基于OBE理論應(yīng)用型本科院校 大學英語體驗式課堂教學模式研究

【摘要】地方應(yīng)用型本科院校側(cè)重實踐和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就要求大學英語教師突破舊有教育模式，使學生變被動接受為主動參與，培養(yǎng)學生終生發(fā)展能力。大學英語教學是以實用為主，應(yīng)用為目的，培養(yǎng)應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，這正是體驗式英語教學精髓所在。本文將利用OBE教育理論研究大學英語體驗式課堂教學模式，將課堂轉(zhuǎn)變成自主合作探究體驗式學習模式，加強學生的自主學習能力與語言運用能力，滿足地方社會發(fā)展的需求，講述了體驗式教學法在大學英語課堂教學中的構(gòu)建與應(yīng)用，并根據(jù)實踐經(jīng)驗摸索總結(jié)出教師在使用這種教學模式時應(yīng)特別注意的方面。

【關(guān)鍵詞】OBE理論；大學英語；教學模式；體驗式英語

【作者簡介】鄭海榮，呼倫貝爾學院外國語學院。

【基金項目】內(nèi)蒙古教育廳研究項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用技術(shù)型本科院校的大學英語混合式教學模式研究”（NJSY17332）， 內(nèi)蒙古社會科學院外語專項課題：基于互聯(lián)網(wǎng)+的地方本科院校轉(zhuǎn)型時期大學英語多元組合教學模式研究（WYZX2016-21）。

國家“以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標”深化教育改革，是國家實施學術(shù)型人才與技能型人才培養(yǎng)的大趨勢。辦學理念的轉(zhuǎn)變，必定帶動應(yīng)用技術(shù)型院校教學工作現(xiàn)有模式的轉(zhuǎn)變。對大學英語來說，最明顯的變化就是學分壓縮、課時減少。目前地方高校大學英語教師在教育教學中存在的理論與實踐脫節(jié)、交流與互動缺乏、外語教師自身的認知與反思不足等，尤其在應(yīng)用型改革過程中對學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗和方法。如何在現(xiàn)有狀態(tài)下實現(xiàn)學生個性化、主動化的自主學習，提高大學生的英語綜合能力，達到提高大學英語教學質(zhì)量的目的。使學生能夠自己探索，提升就業(yè)競爭能力提供保證。本文以成果導向教育為理念，根據(jù)社會對非英語專業(yè)畢業(yè)生英語能力需求，采用體驗式教學模式，以學生為主體，課上、課下任務(wù)為驅(qū)動，研究通過布置課上或課下任務(wù)-多維互動-掌握知識的教學過程，提高學生語言學習興趣和積極性，提高學生英語應(yīng)用和實踐技能。

一、 OBE教育理念概述

OBE（成果導向教育）一詞首先由Spady（1981）所提出。所謂成果重點并不在于學生的課業(yè)分數(shù)，而在于學習課程結(jié)束使學生真正擁有的能力，是教育范式的革新。它以就業(yè)需求為導向，以滿足學生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平為目標，把課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生實際需要為導向的教學模式。傳統(tǒng)的教學模式中，教師依據(jù)教學經(jīng)驗，系統(tǒng)全面地講授本門學科的知識與內(nèi)容，學習知識成為主要的教學目的，學生畢業(yè)后難以滿足實際工作需要，不能學以致用。在OBE教育理念引導下，學生可以清楚知道畢業(yè)要求及社會的期望，獲得學習經(jīng)驗和掌握學習方法，通過階段性評價體驗成就感。教師不拘泥于采取什么樣的教學模式、布置什么樣的教學任務(wù)，依據(jù)教學內(nèi)容，以課本為范本，以學生親身體驗教學過程，教會學生學習方法，實現(xiàn)自主學習。

