(duì)命題的理解不夠全面，導(dǎo)致寫作過(guò)程中出現(xiàn)表達(dá)的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)命題信息理解錯(cuò)誤，在寫作中任意發(fā)揮，寫一些“題外話”，沒(méi)有緊跟主題句展開敘述，導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離主題。

2.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不清?？荚嚂r(shí)大部分學(xué)生一看作文題目及寫作要點(diǎn)就下筆，寫作時(shí)只按照所給文字材料的順序羅列，按照提示與要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，個(gè)別的甚至沒(méi)有吃透寫作要求，沒(méi)有重新組織所給材料的能力，即謀篇的能力，也沒(méi)有細(xì)節(jié)充實(shí)段落，所以作文缺乏邏輯關(guān)系，也不流暢通順。這種結(jié)構(gòu)凌亂的作文，表明學(xué)生不知道英語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)篇布局能力，不懂得在寫作過(guò)程中如何將段落有機(jī)連接起來(lái)，從而讓意義有相應(yīng)的連貫性。

3.語(yǔ)言知識(shí)欠缺。

（1）詞匯貧乏、單一。學(xué)生詞匯量較小，詞匯知識(shí)的廣度與深度不夠，常用一些比較簡(jiǎn)單的詞匯或短語(yǔ)表達(dá)，甚至在作文中重復(fù)使用。例如，作文的主題要貫穿全文，有關(guān)主題的詞匯出現(xiàn)率就很高，而學(xué)生不會(huì)用同義詞、近義詞替換。再如，在使用動(dòng)詞表達(dá)“認(rèn)為”這一概念時(shí)，學(xué)生只會(huì)用think一詞，而不知道可用argue， debate， insist， point out， say， conclude等內(nèi)涵更為豐富的詞。這樣，學(xué)生的作文就缺乏表達(dá)力，顯得空洞、乏味、不地道。

（2）邏輯銜接語(yǔ)缺乏。英語(yǔ)寫作中需要大量關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行連接，使文章表達(dá)得更加清晰流暢。有些學(xué)生在作文中的連接語(yǔ)使用比較單一，有的甚至不用關(guān)聯(lián)詞，導(dǎo)致作文在表達(dá)上缺乏關(guān)聯(lián)性，句子松散，上下文不連貫。

（3）語(yǔ)體呈口語(yǔ)化傾向。從語(yǔ)體角度分析，學(xué)生的作文正式程度較低，帶有明顯的口語(yǔ)化特征，在應(yīng)該使用正式語(yǔ)體的書面表達(dá)中使用口語(yǔ)體詞匯。例如，有的學(xué)生把一封求職公函寫成了私人信件，在信件結(jié)尾處寫了“Best Wishes！ Good luck！ Yours lovely.” 另外，學(xué)生在寫作中明顯過(guò)多使用以we和you引導(dǎo)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)形式，有很強(qiáng)的主觀偏向。

四、貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)寫作課程存在的問(wèn)題

1.對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)定位不明。學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開寫，寫不僅能鞏固已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也是一種重要的交際手段。在一年的英語(yǔ)教學(xué)中，貫通基礎(chǔ)教育學(xué)院專門開設(shè)了英語(yǔ)寫作課程，然而這一課程并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視和必要的落實(shí)保證，寫作教學(xué)未能占據(jù)其應(yīng)有的一席之地。教師沒(méi)有明確英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有寫作教學(xué)計(jì)劃，所以教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)寫作課程是基礎(chǔ)性寫作課程，既要引進(jìn)高中會(huì)考寫作的目標(biāo)，又要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為專業(yè)服務(wù)，與高職的英語(yǔ)寫作接軌。因此，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行范文寫作教學(xué)。

