基于微信公眾平臺“WaterTengEnglish”的 高校英語專業(yè)語音課程個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐與研究

【摘要】本世紀(jì)以來，個(gè)性化教學(xué)持續(xù)升溫，應(yīng)用日漸廣泛，逐漸融入英語教育實(shí)踐中。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)和個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合受到眾多青睞。本文基于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院開展的一項(xiàng)英語語音課程教學(xué)實(shí)踐，探討微信公眾平臺這一信息技術(shù)手段與個(gè)性化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對語音課程改革的實(shí)際意義，試圖發(fā)現(xiàn)一條語音課程個(gè)性化改革的道路。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教學(xué)；英語專業(yè)教學(xué)；語音；微信公眾平臺

【作者簡介】謝希婷（1996-），女，漢族，湖南漣源人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語翻譯；滕巧云（通訊作者）（1962-），女，漢族，湖南永州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)；黎依洋（1997-），女，漢族，廣東廉江人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目編號：201710564459。

一、研究背景

1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與革新，手機(jī)媒體已然成為公眾生活必不可少的一部分。微信作為一種新型即時(shí)交互平臺，已成為我國大學(xué)生主要溝通方式之一。微信公眾平臺的出現(xiàn)為教學(xué)方式提供了新的可能，為線上教學(xué)提供了創(chuàng)新的空間。微信公眾平臺與高校英語專業(yè)語音課程的結(jié)合，可將語音教學(xué)由線下課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.高校英語專業(yè)語音課程對線上個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺的需求。語音是英語專業(yè)學(xué)生的門面，具有重要意義，然而許多高校語音教學(xué)面臨困境。一方面，課程學(xué)時(shí)不足。正如我校，語音課程安排在一年級上學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)，但除去新生教育周和節(jié)假日等，實(shí)際總學(xué)時(shí)約26學(xué)時(shí)。另一方面，學(xué)生的語音水平存在差異且班級人數(shù)眾多，教師若要保證課程進(jìn)度，就難以展開一對一糾音以關(guān)照個(gè)體差異。在此情況下，微信個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺為語音教學(xué)提供了新的可能，關(guān)照個(gè)體差異、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二、個(gè)性化教學(xué)在語音課程中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

早在古希臘時(shí)期，蘇格拉底就提出了早期個(gè)性化教育思想，可被視作個(gè)性化教學(xué)的來源。西方學(xué)者一般將19世紀(jì)英國蘭卡斯特·貝爾制視作西方個(gè)性化教學(xué)的經(jīng)典實(shí)踐。在貝爾制下，較聰明的學(xué)生作導(dǎo)生，發(fā)揮其自身優(yōu)勢分工協(xié)作，以提高其他學(xué)生的能力。二十世紀(jì)早期，道爾頓制（Dalton-Plan）和文納特卡制（Winnetka-Plan）成為當(dāng)時(shí)最有影響力的個(gè)性化學(xué)習(xí)典型。道爾頓制的實(shí)質(zhì)是要使每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法負(fù)起更大的責(zé)任，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和能力選擇科目，自由學(xué)習(xí)。文納特卡制則是以充分發(fā)展兒童的個(gè)性和才能，培養(yǎng)社會意識為目標(biāo)，在教材的安排、掌握及其評價(jià)和檢驗(yàn)手段中體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的特征。二十世紀(jì)下半葉，個(gè)性化教學(xué)受到人們的重視，成為國外語言教學(xué)的重要理念。而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)的個(gè)性化教學(xué)開始涌現(xiàn)，隨后因特網(wǎng)也使學(xué)習(xí)者能夠跨越時(shí)空限制，獲取教育資源并實(shí)現(xiàn)資源共享。在人本主義教育思想的影響和現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，個(gè)性化教學(xué)理念也在我國高等英語教育中得到日益廣泛的重視和應(yīng)用，高等英語教學(xué)正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，注重照顧不同學(xué)生的知識水平和發(fā)展需要。

21世紀(jì)以來，個(gè)性化教學(xué)的關(guān)注度持續(xù)升溫，逐漸成為教育學(xué)界研究熱點(diǎn)之一。基于CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)，以個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)為關(guān)鍵詞的外國語言文字研究相關(guān)文獻(xiàn)共有660篇。個(gè)性化教育相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量自2010年以來持續(xù)增長，在2015年達(dá)到頂峰，2016至2017年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量略有回落。在探討個(gè)性化教育實(shí)踐的相關(guān)文獻(xiàn)中，大多數(shù)研究者將個(gè)性化學(xué)習(xí)和教育理論應(yīng)用于英語閱讀、寫作、聽力及大學(xué)英語等教學(xué)中，卻鮮少見于語音教學(xué)。與語音課相關(guān)的個(gè)性化教學(xué)研究相關(guān)中文文獻(xiàn)從2000年至今僅有2篇。