二、 體驗式教學模式

“體驗式”教學最早源自20 世紀 80 年代初美國庫伯（ Kolb）的外展訓練學校（Outward Bound），借鑒了體驗式學習的精髓，是一種創(chuàng)新教學模式。他創(chuàng)建了循環(huán)模型來展現(xiàn)體驗式學習，該模型有四個環(huán)節(jié)：親身實踐、觀察和思考、總結(jié)、應(yīng)用。在我國，體驗式教學是隨著基礎(chǔ)教育課程改革提出的，目前研究尚處于初始階段。2007年4月，外語教學研究與發(fā)展中心啟動了“體驗式英語教學理論與實踐”國家社會科學基金項目子課題的招標工作。子課題范圍涵蓋體驗式英語教學的哲學基礎(chǔ)、語言學基礎(chǔ)、教育原理、過程研究與教學管理、手段和方法、教材研究等多個領(lǐng)域。國內(nèi)學者關(guān)于“體驗式英語教學”的研究開始快速增加，大多集中于“體驗式”教學的內(nèi)涵與作用、教學模式、課程應(yīng)用策略研究。例如：孔慶炎（2012）等提倡將學習者置于語言教學的中心位置，強調(diào)學習者的個體需求、學習風格、合作式學習，課堂交際情境是對校外社會現(xiàn)實的再現(xiàn)。溫恒福（2013）在《研究體驗式創(chuàng)新教學法》一書中介紹了研究體驗式式教學法的內(nèi)涵、意義與作用和主要教學技術(shù)。柏茜茜（2016）提出教師監(jiān)控下使體驗式英語教學信息化、時代化。

語言教育界一直以來在努力尋找能激發(fā)學生學習興趣，讓其主動參與課堂教學的方式，體驗式教學能實現(xiàn)互動和應(yīng)用語言的要求。教師創(chuàng)設(shè)合理的學習情境，恰當?shù)夭贾谜n內(nèi)外任務(wù)，學生在教師營造的學習氛圍中， 充分發(fā)揮主觀能動性，完成學習任務(wù)，體驗學習樂趣。

三、大學英語教學特點及存在的問題

應(yīng)用型本科院校大學英語教學目的是幫助學生們打好英語語言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學生語言運用能力，形成自主學習能力，為其今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前地方應(yīng)用型本科院校學生大學英語語言基礎(chǔ)知識較為薄弱。教師教學以課文講解和語言知識傳授為重點，教學內(nèi)容枯燥，教學方法單一，不能根據(jù)學生的需要調(diào)動學生學習主動性和積極性，學生的語言應(yīng)用能力缺乏有效鍛煉和培養(yǎng)。學生由于被動接受知識，而且沒能親自體驗，參與其中，時間一長，學生可能對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒。有鑒于此，新修訂的《大學英語教學指南》要求教師利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，改善教學模式。因此，教師應(yīng)深入鉆研如何把教學內(nèi)容與課下任務(wù)相結(jié)合，根據(jù)學生程度布置學習任務(wù)，挖掘每個學生的學習潛能，讓盡可能多的學生參與學習活動中。

四、 基于OBE的體驗式大學英語課堂教學模式

既然人才培養(yǎng)目標是為滿足社會需求，而需求單位對畢業(yè)生的英語要求是實用，那么提高學生語言實用性就很重要，而體驗式教學方式能夠達到這一要求，能幫助學生踐行語言，提高語言輸出能力。目前，大學英語所使用教材都是以單元為整體，從聽說讀寫四個方面圍繞同一主題訓練學生語言能力，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，充分設(shè)計課堂交際互動環(huán)節(jié)，課下給學生布置切實可行的任務(wù)。

1.課前準備階段。教師要在課前充分了解分析教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計交際場景和互動內(nèi)容和形式。一方面教師需收集大量與教學內(nèi)容主題相關(guān)材料，包括圖片和視頻，制作內(nèi)容簡潔，豐富多彩的課件，并充分思考設(shè)計生生互動、師生互動環(huán)節(jié)，大量地開展聽說訓練激發(fā)學生學習興趣。另一方面也要及時布置課下任務(wù)，讓學生提前準備展示活動，讓更多的學生參與進來。