2.英語(yǔ)寫作教材的缺乏。貫通基礎(chǔ)教育學(xué)院第一學(xué)年使用的《劍橋?qū)嵕秤⒄Z(yǔ)寫作》每單元按主題分類，基本涵蓋了工作、生活、學(xué)習(xí)、旅游等日常情景，每個(gè)情景真實(shí)再現(xiàn)了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家人們的生活，但其目的在于為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，更適合高職階段學(xué)生的課堂教學(xué)。而貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生所需要提升的是基礎(chǔ)性寫作技能和水平，因此，教師也需要合適的英語(yǔ)寫作教材和范文，能在寫作方法、行文構(gòu)思、常用結(jié)構(gòu)、巧詞妙句等方面有系統(tǒng)的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生在掌握寫作要點(diǎn)的同時(shí)積累寫作技巧。

3.英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)方法欠妥。在一年的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)寫作教學(xué)的研究遠(yuǎn)不如對(duì)聽說(shuō)讀教學(xué)的研究，一直處于較低水準(zhǔn)，因此寫作課程演變成在綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)中被“兼顧”提及。盡管高中英語(yǔ)教材每單元都有寫作訓(xùn)練，但它被安排在最后一部分，一個(gè)單元的結(jié)尾，如果范文和寫作任務(wù)稍有難度，往往被視為閱讀材料的附帶品。再加上英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)有限等原因，處理寫作訓(xùn)練時(shí)，教師往往只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，有時(shí)甚至無(wú)暇多顧范文教學(xué)，教材中的寫作內(nèi)容也較難有效處理。

在實(shí)際教學(xué)中，教師也未能使用恰當(dāng)策略。布置題目，提出要求，讓學(xué)生在課外規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作，之后上交教師批改，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的一種模式。寫作前，教師對(duì)訓(xùn)練目的不明確，對(duì)學(xué)生寫作缺乏指導(dǎo)。即便教師從參考范文入手，也沒(méi)有嚴(yán)格按照要求講解，效果微之甚微。這樣的模式，往往使學(xué)生能讀懂范文，但寫不出類似范文的作文，確切地說(shuō)，教師的寫作教學(xué)沒(méi)有使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成其相應(yīng)的寫作能力。其次，學(xué)生作文中的大量語(yǔ)言錯(cuò)誤也反映了語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的明顯欠缺和不足，部分學(xué)生對(duì)于最常用的詞匯和最簡(jiǎn)單的語(yǔ)法的運(yùn)用都頗有問(wèn)題。這就說(shuō)明教師并沒(méi)有很好地把握范文教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地介紹范文的寫作布局，而忽略了其中的語(yǔ)言。

培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力并非是一朝一夕的事情，它具有很強(qiáng)的循序漸進(jìn)性和實(shí)踐性（陳萍，2011）?；诖私虒W(xué)觀念，教師在寫作之前要進(jìn)行范文教學(xué)，且應(yīng)有章有法。所謂有章法，就是心理很明白分析講解這篇范文要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)；為了讓學(xué)生習(xí)得某個(gè)寫作技能，課堂上將通過(guò)哪些步驟，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、練習(xí)、鞏固和反思。每一個(gè)教學(xué)步驟都要“有很強(qiáng)的針對(duì)性，都要為完成下一步做好準(zhǔn)備。講解的內(nèi)容通過(guò)目標(biāo)分割后就會(huì)相對(duì)集中，學(xué)生容易掌握，也能達(dá)到教學(xué)效果”（徐昉，2012）。

五、基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)寫作課程范文教學(xué)的探索

怎樣做好范文教學(xué)既與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的語(yǔ)言水平有關(guān)，也與教師自身對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的把握，對(duì)語(yǔ)篇的理解、闡釋和批判能力有關(guān)。更進(jìn)一步，范文教學(xué)還可以幫助學(xué)生從文本的內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征上分析作者意圖是否實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，然后以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿、創(chuàng)新（徐昉，2012）。

