基于信息技術(shù)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)融合的思考

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)英語學(xué)習(xí)者帶來新的學(xué)習(xí)視角，為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供 可能，同時為大學(xué)英語教師的教學(xué)與實踐帶來新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，因此大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中融合信息技術(shù)十分必要。本文從信息技術(shù)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中起到的作用為切入點，分析了融合過程中教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；大學(xué)英語；對策

【作者簡介】孫雅楠（1982-），女，河南平頂山人，英語語言文學(xué)碩士，中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院外語系講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和英美文學(xué)。

一、研究背景

教育信息化是時代發(fā)展的必然，也是我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一和教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。《大學(xué)英語》是一門非英語專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是在英語語言知識與使用技能、學(xué)習(xí)策略、文化素質(zhì)為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力及掌握信息技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。因此，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支持。

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識更新的提速和職業(yè)要求的逐步提高，使得受教育者在知識總量方面的要求越來越高。有關(guān)資料顯示：最近30年產(chǎn)生的知識總量等于過去2000年所產(chǎn)生的知識量的總和；到2020年，知識的總量將是現(xiàn)在的3—4倍；到2050年，目前的知識只占屆時知識總量的1%（李瑞，2011）。從這個意義上說，學(xué)習(xí)者們不但要意識到學(xué)習(xí)不再是臨時的、階段性的任務(wù)，并且要意識到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力跟學(xué)習(xí)具體知識具有同等的重要性，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者也不例外。

基于上述原因，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者與教師都認(rèn)識到僅僅依靠學(xué)校教育已不可能把一個人終身需要的知識儲備下來，并且在知識更新速度提升的前提下，借助信息技術(shù)不斷拓展大學(xué)英語學(xué)習(xí)的寬度就顯得十分必要了。2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，已明確指出“高等學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式而采納信息技術(shù)環(huán)境下的全新教學(xué)模式”（教育部，2007）。

二、信息技術(shù)支持下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢與困境

1.信息技術(shù)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來的優(yōu)勢。信息技術(shù)是指利用電子計算機(jī)和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)（李雪順，馬武林，2010）。

信息技術(shù)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的支持首先體現(xiàn)在，學(xué)習(xí)資料的獲得隨著現(xiàn)代大量的電子、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的日益普及和廣泛應(yīng)用而變得更加簡單快捷。有了信息技術(shù)的支持，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者處在一個英語學(xué)習(xí)資料無處不在的信息世界中，語言學(xué)習(xí)視角隨之發(fā)生巨大改變，有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性。

信息技術(shù)有利于營造大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。信息網(wǎng)絡(luò)在對圖形、文字、聲音和視頻等信息的集成能力方面有強(qiáng)大優(yōu)勢。教師通過信息網(wǎng)絡(luò)搜集英語學(xué)習(xí)視頻及音頻資料，通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集成英語教學(xué)所需的外部語言環(huán)境，不但可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生輕松領(lǐng)會語言所承載的文化信息，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時更可以感受到英語國家不同的人文風(fēng)情和社會文化等。

信息技術(shù)有利于大學(xué)英語教師提升教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力和方式對整個教學(xué)規(guī)劃順利實施起著關(guān)鍵的作用。在瞬息萬變的技術(shù)環(huán)境中，想要教給學(xué)生“一滴水”，教師的“一碗水”就不但要包括語言知識的設(shè)計，還要利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段使教學(xué)形式多樣化。教師也意識到傳統(tǒng)課堂主要靠“講”的教學(xué)模式將變得枯燥乏味。而融合了信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)可以高效、系統(tǒng)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供多樣化的教學(xué)資源，教師的能動性這教學(xué)過程中得到激發(fā)，以應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)的困境。信息技術(shù)條件下，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的焦慮未有效降低。傳統(tǒng)教學(xué)模式中語言學(xué)習(xí)處于“半封閉”狀態(tài)，知識相對固定且變化較少，且學(xué)生接受語言知識途徑較為單一主要依靠教師講授，與外界交流不多，因此使用“輕車熟路”的學(xué)習(xí)方式如背誦、習(xí)題演練等基本可應(yīng)對學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮。而在網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)手段支持下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)處于半開放狀態(tài)，并且課堂傳授信息量成倍增加，往往會導(dǎo)致大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不知道該怎樣去學(xué)習(xí)。這種不適應(yīng)在大一第一學(xué)期大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)較為明顯，因此教學(xué)反饋中不少同學(xué)會表示“上課節(jié)奏快，跟不上”。學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)直接增加學(xué)生的“考試焦慮”，筆者任課班級的學(xué)生直接表示“大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，最擔(dān)心的就是英語掛科”。而多數(shù)學(xué)生對此表示認(rèn)同，因為考試不及格不僅拿不到這門課程對應(yīng)的學(xué)分，并且會影響到獎學(xué)金的獲取。因此，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式和考試壓力方面的焦慮在信息技術(shù)環(huán)境的影響下沒有有效降低。

