醫(yī)學(xué)院校專門用途英語師資培養(yǎng)模式研究

【摘要】當(dāng)前，中國(guó)高校的大學(xué)英語教學(xué)重心正在由通用英語（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）發(fā)展，專門用途英語逐漸成為21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)的主陣地。在此背景下，具有專業(yè)辦學(xué)特色的醫(yī)學(xué)類高校更應(yīng)將英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行專門用途英語教學(xué)改革，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。本文從目前醫(yī)學(xué)院校專門用途英語師資的現(xiàn)狀著手，分析了醫(yī)學(xué)院校專門用途英語師資培養(yǎng)的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；專門用途英語；ESP；EMP；師資培養(yǎng)模式

【作者簡(jiǎn)介】錢雯，女，碩士，副教授，現(xiàn)為西安醫(yī)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院醫(yī)學(xué)英語教研室主任，研究方向：醫(yī)學(xué)英語教學(xué)與管理、醫(yī)學(xué)翻譯。

【基金項(xiàng)目】本文系西安醫(yī)學(xué)院2016年教育教改項(xiàng)目“西安醫(yī)學(xué)院專門用途英語師資培養(yǎng)模式與實(shí)踐”（編號(hào)：2016JG-33）、西安醫(yī)學(xué)院2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)學(xué)翻譯創(chuàng)新服務(wù)模式研究一一以西安地區(qū)為例”（編號(hào)：2017DC-81）、西安醫(yī)學(xué)院西安醫(yī)學(xué)院第三批重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科（醫(yī)學(xué)英語）以及西安醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)語言與文化研究中心的研究成果。

一、引言

隨著國(guó)家《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）的頒布和實(shí)踐，我國(guó)各高校大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷著史無前例的巨大變革?！吨改稀分赋?，大學(xué)英語課程需要體現(xiàn)工具性，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。由此，專門用途英語（ESP，English for Special Purposes）教育在高校英語教學(xué)中受到越來越廣泛的關(guān)注與認(rèn)可，也得以不斷實(shí)踐應(yīng)用。而具有專業(yè)辦學(xué)特色的醫(yī)學(xué)類院校則應(yīng)首當(dāng)其沖，將英語教學(xué)與醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)進(jìn)行專門用途英語教學(xué)改革，才能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

教育部和衛(wèi)生部于2012年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，將培養(yǎng)高層次、國(guó)際化拔尖醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。為此，國(guó)內(nèi)眾多醫(yī)學(xué)院校紛紛開設(shè)醫(yī)學(xué)專門用途英語（EMP，English for Medical Purposes）系列課程，或開展醫(yī)學(xué)課程全英教學(xué)、雙語教學(xué)等。因此，在所有的教學(xué)準(zhǔn)備中，師資的及早培養(yǎng)與儲(chǔ)備是重中之重（張文、陳先駿，2012），教師的培養(yǎng)發(fā)展與醫(yī)學(xué)專門用途英語教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。而醫(yī)學(xué)院校ESP師資正面臨著轉(zhuǎn)型及質(zhì)量參差不齊的困難與挑戰(zhàn)。在此背景下，迫切需要對(duì)醫(yī)學(xué)院校專門用途英語教師的角色進(jìn)行深刻的思考，并對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行研究。

二、醫(yī)學(xué)院校專門用途英語（ESP）師資現(xiàn)狀

1.師資構(gòu)成。目前，醫(yī)學(xué)院校中ESP教學(xué)師資主要由四類教師構(gòu)成。

第一類是醫(yī)學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)的語言教師。這類教師集醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與語言教學(xué)能力于一身，是醫(yī)學(xué)院校較理想的ESP師資構(gòu)成。但就全國(guó)范圍而言，設(shè)立醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的院校較少，這類師資人員總體稀缺，鳳毛麟角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)的師資需求。

第二類是英語語言文學(xué)專業(yè)、外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)或翻譯學(xué)專業(yè)畢業(yè)，通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)、積累或培養(yǎng)培訓(xùn)，積極轉(zhuǎn)型至ESP師資隊(duì)伍的教師。這類教師可勝任EMP教學(xué)任務(wù)。但受學(xué)校政策和條件的限制，這類教師醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)往往欠缺或節(jié)奏緩慢，教師只能通過自學(xué)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型困難較大。這也導(dǎo)致很多有轉(zhuǎn)型愿望的公共英語教師望而卻步。

第三類亦由英語語言文學(xué)專業(yè)、外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)或翻譯學(xué)專業(yè)畢業(yè)，從事通識(shí)英語及醫(yī)學(xué)人文英語類課程教學(xué)的教師。盡管這類師資具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中，他們往往會(huì)察覺，由于對(duì)授課對(duì)象專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)缺乏，對(duì)相關(guān)專業(yè)術(shù)語、語言表達(dá)方式、文體體裁及相關(guān)醫(yī)學(xué)文化了解欠缺，導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)不明確、授課困難重重、教學(xué)效果不佳。