“WaterTengEnglish”是由華南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院基于個(gè)性化教學(xué)理念為語音課程設(shè)置的微信公眾平臺，以尊重學(xué)生的個(gè)體差異性為原則，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求為目標(biāo)，幫助他們挖掘潛能，發(fā)展個(gè)性。

個(gè)性化的教學(xué)的實(shí)質(zhì)是使教師和學(xué)校管理者嘗試用適合學(xué)生的教學(xué)方式，使他們在個(gè)性、社會性和學(xué)術(shù)性等方面的成長超過傳統(tǒng)的非個(gè)性化教學(xué)模式。在個(gè)性化教學(xué)情境中，教師適應(yīng)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的核心?？偟膩碚f，我們認(rèn)為個(gè)性化教學(xué)要求教學(xué)安排適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異性，創(chuàng)設(shè)利于個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境，搭建相應(yīng)的課程知識架構(gòu)以及建立有效的評價(jià)及反饋機(jī)制等?！癢aterTengEnglish”微信公眾平臺的功能設(shè)計(jì)即是圍繞以上各方面展開。

三、微信公眾平臺“WaterTengEnglish”設(shè)計(jì)與實(shí)施方法

借助微信公眾平臺，對語音教學(xué)進(jìn)行管理，構(gòu)建自主練習(xí)、助教線下一對一輔導(dǎo)、課外語音實(shí)踐和課堂語音教學(xué)相結(jié)合的模式。本教學(xué)研究面向?qū)ο鬄槿A南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院2017級英語專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)共397名學(xué)生，語音課程同時(shí)在課堂和微信公眾號平臺展開。

1.WaterTengEnglish功能簡介。公眾號平臺功能主要分為三部分：“一對一糾音”、“線上小測”、“語音大咖”?！耙粚σ患m音”下設(shè)助教信息查詢和助教評價(jià)功能。助教數(shù)據(jù)庫包括所有語音助教的信息及聯(lián)系方式；助教評價(jià)可實(shí)現(xiàn)糾音結(jié)束后助教與學(xué)生之間的雙向評價(jià)?！熬€上小測”指在平臺發(fā)布小測，學(xué)生在線完成，節(jié)省課堂時(shí)間?！罢Z音大咖”包括語音資源、語音知識問答、晨讀打卡、玩轉(zhuǎn)英語角及配音大賽等資源及語音實(shí)踐資訊。學(xué)生可根據(jù)自身情況靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)段和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在平臺上自主學(xué)習(xí)。

2.晨讀打卡及語音學(xué)習(xí)資源：晨讀的主要目的是鼓勵(lì)學(xué)生通過跟讀、模仿語音材料提高語音水平。為適應(yīng)學(xué)生個(gè)人時(shí)間安排，晨讀時(shí)間相對靈活，每周一至周五，任選3天到場晨讀可得晨讀基本平時(shí)分，超過3次有額外加分。學(xué)生從公眾號獲取每日練習(xí)文段及音頻，通過掃碼完成打卡簽到。語音助教每天輪流到晨讀現(xiàn)場為學(xué)生解答疑問，并負(fù)責(zé)監(jiān)督微信打卡，在晨讀前后分別掃碼一次即記為打卡成功。學(xué)生打卡成功后會收到打卡總次數(shù)反饋，便于及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果。

3.一對一糾音個(gè)性化語音輔導(dǎo)：我們從高年級選拔出35名語音助教并進(jìn)行培訓(xùn)，將所有助教信息整合成助教信息庫。學(xué)生在語音助教信息庫里選擇助教，自行預(yù)約線下一對一糾音輔導(dǎo)。糾音過程中，助教根據(jù)學(xué)生不同的語音水平和存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。為保證糾音質(zhì)量，每次糾音結(jié)束后，助教與學(xué)生需在平臺上完成雙向評價(jià)。雙向評價(jià)包括學(xué)生對助教的本次輔導(dǎo)情況進(jìn)行評分、評價(jià)以及助教對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評分及糾音難點(diǎn)記錄。平臺將助教記錄的疑難點(diǎn)匯總反饋給老師，由授課教師在課上集中講解重難點(diǎn)問題。

4.語音線上小測。在以往的教學(xué)中，課堂小測會占用一定課堂教學(xué)時(shí)間，但為鞏固學(xué)生語音知識、獲取教學(xué)反饋，小測又是必須的。線上小測便可解決這一問題。教師將課堂小測發(fā)布于平臺上，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題。測試截止后，答案在平臺上公布，學(xué)生可及時(shí)糾錯(cuò)、補(bǔ)缺。教師將獲得小測的結(jié)果反饋，在課堂上進(jìn)行針對性的講解答疑。

5.課內(nèi)外語音實(shí)踐。授課班級間開展配音大賽，將語音知識付諸實(shí)踐。將教師挑選的配音影視片段發(fā)布在平臺上，學(xué)生根據(jù)對影片的興趣自行組隊(duì)。由于每組組員有著相同愛好，學(xué)習(xí)氛圍更佳。另外微信平臺定期推送課外語音實(shí)踐活動資訊，如學(xué)院每周舉辦的英語角和其他組織如口語協(xié)會的活動，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好參與語音實(shí)踐。

