從學(xué)生視角看地方高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)生問(wèn)題

【摘要】學(xué)生視角下分析高效英語(yǔ)課堂教學(xué)中所存在的學(xué)生問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，課堂參與程度不足，以及教學(xué)主體錯(cuò)亂等方面。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)探討高校英語(yǔ)教學(xué)中解決學(xué)生問(wèn)題的有效措施，并針對(duì)當(dāng)前所存在問(wèn)題整理出應(yīng)對(duì)方案，為學(xué)生更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生視角；高校英語(yǔ)；學(xué)生問(wèn)題

【作者簡(jiǎn)介】許楊陽(yáng)（1984.06-），女，侗族，貴州錦屏人，凱里學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)。

一、高校英語(yǔ)課堂教學(xué)特征

1.注重語(yǔ)言實(shí)用性體現(xiàn)。高校英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)言實(shí)用性，高校階段所培養(yǎng)的人才大部分之間面臨著未來(lái)的就業(yè)環(huán)境，因此在各專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，也更加注重所學(xué)習(xí)技能是否在工作中具有實(shí)用性。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，掌握這一技能后需要將其應(yīng)用在交流中，高校英語(yǔ)教學(xué)也將這一特征作為日常教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。在教學(xué)中也會(huì)調(diào)整理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的比例，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言交流應(yīng)用的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，是未來(lái)進(jìn)入到職業(yè)生涯中應(yīng)用最為廣泛的，因此高校英語(yǔ)教學(xué)中也會(huì)重點(diǎn)針對(duì)這一科目進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

2.重視學(xué)生綜合能力提升。學(xué)生綜合能力提升也是高校英語(yǔ)教學(xué)比較明顯的特征，在英語(yǔ)教學(xué)中教師會(huì)向?qū)W生介紹多種與英語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言歷史，從而使學(xué)生能夠更好的理解，學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，也可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)下載共享學(xué)習(xí)資源。通過(guò)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)，學(xué)生綜合能力會(huì)得到明顯提升進(jìn)步。英語(yǔ)能力水平提升后，對(duì)學(xué)生其他科目學(xué)習(xí)也有積極影響，例如英語(yǔ)水平對(duì)計(jì)算機(jī)能力的影響，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)后對(duì)學(xué)生文學(xué)方面的提升，都是顯而易見(jiàn)的。

3.增大語(yǔ)言歷史教學(xué)比重。目前高校英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)歷史的重視程度逐漸增大，在原有理論以及事件比例基礎(chǔ)上做出優(yōu)化調(diào)整，將英語(yǔ)歷史相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引入其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)也能夠了解歷史。英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用與歷史之間存在一定的聯(lián)系，學(xué)生在充分掌握歷史知識(shí)后，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)也能更加順利流暢。引入原歷史教學(xué)后，英語(yǔ)課堂組成內(nèi)容更加復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也因此增大，進(jìn)而表現(xiàn)出一系列學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題。下面文章將針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生問(wèn)題

1.課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知模糊。高效英語(yǔ)課堂教學(xué)所表現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題，首先是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)于模糊，學(xué)生并不能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的影響。課堂學(xué)習(xí)中更是缺乏明確的目標(biāo)，僅僅將提升考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)也十分消極，如果將考試成績(jī)作為唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)。將會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也受成績(jī)影響表現(xiàn)出極大的波動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與理科專(zhuān)業(yè)不同，如果學(xué)生不能進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然難以體會(huì)到其中的樂(lè)趣，而如果學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中形成正確認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)了解更多英語(yǔ)應(yīng)用技巧后，將能夠進(jìn)入到一種更為高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.課堂表現(xiàn)過(guò)于沉默。高效英語(yǔ)課堂教學(xué)所表現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題，首先是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)于模糊，學(xué)生并不能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的影響。課堂學(xué)習(xí)中更是缺乏明確的目標(biāo)，僅僅將提升考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)也十分消極，如果將考試成績(jī)作為唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)。將會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也受成績(jī)影響表現(xiàn)出極大的波動(dòng)。由于學(xué)生的課堂沉默影響了課堂氛圍和課堂教學(xué)效果，教師往往對(duì)學(xué)生的課堂沉默給予負(fù)面評(píng)價(jià)，認(rèn)為課堂沉默的學(xué)生大多缺乏準(zhǔn)備、對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣、注意力不集中、不合作、不聰明。教師的負(fù)面評(píng)價(jià)往往又對(duì)學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生消極影響，致使沉默的學(xué)生更沉默，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得也因此受到影響。因此，在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)注重以學(xué)生為中心、重視課堂參與這個(gè)大背景下，學(xué)生的課堂沉默對(duì)教師和學(xué)生都存在一定的負(fù)面影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與理科專(zhuān)業(yè)不同，如果學(xué)生不能進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，自然難以體會(huì)到其中的樂(lè)趣，而如果學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂中形成正確認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)了解更多英語(yǔ)應(yīng)用技巧后，將能夠進(jìn)入到一種更為高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