信息技術(shù)條件下，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者營造個性化語言學(xué)習(xí)環(huán)境的主動性并未得到增強(qiáng)。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不但可以通過網(wǎng)站獲取大量在線英語學(xué)習(xí)資源，還可以利用智能手機(jī)等移動終端實現(xiàn)便攜的協(xié)同交流、互動等?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件的便捷性，允許學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主構(gòu)建知識意義，激發(fā)學(xué)習(xí)者采用探索式和研究式的學(xué)習(xí)方式，營造個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但利用網(wǎng)絡(luò)資源活化課本知識，有意識通過互聯(lián)網(wǎng)搜索英語資料的行為并未隨著信息技術(shù)手段走入課堂而得到增強(qiáng)。究其原因，學(xué)生還是習(xí)慣紙質(zhì)材料的學(xué)習(xí)，且以做題為主。筆者所在三本院校學(xué)生本身英語底子薄弱，且沒有可行的學(xué)習(xí)計劃而無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)向主要以考試為主，期末能及格或者四級能過即可，對自身英語學(xué)習(xí)要求不高，因此并不會主動利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)視野。另外，學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)上海量的信息甄別意識不強(qiáng)，無法高校篩選出適合自身的學(xué)習(xí)資源，造成網(wǎng)上學(xué)習(xí)時容易分神，注意力分散，使得網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大大降低。

信息技術(shù)融入大學(xué)英語課程，對大學(xué)英語教師的要求提高，無形中加重了教師的壓力。信息技術(shù)與大學(xué)英語的有機(jī)結(jié)合又要求教師在教學(xué)過程中有效地、系統(tǒng)地運用信息化理論來為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供多樣化學(xué)習(xí)資源，并指導(dǎo)學(xué)生不斷探究更多的信息化學(xué)習(xí)資源。除此以外，還有借助計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提升學(xué)生語言綜合運用能力和實踐能力的目標(biāo)。大學(xué)英語教師通常本身已承擔(dān)大量教學(xué)工作，同時又有科研工作，工作壓力長期得不到有效的控制和緩解。再加上信息技術(shù)環(huán)境下，教師千方百計想要運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)等營造多元立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此壓力重重的大學(xué)英語教師就會逐漸出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，這勢必影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

三、整合信息技術(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)對策

信息技術(shù)環(huán)為大學(xué)英語教學(xué)提供了更加真實和自然的語料與交際環(huán)境，長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中且考試壓力常在因素的存在，使得適應(yīng)接受式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者難以迅速適應(yīng)新型教學(xué)模式，因而出現(xiàn)上述學(xué)習(xí)困境。再加上教師授課過程中的壓力存在，就容易導(dǎo)致即使利用先進(jìn)技術(shù)手段，但因師生交流缺乏，學(xué)習(xí)監(jiān)督不足，學(xué)習(xí)過程就可能會弱化為只是上傳教案和布置作業(yè)，學(xué)生仍是被動完成任務(wù)，從而無法調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。因此，整合信息技術(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略必須重新定位教師角色、建立多元評價體系促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。

1.確立教師終身學(xué)習(xí)的意識。在大學(xué)英語信息化教學(xué)改革的進(jìn)程中，教師具備終身學(xué)習(xí)意識是十分必要的。作為大學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)要隨著教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等的不斷改變，不斷發(fā)展自身專業(yè)水平以適應(yīng)不斷更新的教學(xué)環(huán)境。要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，并將之融入教學(xué)實踐，保證課堂教學(xué)質(zhì)量并調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在對整個教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計師，要明晰重點和難點，突出教學(xué)目標(biāo)，但要轉(zhuǎn)變“課堂控制者”的角色，要充當(dāng)“輔助者”引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提升語言應(yīng)用綜合能力。