1.解讀范文內(nèi)容。學(xué)生閱讀并在教師的引導(dǎo)下分析范文，理解其內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在范文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)先精心挑選一篇短文，確定解讀的三項(xiàng)主要任務(wù)：一要通過(guò)找中心句，抓住語(yǔ)篇的大意；二要分析短文中的細(xì)節(jié)或?qū)嵗?，獲取其中支持性的主要觀點(diǎn)、信息、要點(diǎn)；三要領(lǐng)悟作者的寫作意圖，理解語(yǔ)篇的意義。閱讀過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，補(bǔ)充和修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前范文內(nèi)容的深層理解。只有對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真地解讀，才能讓學(xué)生感受范文，最終通過(guò)模仿學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

例如，北師大版的高中英語(yǔ)教材必修模塊中有四個(gè)單元涉及到書信寫作，包括個(gè)人書信和正式信函，足見書信在工作和生活中的重要性。以Unit 11中A Formal Letter to a Newspaper為例。教材提供的范文為一篇寫給報(bào)社發(fā)表意見的正式信函。通過(guò)填寫表格，學(xué)生了解其大意是作者對(duì)建造新機(jī)場(chǎng)計(jì)劃表示抗議。接著，學(xué)生繼續(xù)解讀范文中的細(xì)節(jié)信息或要點(diǎn)：（1）寫信的目的；（2）建造新機(jī)場(chǎng)雖有利好，但會(huì)破壞其所在鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)的歷史風(fēng)貌；（3）新機(jī)場(chǎng)會(huì)影響當(dāng)?shù)鼐用竦慕】?；?）建議其他人應(yīng)致信政府，盡力阻止新機(jī)場(chǎng)的建設(shè)；（5）期待在此報(bào)紙上能看到更多關(guān)于此事件的讀者來(lái)信。最后，學(xué)生理解該信函的寫作意圖是：作者希望通過(guò)反映“建設(shè)新機(jī)場(chǎng)的問(wèn)題”，使政府停止建設(shè)機(jī)場(chǎng)。

解讀范文內(nèi)容的環(huán)節(jié)為學(xué)生寫作的內(nèi)容仿寫打下基礎(chǔ)。教師可據(jù)此設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：致信學(xué)院微信公眾號(hào)平臺(tái)，針對(duì)校區(qū)食堂問(wèn)題發(fā)表意見和建議；若內(nèi)容在情在理，可整理后提交學(xué)院后勤部門供其參考。學(xué)生先討論，再依托范文內(nèi)容，用關(guān)鍵詞（Key Words）寫下作文的要點(diǎn)。如食堂問(wèn)題的要點(diǎn)有：wait in long lines， too crowded， high price， find something else in the food等；建議的要點(diǎn)有：open more windows， bring down the price， be more careful while preparing our food等。結(jié)合學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況選擇一個(gè)話題，用思維導(dǎo)圖的方法模仿范文羅列細(xì)節(jié)，既使學(xué)生樂(lè)于寫作，又可確保學(xué)生自己生成豐富的寫作內(nèi)容。

2.歸納范文結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。教師應(yīng)該有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征。接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、文體辨識(shí)和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)（《標(biāo)準(zhǔn)》，2018）。

語(yǔ)篇知識(shí)就是關(guān)于語(yǔ)篇是如何構(gòu)成、語(yǔ)篇是如何表達(dá)意義等的知識(shí)。在寫作過(guò)程中，語(yǔ)篇知識(shí)有助于語(yǔ)言使用者根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇類型、設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語(yǔ)篇的組成部分、保持語(yǔ)篇的銜接性和連貫性。比如，在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)來(lái)組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個(gè)語(yǔ)篇更加連貫（《標(biāo)準(zhǔn)》，2018）。

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)精心挑選特定體裁的有代表性的范文，讓學(xué)生按照其格式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿性寫作；應(yīng)認(rèn)真研讀和分析范文，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、識(shí)別、掌握范文的類型、格式及結(jié)構(gòu)，分析、歸納、總結(jié)范文的體裁、文體特征，即關(guān)注范文的各個(gè)組成部分，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和條理性，為學(xué)生寫作“仿語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)”做好鋪墊。