3.課堂教學(xué)主體錯(cuò)亂。高效英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)該將學(xué)生作為語(yǔ)言能力鍛煉的主體。雖然每個(gè)人都需要一定的時(shí)間思考問(wèn)題，但是學(xué)生常常抱怨自己不能跟上教師的話輪轉(zhuǎn)換。這說(shuō)明教師必須留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不留思考時(shí)間或思考時(shí)間太短都會(huì)造成學(xué)生的課堂沉默。研究表明教師留給學(xué)生的思考時(shí)間越充足，學(xué)生的回答就會(huì)增加，回答內(nèi)容也會(huì)增加，錯(cuò)誤就會(huì)減少。目前常常出現(xiàn)一種情況，教師在課堂中使用英語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)生處于聽(tīng)講狀態(tài)員能力并不能得到鍛煉，從課堂整體教學(xué)模式分析。教師口語(yǔ)鍛煉的時(shí)間甚至要多于學(xué)生，這便造成英語(yǔ)課堂教學(xué)中主體錯(cuò)亂現(xiàn)象產(chǎn)生。造成這一情況的主要原因是由于教師教學(xué)方法不科學(xué)所導(dǎo)致，學(xué)生長(zhǎng)期處于課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)群體，會(huì)在課堂中感受到壓迫感，從而失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂教學(xué)主體錯(cuò)亂帶來(lái)的影響體現(xiàn)在多種方面，教師在課堂中表現(xiàn)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，也導(dǎo)致學(xué)生主觀意識(shí)上將自己置于被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)習(xí)的角度也屬于被動(dòng)獲取，并不能主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及多種渠道來(lái)了解英語(yǔ)知識(shí)。

4.課堂氛圍影響聽(tīng)課效果。課堂氛圍如果過(guò)于消極，會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果，營(yíng)造課堂氛圍，需要教師與學(xué)生共同參與。以學(xué)生視角進(jìn)行分析，課堂氛圍大部分是由教師帶動(dòng)形成的，學(xué)生在課堂上過(guò)于依賴(lài)教師，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握理解，也完全按照教師引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，缺乏課堂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，一旦接觸到新的知識(shí)，內(nèi)容學(xué)生便表現(xiàn)出恐懼心理。對(duì)自身英語(yǔ)能力水平并不信任。這樣的課堂氛圍中過(guò)于依賴(lài)教師，學(xué)生英語(yǔ)能力水平始終得不到突破性提升。課堂氛圍與聽(tīng)課效果的影響，主要是表現(xiàn)在學(xué)生口語(yǔ)能力水平方面，如果課堂氛圍不積極，學(xué)生缺乏口語(yǔ)表述鍛煉的機(jī)會(huì)，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也難以應(yīng)用在實(shí)際問(wèn)題解決中，這樣將造成持續(xù)影響。如果課堂整體氛圍過(guò)于沉寂，這樣學(xué)生在聽(tīng)課中便容易產(chǎn)生怠慢的心理，聽(tīng)課效果也因此不理想。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中從學(xué)生角度解決學(xué)生問(wèn)題的措施