2.課堂教學實施階段。體驗式教學重點是體驗，尤其作為語言類課程的大學英語，更要體現(xiàn)參與和經(jīng)歷的過程才能更好的掌握語言知識。教師以展示課前充分準備的多媒體課件或檢查課下布置相關(guān)的任務(wù)的形式，設(shè)計大量的互動活動，加強語言的輸入和學生語言的訓練，增強思維能力的培養(yǎng)，提高學生聽說能力。教師可靈活使用“角色扮演法”、“分組討論法”、“小組合作法”等方式充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生盡可能多的參與到活動中來，引導學生積極思考，提高學習樂趣掌握新知識。

3.課堂教學總結(jié)。教師引導學生體驗學習英語的興趣，提高語言表達能力，總結(jié)歸納所使用的相關(guān)語言和語法知識，教師可根據(jù)學生程度提出問題，鼓勵學生積極主動分析，以此檢查學生學習效果。教師對于學生的表現(xiàn)應(yīng)及時給與反饋，表現(xiàn)好的學生要及時表揚，給與肯定，并將成績及時記載。需要改進的地方，勉勵學生“不積跬步，無以至千里”，爭取下次改正問題漸漸取得進步。

4.課下及時鞏固。課堂教學中，學生依據(jù)老師設(shè)計布置的不同課上、課下任務(wù)，加強了語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)了跨文化交際能力。課上不能及時檢查驗收的活動，可在課下利用微信、QQ等新媒體上傳錄音、視頻，讓學生體驗英語學習的樂趣。鼓勵學生課下多使用英語進行交流，積極參加各類英語活動，在實際的語言運用中提高語感。鼓勵學生積極參與英語第二課堂活動，在不斷的實踐應(yīng)用和反復練習中提高英語水平和自學能力。

五、使用體驗式教學模式應(yīng)認清下列問題

1.教師定位。體驗式教學把教師主體變?yōu)榻處熤鲗В瑢W生為主體，教師主要負責指導學生積極參與課堂，及時反饋評價結(jié)果，盡可能創(chuàng)建自然輕松的學習氛圍，鼓勵學生應(yīng)用語言。大一階段，學生剛剛沖破高考的煎熬，學習動力稍顯不足且學習目標還不明確，學生喜不喜歡學某一科目，可能和該科目專業(yè)性有關(guān)，但更重要的是教師個人魅力。所以教師要擺正心態(tài)，認真對待學生和教學。

2.培養(yǎng)學生學習興趣，樹立自信。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在沒有壓力的環(huán)境下完成任務(wù)。對于那些基礎(chǔ)較差、自卑和不愛發(fā)言的孩子也慢慢吸引鼓勵他們主動參與到課堂活動中來，久而久之學生的學習成就感增強，學習能效也會提高。因此，教師在開展體驗式教學模式時，必須正確認知這一問題，教育心理學家認為，和諧的課堂氛圍是使學生愉快的參與知識的獲取過程、充分享受獲得知識樂趣的條件，也是學生主動探討的良好環(huán)境。因此在實際教學中教師通過營造溫馨的育人環(huán)境，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助其樹立學習自信。

3.教師要善于把控課堂教學。教師需注意調(diào)整體驗過程和內(nèi)容。不能太過重視體驗，導致學生學而無心，同時也容易忽略其他教學內(nèi)容，所以時間不宜過長，每次課15分鐘左右。教師為了更好的實現(xiàn)體驗式教學內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，勢必備課時間陡增，且對老師的英語水平提出較高的要求。教師提前預判到這些信息，做好充足的準備，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

綜上所述，體驗式教學并沒有減輕老師的工作量，反而提出更高的要求，教師只有不斷思考、打磨才能真正提升自身教學水平和能力。但體驗式教學能夠激發(fā)學生學習動力，在實踐中提高英語實用能力。作為教師，應(yīng)給與學生要正面、積極、科學引導，使學生感受到較為深刻的學習經(jīng)歷。

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