（1）描寫類范文。描寫文就是用生動(dòng)的語(yǔ)言文字對(duì)人物、事件、環(huán)境、氣氛等進(jìn)行細(xì)節(jié)上的描寫（張震久，袁憲軍，2003）。以Unit 6中Describing Your Dream House為例。學(xué)生在解讀范文前采用頭腦風(fēng)暴法，思考設(shè)計(jì)房子需要涉及哪些內(nèi)容，嘗試排列這些內(nèi)容以制定段落計(jì)劃。接著教師呈現(xiàn)范文，引導(dǎo)學(xué)生歸納其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：1）引言：描述夢(mèng)想房子的位置和種類；2）房間：描述房間的式樣、位置和家具等；3）特色：描述自己房子的特點(diǎn)；4）結(jié)尾：說(shuō)明居住的理由。其中，第二、三段細(xì)節(jié)描寫要遵循一定的描寫順序，如從下至上，從底層到頂層，或從中間到周圍，先介紹中央客廳再介紹周圍各個(gè)房間，或由內(nèi)到外，從房子內(nèi)部到外面花園。仿照這樣的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)生能精細(xì)地描寫出自己夢(mèng)想中的房子的特征。

再以Unit 13中Describing a Person為例，可以是家人、朋友或名人。學(xué)生先泛讀教材提供的范文，通過(guò)連線任務(wù)確定四個(gè)段落的標(biāo)題順序：背景介紹、人物描述、鄰里關(guān)系和家庭生活。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生解讀范文內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖細(xì)化四個(gè)段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：1）人物和背景介紹：出生地、居住地、職業(yè)和喜好等；2）描述人物的外貌（但無(wú)需太多細(xì)節(jié)）、個(gè)性和性格特征；3）舉例描述人物的鄰里關(guān)系或行為態(tài)度；4）舉例描述人物的家庭生活。在人物描寫中，可從外表到內(nèi)心，從大處到小處等，達(dá)到生動(dòng)具體的效果。仿照這個(gè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能既生動(dòng)又有條理地描寫人物。

（2）記敘類范文。記敘文主要是指以敘述的方法來(lái)記人、敘事，即敘述人物的行為或事件的發(fā)生、發(fā)展和變化（張震久，袁憲軍，2003）。以Unit 2中Writing a Story為例。教材提供的范文比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在快速解讀其內(nèi)容后，通過(guò)連線任務(wù)確定敘述故事的結(jié)構(gòu)：1）場(chǎng)景設(shè)置：描述故事開始發(fā)生的情況，包括時(shí)間、地點(diǎn)、天氣，以及當(dāng)時(shí)主要人物的活動(dòng)；2）故事發(fā)展：描述主要人物的反應(yīng)和行動(dòng)；3）結(jié)尾：描述最后的場(chǎng)景和主要人物的感受。記敘文一般是按時(shí)間先后順序把文章自始至終地連貫起來(lái)。因此，學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)，先根據(jù)教材所提供的圖片信息把主要事件按邏輯順序排列，再按時(shí)間軸把事件分別對(duì)應(yīng)到范文的三段體結(jié)構(gòu)中，清楚地呈現(xiàn)出一個(gè)完整故事的結(jié)構(gòu)，便于進(jìn)行后續(xù)的寫作。