1.樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)解決現(xiàn)存問(wèn)題，首先教師通過(guò)積極引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解到英語(yǔ)技能對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的影響。學(xué)生從自身主觀意識(shí)改變后并意識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，這樣在課堂中才能更高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)制定可以分為階段來(lái)進(jìn)行，如果設(shè)定時(shí)間周期過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能逐漸怠慢，這樣并不能起到激勵(lì)的作用。階段性教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立，能夠始終對(duì)學(xué)生起到督促作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定中，還需要從學(xué)生主觀意識(shí)改變方面來(lái)進(jìn)行。只有學(xué)生自身認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，這樣在課堂中才能表現(xiàn)得更加積極，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也能與教師積極溝通。樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題，也能從自身角度加以調(diào)整，從而形成一種良性循環(huán)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)制定營(yíng)造更為有效的環(huán)境。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言打破沉默的課堂氛圍。高校英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)能力水平，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言，打破當(dāng)前的沉默狀態(tài)，從而參與到課堂學(xué)習(xí)中。實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)還需要教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生突破心理障礙，利用英語(yǔ)語(yǔ)言交流。即使自身口語(yǔ)表述存在不標(biāo)準(zhǔn)的情況，不斷交流溝通也能夠改正錯(cuò)誤，使學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音變得更加準(zhǔn)確。學(xué)生在課堂中能夠積極發(fā)言課堂氛圍也變得更加活躍，在這樣的環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所進(jìn)步，課堂氛圍形成還需要在日常教學(xué)中逐漸積累。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既要配合教師，同時(shí)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自身主體位置，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題要及時(shí)地與教師以及身邊同學(xué)溝通?；钴S課堂氛圍同時(shí)應(yīng)該保證課堂教學(xué)的紀(jì)律性，使學(xué)生能夠更加高效快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

3.將學(xué)生作為英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的主體。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中還應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科閱讀與交流，永遠(yuǎn)是最為重要的，如果學(xué)生在英語(yǔ)理論成績(jī)方面突出，但是口語(yǔ)應(yīng)用能力并不強(qiáng)，這樣進(jìn)入到職業(yè)生涯中也難以提升競(jìng)爭(zhēng)能力。課堂教學(xué)上教師還應(yīng)該將學(xué)生作為口語(yǔ)訓(xùn)練的主體，學(xué)生能夠通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)提升英語(yǔ)應(yīng)用能力，課堂中教師應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)由于難以理解而影響到聽(tīng)課狀態(tài)。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練還需要階段性進(jìn)行，初期學(xué)習(xí)學(xué)生可以以聽(tīng)力為主展開(kāi)訓(xùn)練，聽(tīng)力水平得到提升后，對(duì)教師教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也能進(jìn)一步理解。在此基礎(chǔ)上則可以進(jìn)入到以交流為主的訓(xùn)練中，由教師在課堂中設(shè)定主題學(xué)生之間自由討論，也可以在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)回答。但在提問(wèn)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該注意學(xué)生心理因素的影響，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤或者英語(yǔ)表述不標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該以一種適合的態(tài)度對(duì)其作出更正，以免直接提出造成學(xué)生自信心受損。

4.營(yíng)造高效互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。高效互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的有效性。并不能僅僅將活躍課堂氛圍作為互動(dòng)階段目標(biāo)。應(yīng)該在保障課堂秩序的基礎(chǔ)上，由教師組織學(xué)生進(jìn)行交流?？梢允菍?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂討論一旦出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生也能夠通過(guò)有效的交流溝通來(lái)進(jìn)一步解決。但前提是教師應(yīng)該做出有效的引導(dǎo)，課堂中教師應(yīng)當(dāng)始終確定明確的教學(xué)目標(biāo)，從容深入解決學(xué)生所遇到的各類(lèi)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)各異，原因各異，本文主要從學(xué)生視角分析了學(xué)生問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生的因素包括教師、學(xué)生、文化、環(huán)境因素。學(xué)生的課堂沉默可以分為語(yǔ)言沉默、認(rèn)知沉默、心理沉默、教學(xué)沉默、社會(huì)文化沉默。為了更好地了解學(xué)生的課堂沉默，幫助學(xué)生有效地克服沉默，教師應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)方法，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，努力減少學(xué)生的焦慮，促使學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

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