四、效果研究

在試行本項(xiàng)目的過程中，我們綜合采用了課堂觀察法、談話法、數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查等方式了解本次課程改革試行效果。

1.助教個(gè)性化糾音，攻克發(fā)音難點(diǎn)。根據(jù)授課教師反饋，學(xué)生受到任務(wù)驅(qū)動，確立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接受語音助教的個(gè)性化輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性高，整體學(xué)習(xí)氣氛良好，學(xué)生提問也更有針對性。授課老師在課堂糾音時(shí)發(fā)現(xiàn)，往屆學(xué)生普遍難以掌握的發(fā)音（如[θ]、[e]、[?]、[t]、[d]）均有明顯改進(jìn)，發(fā)音有嚴(yán)重問題的學(xué)生減少。根據(jù)語音助教反饋，學(xué)生積極預(yù)約糾音輔導(dǎo)，輔導(dǎo)過程中態(tài)度認(rèn)真。系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，助教對學(xué)生評分的平均分為4.80，學(xué)生對助教評分平均分為4.94。

2.晨讀及課外學(xué)習(xí)時(shí)間自主安排，學(xué)生熱情高漲。后臺數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生晨讀個(gè)性化差異較明顯。7.8%的學(xué)生堅(jiān)持每周晨讀5天，87.2%的學(xué)生每周晨讀3或4天，94.96%的學(xué)生都完成了每周3天的晨讀基本次數(shù)。微信平臺使得學(xué)生可充分利用碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語音。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2017級學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)語音時(shí)間明顯多于2016級，40%的2017級學(xué)生每周在課外學(xué)習(xí)語音5小時(shí)以上，而2016級95%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為1-3小時(shí)。

3.新老生調(diào)查對比，課程滿意度提高。學(xué)期結(jié)束后，我們對實(shí)施了本項(xiàng)目的397名2017級學(xué)生及未實(shí)施本項(xiàng)目的384名2016級學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷進(jìn)行了調(diào)查。2017級回收有效問卷159份，2016級回收有效問卷165份。

2017級相比2016級對于語音課程評價(jià)更高，肯定了個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)下的語音課程對學(xué)生滿意度的提高。68.03%的2017級學(xué)生表示關(guān)于語音語調(diào)的疑問得到了很好的解答，而2016級只有43.64%的學(xué)生對此表示贊同。45.45%的2017級學(xué)生表示課程結(jié)束后語音水平有很大提升，而2016級這一數(shù)據(jù)只有26.05%。67.92%的2017級學(xué)生認(rèn)為語音助教對于語音提升有很大幫助，助教的個(gè)性輔導(dǎo)在語音教學(xué)中所起到的作用由此可見一斑。

五、結(jié)論與思考

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和反思，我們認(rèn)為本次教學(xué)實(shí)踐基本實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，符合實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、提高學(xué)生語音水平的初衷。

在教學(xué)安排上，我們尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性。平臺提供在線學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生可根據(jù)個(gè)人安排，自主選擇晨讀時(shí)間，充分利用排隊(duì)打飯、坐車等碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語音知識，練習(xí)語音。正因如此，學(xué)生的語音水平在點(diǎn)滴積累中得到提升。

在課程方面，我們大膽改革，融入了更多實(shí)踐內(nèi)容，將課程從課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐的貫通。在課堂上開展配音大賽，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、積極參與感興趣的課外語音實(shí)踐，保證一定的課程實(shí)踐量，學(xué)生在知識運(yùn)用中提高語音水平和交際能力。

課程的評價(jià)和反饋機(jī)制基本實(shí)現(xiàn)了即時(shí)性和診斷性的統(tǒng)一。平臺數(shù)據(jù)向教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的日常數(shù)據(jù)。助教提交的學(xué)生疑難點(diǎn)反饋和小測答題數(shù)據(jù)是教師對今后教學(xué)進(jìn)行修正的重要參考。通過充分使用評價(jià)數(shù)據(jù)，教師能夠?qū)φn程內(nèi)容和進(jìn)度等進(jìn)行合理調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生需要。

六、結(jié)語

關(guān)注學(xué)生需要，以學(xué)生為教學(xué)中心對于教學(xué)具有重要意義。在個(gè)性化教學(xué)理念指引下我們實(shí)施了本次教學(xué)研究，這是一次初步的嘗試。實(shí)施過程中我們解決了諸多問題，獲得了可貴經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)識到一些問題。希望本項(xiàng)目對于其他院校語音課程和其他語言專業(yè)的語音課程有借鑒意義，為豐富個(gè)性化語音教學(xué)實(shí)踐做出一份貢獻(xiàn)。

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