再以Unit 3中描述自己參加過(guò)的一次聚會(huì)為例。教材提供的范文比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在快速解讀其內(nèi)容后，在教師的引導(dǎo)下歸納語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)：1）介紹情境：描述四個(gè)“W”問(wèn)題，why， where， when， who，即為什么組織這次聚會(huì)，什么時(shí)間、什么地點(diǎn)舉行，誰(shuí)參加聚會(huì)；2）聚會(huì)開始：描述準(zhǔn)備工作和食物，及聚會(huì)如何開始；3）聚會(huì)發(fā)展：描述聚會(huì)上的活動(dòng)或事件；4）結(jié)尾：描述聚會(huì)結(jié)束的場(chǎng)景，結(jié)束時(shí)間，聚會(huì)評(píng)價(jià)。記敘文的寫作需清楚地?cái)⑹鲆韵聨讉€(gè)內(nèi)容：時(shí)間（when），地點(diǎn)（where），人物（who），事件（what），原因（who）和過(guò)程（how）。這六點(diǎn)構(gòu)成記敘文的“六要素”，而其在語(yǔ)篇中的位置就需要按照范文仿寫。

（3）應(yīng)用文——專題報(bào)道范文。以Unit 9的A Report為例。教材提供的范文為一封寄至學(xué)校雜志社的電子郵件，是就居住地交通狀況的一份報(bào)道。教師可把范文段落的順序打亂，學(xué)生在重新排序的過(guò)程中歸納專題報(bào)道的結(jié)構(gòu)：1）信頭：包含收件人、寄件人、日期和主題；2）總述：信開頭語(yǔ)：The aim of this report is to examine the transport situation in … 以對(duì)居住地交通系統(tǒng)的一般性描述作為報(bào)道的開頭；3）列出居住地交通系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，用There are several good things.開頭，然后逐項(xiàng)羅列；4）列出居住地交通系統(tǒng)的缺點(diǎn)，用However， there are many things which could be improved.開頭，然后逐項(xiàng)羅列；5）結(jié)尾：信結(jié)語(yǔ)：In conclusion， on the one hand… On the other hand … 以對(duì)居住地交通系統(tǒng)的建議結(jié)束報(bào)道。接著，學(xué)生可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列出北京市交通系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，為仿照范文寫作整理好框架和內(nèi)容。

3.提煉范文語(yǔ)言。范文中句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。教師在范文寫作教學(xué)中要通過(guò)開展各種有效的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別范文為傳遞意義而選用的主要詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，為模仿語(yǔ)言搭好腳手架，為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富性、連貫性和得體性作好陳述性寫作知識(shí)的儲(chǔ)備（廖道文，符彬文，2017）。

（1）詞匯。詞匯又稱語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言中所有詞和詞組的總和。詞匯中的任何詞語(yǔ)都是“通過(guò)一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其它詞語(yǔ)建立起一定聯(lián)系的，并在語(yǔ)境中傳遞信息”（《標(biāo)準(zhǔn)》，2018）。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期綜合實(shí)踐和有效積累的過(guò)程。在寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯不是單純的詞語(yǔ)記憶，也不是獨(dú)立的詞語(yǔ)操練，而是在范文教學(xué)中，結(jié)合具體主題，通過(guò)讀、寫等語(yǔ)言活動(dòng)，感知、理解相關(guān)主題意義，使用詞語(yǔ)表達(dá)與各種話題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)，提高運(yùn)用詞匯確切表達(dá)意義的能力。同時(shí)在這一系列行為中，根據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師首先提煉重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和范文的語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思，借助詞典等資源，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的用法，并結(jié)合主題語(yǔ)境，不斷地復(fù)現(xiàn)有關(guān)詞語(yǔ)，有意識(shí)地促使學(xué)生在寫作中使用新學(xué)的詞語(yǔ)表達(dá)自己的意思。同時(shí)，教師還要注意“詞塊的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生關(guān)注動(dòng)詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習(xí)慣搭配和表達(dá)”（《標(biāo)準(zhǔn)》，2018）。

以Unit 14的A Letter of Application為例，教材提供的范文為一封求職信。教師在解讀范文內(nèi)容和歸納范文結(jié)構(gòu)后，要引導(dǎo)學(xué)生提煉出重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，如：get experience， learn about， find out about， interested in， committed， hard-working， reliable， determined， enthusiastic， creative， volunteer work， holiday jobs， participation in activities， hold a certificate in…， passed exams in…， completed a course in…， fluent in， computer skill等。