2.搭建協(xié)作研究共同體。協(xié)作研究共同體首先是指教師之間的相互研討與學(xué)習(xí)。信息技術(shù)條件下，課堂授課方式的多樣性要求教師不但對專業(yè)知識能夠做到熟練運用，還有借助信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容有效傳達(dá)。獨木難成林，信息技術(shù)時代單打獨斗是不行的。有了協(xié)作研究共同體，教師在學(xué)習(xí)和探索過程中便能獲得實時幫助，并實現(xiàn)資源共享從而達(dá)到交互協(xié)作的目的。

搭建教師與學(xué)生協(xié)作研究的網(wǎng)絡(luò)共同體平臺。教師在現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等因素作用下，形成不同種類的適合各個學(xué)習(xí)層面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在教師提供的共享的資源環(huán)境下，與共同體成員進(jìn)行交流協(xié)作，完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)方法和反思學(xué)習(xí)成果對網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)資源及教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行能動的反饋，從而為大學(xué)英語教師將信息技術(shù)與課程整合提供有力幫助。

3.樹立信息技術(shù)與課程整合能力的目標(biāo)。大學(xué)英語教師的信息技術(shù)與課程整合能力的目標(biāo)應(yīng)包括：

信息工具的使用能力。包括資料檢索能力、信息工具的使用及信息處理能力等。信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，微信、QQ、微博等即時交流工具，以及微信公眾平臺，網(wǎng)絡(luò)在線課程及各類英語學(xué)習(xí)APP等現(xiàn)代交互媒體增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的又一課堂。教師應(yīng)提高自身的信息技術(shù)意識，及時掌握信息工具的使用能力，才能真正打破英語學(xué)習(xí)的空間和時間，為學(xué)生提供開放、自主、交互、共享的語言學(xué)習(xí)環(huán)境（張寧，2013）。

提升信息綜合應(yīng)用的能力。信息綜合應(yīng)用能力是指利用信息技術(shù)手段傳達(dá)教師綜合提煉后的學(xué)習(xí)信息。大學(xué)英語教師必須根據(jù)教學(xué)需求利用信息技術(shù)主動探索、收集、整理信息，并對眾多信息進(jìn)行歸納、綜合和評價，最終利用信息技術(shù)手段如多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將之傳達(dá)給學(xué)生。利用信息技術(shù)提高學(xué)生興趣，要注意避免學(xué)生出現(xiàn)被新奇吸引而失去自控力，教師應(yīng)避免被技術(shù)統(tǒng)治和控制。因此，提升信息綜合應(yīng)用能力才能真正實現(xiàn)教師借助信息技術(shù)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維力和創(chuàng)造力的目的。

4.建立多元評價體系。多元評價體系是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最終體系，對信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。大學(xué)英語學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象與考試壓力的存在有著莫大的關(guān)系。公正有效的評價體系可以在提高學(xué)習(xí)者的積極性，保障學(xué)習(xí)的公平性，從而實現(xiàn)最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)過程中，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評價體系發(fā)揮著積極的作用。針對學(xué)生對終結(jié)性評價即期末考試過于重視的現(xiàn)象，教師可適當(dāng)選取大學(xué)英語相關(guān)課程利用信息技術(shù)手段減輕學(xué)生對于考試的焦慮。如本院在大學(xué)英語聽力教學(xué)方面，積極引進(jìn)語音室設(shè)備，以便于教師進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。教師學(xué)期評價時依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂參與活躍度與課堂學(xué)習(xí)效果獲得形成性評價，并根據(jù)形成性評價進(jìn)行過程中學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法多樣化設(shè)置期末考試形式。此舉大大降低了學(xué)生對于考試的焦慮，課堂參與活躍，課后自主學(xué)習(xí)度明顯提高，并且為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)提供了可能。

四、結(jié)語

信息技術(shù)融入大學(xué)英語學(xué)習(xí)，可為大學(xué)英語學(xué)習(xí)營造理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，支持自主探索、資源共享、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的焦慮，從而提升學(xué)習(xí)積極性，并未建立學(xué)習(xí)自主性提供可能。信息技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，由原來的“教師、學(xué)生、教材三要素改變?yōu)榻處?、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體”四要素（馬俊波，2008）。教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變促使教學(xué)方式的改進(jìn)，信息技術(shù)的融入使得教學(xué)方式的改進(jìn)靈活有效。信息技術(shù)融入大學(xué)英語學(xué)習(xí)同時提升教師與學(xué)生的積極性與主動性，促進(jìn)了教師教學(xué)理念的及時轉(zhuǎn)換與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)。因此，隨著信息技術(shù)的日臻完善，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者與教師要有意識將信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，對大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益幫助。

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