第四類是醫(yī)學(xué)專業(yè)教師。此類教師雖不是語言專業(yè)畢業(yè)，但由醫(yī)學(xué)專業(yè)教師中英語水平較高者構(gòu)成，其中不乏有海外學(xué)習(xí)或國(guó)外工作經(jīng)歷。他們是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的行家，熟知醫(yī)學(xué)專業(yè)的語言特點(diǎn)，彌補(bǔ)了第二類和第三類教師從事ESP教學(xué)的不足。但由于他們?nèi)狈ο到y(tǒng)且專業(yè)化的語言訓(xùn)練，與前兩類師資相比，往往不了解語言教學(xué)規(guī)律，欠缺語言教學(xué)必要且恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略。在教學(xué)中，這類教師往往側(cè)重于專業(yè)術(shù)語與醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容，較易忽視ESP教學(xué)重點(diǎn)，即幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)語言的特征及其表達(dá)規(guī)律，從而弱化ESP教學(xué)輸出效果。

2.師資來源。就實(shí)際情況而言，近幾年，醫(yī)學(xué)院校ESP教師的來源可分三類。第一類是由現(xiàn)有英語教學(xué)師資中選拔而來，這類教師有較豐富的大學(xué)英語或英語專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并非科班出身的ESP師資，屬后期自學(xué)或經(jīng)培訓(xùn)上崗的教師；第二類是通過人才引進(jìn)或招聘而來的教師。應(yīng)聘者多為年輕碩、博畢業(yè)生，往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第三類屬于合作型教師，醫(yī)學(xué)院校同其相同類別兄弟院校合作，共享優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)ESP師資資源。

三、醫(yī)學(xué)院校專門用途英語（ESP）師資培養(yǎng)存在的問題

1.重視程度不足。目前，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)ESP或EMP師資培養(yǎng)缺乏科學(xué)的認(rèn)知，看不到此類師資的培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)專門用途英語教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的深切影響。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：第一，從培養(yǎng)源頭方面來講，醫(yī)學(xué)院校的英語師資除來自醫(yī)學(xué)院?；蚓C合性高校外，有相當(dāng)一部分來自于師范類院校，而很多師范類院校尚未重視ESP師資培養(yǎng)；第二，部分醫(yī)學(xué)院校尚未意識(shí)到ESP教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要性，雖已有ESP課程建設(shè)規(guī)劃，但由于重視程度不夠，導(dǎo)致課程建設(shè)推進(jìn)速度緩慢，師資隊(duì)伍建設(shè)及規(guī)劃無從談起；第三，部分自行培養(yǎng)ESP師資的醫(yī)學(xué)院校亦未重視其培養(yǎng)規(guī)劃、課程設(shè)置與目標(biāo)、考核等規(guī)范化培養(yǎng)培訓(xùn)流程建設(shè)，忽略其對(duì)ESP教學(xué)的重要影響，這些都會(huì)大大影響ESP師資培養(yǎng)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)方式單一，合作培養(yǎng)意識(shí)有待加強(qiáng)。據(jù)筆者調(diào)研，醫(yī)學(xué)類院?，F(xiàn)有的ESP師資培養(yǎng)大都采取校本自主培養(yǎng)模式，形式以課程培訓(xùn)為主，較為單一。此類培訓(xùn)大都僅僅針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，有些甚至僅作為新入職教師崗前培訓(xùn)的一部分，常忽略語言教學(xué)能力與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合能力的培養(yǎng)。且培訓(xùn)較為集中，時(shí)間較短，無法保證課程效果，缺乏系統(tǒng)性考慮和持續(xù)性教師發(fā)展保證。

醫(yī)學(xué)院校自身資源有限，因此其校本培養(yǎng)ESP師資的成效也就受到了一定程度的限制。這不僅會(huì)導(dǎo)致ESP師資數(shù)量的不足，更無法保證ESP師資的高質(zhì)量。在臺(tái)灣，全島性的專門用途英語教師培訓(xùn)會(huì)基本上每個(gè)月都有，他們的特點(diǎn)是把企業(yè)界請(qǐng)進(jìn)來，讓企業(yè)參與培訓(xùn)ESP教師；日本的ESP研討會(huì)則把其他學(xué)科專業(yè)教師請(qǐng)過來，一起討論和研究（蔡基剛，2015）。因此，合作與聯(lián)合培養(yǎng)意識(shí)有待加強(qiáng)。

3.考核機(jī)制欠缺。多數(shù)已開設(shè)ESP課程的醫(yī)學(xué)院校，不論校本培養(yǎng)、人才招聘或引進(jìn)等，均缺乏行之有效的ESP師資培養(yǎng)考核機(jī)制，更缺乏合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)初期，欠缺任用標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)中期，欠缺相配套的階段性量化考核標(biāo)準(zhǔn)，無法有效跟進(jìn)師資培養(yǎng)過程。導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)束時(shí)，無法直觀地和具體地判斷培養(yǎng)整體情況，從而往往采用主觀判斷的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使培養(yǎng)結(jié)果與效果模糊不明。