（2）句式和銜接。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)，詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連，直接影響語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性（《標(biāo)準(zhǔn)》，2018）。貫通培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，應(yīng)在更加豐富的語(yǔ)境中通過(guò)各種英語(yǔ)范文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)在具體語(yǔ)境中運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)意義。因此，在范文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視范文中新的語(yǔ)法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察范文所使用的句式和邏輯銜接語(yǔ)，并通過(guò)課內(nèi)外的寫作練習(xí)活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言的意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法書、詞典、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源來(lái)解決所遇到的問(wèn)題，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再以Unit 14的A Letter of Application為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉出求職信范文中的重點(diǎn)句式，如：I am writing to you with reference to…， I am interested in applying for the job of…， I enclose a copy of my CV. I would like to work for you because I am very interested in…， I would also like to learn about …， I feel that … is extremely important. I think I am a … person. For example， I have …， I also feel that I can …， Finally， I am familiar with…， I think I would be a good primary teacher due to my teaching experience. I am a good … as I have completed a course in…， I am fluent in spoken and written…， In addition， I hold a certificate in…， I look forward to hearing from you soon.等；以及主要的連接詞，如：because， as， since， due to， in addition等。若想寫出邏輯清晰的作文，就要特別注意句子以及段落的銜接和連貫，就要求學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)并用好連接詞以及語(yǔ)義承接。

（3）語(yǔ)體。英語(yǔ)語(yǔ)言因交際者雙方關(guān)系不同而形成正式語(yǔ)體和非正式語(yǔ)體。范文寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生用正式語(yǔ)體為主，少用非正式語(yǔ)體，以便使作文的語(yǔ)體和用詞的色彩和諧一致（邊蘭，2011）。

例如，教師挑選一封私人信件和一封求職信件作為對(duì)比范文，學(xué)生閱讀后只就語(yǔ)言部分進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，羅列出兩種信件中詞匯、句子等方面的不同之處，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)出區(qū)分兩種語(yǔ)體的細(xì)節(jié)特征：1）非正式語(yǔ)體中可以使用縮略詞，正式語(yǔ)體中要使用完全形式；2）非正式語(yǔ)體中經(jīng)常使用you作不定指代，正式語(yǔ)體中經(jīng)常使用one；3）非正式語(yǔ)體中賓語(yǔ)從句前的that經(jīng)常可省略；4）分詞短語(yǔ)和獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)通常用在正式語(yǔ)體中；5）形容詞和副詞短語(yǔ)放置主語(yǔ)前，或者一系列名詞、動(dòng)詞或形容詞的連續(xù)使用會(huì)使句子正式；6）短語(yǔ)動(dòng)詞比較口語(yǔ)化，常用于口語(yǔ)體；7）正式語(yǔ)體中經(jīng)常使用的句式：長(zhǎng)句、并列復(fù)合句、并列句和平行句。

六、結(jié)語(yǔ)

范文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效途徑之一。教師利用學(xué)生的形象思維和善于模仿的年齡特點(diǎn)，精心挑選范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行理解、分析，經(jīng)過(guò)一定量的輸入，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠有內(nèi)容可寫，并能輸出有一定質(zhì)量的書面表達(dá)；范文在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面幫助學(xué)生以完整的框架連貫自己的整篇作文；在語(yǔ)言方面，范文幫助學(xué)生提煉可供模仿的詞匯、句式及連接語(yǔ)，使作文更加通順合理有文采，整體提高學(xué)生寫作語(yǔ)法準(zhǔn)確率。因此，作為一種較佳的語(yǔ)言輸入形式，在貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)寫作課程中使用范文教學(xué)，能夠?qū)?nèi)隱在范文中的陳述性寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的程序性寫作知識(shí)，讓學(xué)生形成和發(fā)展英語(yǔ)寫作能力，從而提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性。

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