四、醫(yī)學(xué)院校專門用途英語（ESP）師資培養(yǎng)模式與對(duì)策

1.提高重視程度。醫(yī)學(xué)ESP教學(xué)已然成為中國(guó)醫(yī)學(xué)院校英語教改的重要方向，并得到愈來愈多醫(yī)學(xué)院校的重視，作為醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，醫(yī)學(xué)ESP師資培養(yǎng)更應(yīng)得到高度重視。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該意識(shí)到此項(xiàng)基礎(chǔ)工程對(duì)醫(yī)學(xué)ESP教育、相關(guān)項(xiàng)目研究及教師發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

師范類院校作為師資來源的主要機(jī)構(gòu)，在語言人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)重視ESP人才的培養(yǎng)和輸出，制定科學(xué)的ESP人才培養(yǎng)計(jì)劃，盡量減少師資培養(yǎng)與輸出的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.建立健全政策，保障長(zhǎng)效機(jī)制。首先，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，逐漸建立健全ESP師資培養(yǎng)政策與具體措施，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)ESP師資培養(yǎng)的規(guī)范化過程建設(shè)。制定培養(yǎng)方式、課程規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)與方式等，提高醫(yī)學(xué)ESP師資培養(yǎng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

其次，建立合理有效的培養(yǎng)考核機(jī)制。保證從事ESP教學(xué)的師資合格并勝任；采取階段性考核與終結(jié)性考核雙管齊下，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)督與終極呈現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以真實(shí)檢驗(yàn)師資培訓(xùn)效果；建立量化考核指標(biāo)體系，以便直觀考察培訓(xùn)成效。

3.拓寬培養(yǎng)渠道。第一，校本培養(yǎng)。應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的多樣化，減少培養(yǎng)與輸出的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，ESP師資培訓(xùn)不僅要彌補(bǔ)教師在英語語言能力與專業(yè)知識(shí)上的短板，更要重視其語言與專業(yè)相結(jié)合能力的培養(yǎng)（于丹、任冬梅、馬艷波，2017）。同時(shí)，創(chuàng)造條件科學(xué)合理地增加培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，并采用階段式培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的可持續(xù)性，以確保和強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量及效果。

第二，委托培養(yǎng)。可與有醫(yī)學(xué)ESP師資培養(yǎng)能力的重點(diǎn)高校簽訂師資培養(yǎng)協(xié)議，委托其培養(yǎng)高質(zhì)量ESP教師。

第三，專項(xiàng)國(guó)內(nèi)外研修。醫(yī)學(xué)院校也要考慮ESP教師專項(xiàng)國(guó)內(nèi)外進(jìn)修政策的制定。采用選派ESP教師到國(guó)內(nèi)外相關(guān)高校進(jìn)修、訪學(xué)或留學(xué)等形式，豐富ESP教師知識(shí)。

第四，建立多方合作的培養(yǎng)模式。

首先，學(xué)校出臺(tái)相關(guān)支持政策，以促使醫(yī)學(xué)ESP教師與專業(yè)教師合作。面向同一授課對(duì)象的醫(yī)學(xué)ESP教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、共同進(jìn)步。二者可合作編著醫(yī)學(xué)及ESP教材、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)、編譯醫(yī)學(xué)著作等，以此逐漸加強(qiáng)醫(yī)學(xué)ESP教師對(duì)專業(yè)知識(shí)和語言雙方面的把握，從而能為醫(yī)學(xué)生與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師提供更高質(zhì)量的語言支持。與此同時(shí)，可定期組織合作式教研活動(dòng)，就ESP教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)討論。還可通過課題研究讓ESP教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師相互交流、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)成果，采用講座、進(jìn)修、訪問、交流等多種形式提升專門用途英語教師專業(yè)技能（溫玲子、柳海榮，2014）。

其次，與其他醫(yī)學(xué)兄弟院校達(dá)成協(xié)議，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)ESP教師與其他醫(yī)學(xué)院校ESP教師合作。目前，各醫(yī)學(xué)高校ESP教師都在摸索有效的師資培養(yǎng)模式。可在校際間定期召開教學(xué)研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)、分享資源、討論問題。此外，除了本地化校際交流，還可建立網(wǎng)絡(luò)合作平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)信息交流與實(shí)時(shí)資源分享。

最后，建立校企合作，搭建合作平臺(tái)。結(jié)合醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)實(shí)際，針對(duì)ESP教師所缺乏的專業(yè)知識(shí)與技能，充分利用校外資源搭建培訓(xùn)平臺(tái)。建立ESP教師培訓(xùn)基地，由醫(yī)學(xué)院校組織參加培訓(xùn)的教師到與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語相關(guān)的企業(yè)或部門掛職、任職或就職鍛煉，如：建立與專業(yè)提供醫(yī)學(xué)翻譯服務(wù)的企業(yè)之間的合作，以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校ESP教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)在語言層面應(yīng)用的體會(huì)，使其在實(shí)踐中提升ESP教學(xué)技能，促進(jìn)其轉(zhuǎn)型發(fā)展。

五、結(jié)語

專門用途英語（ESP）教學(xué)是中國(guó)大學(xué)英語教育發(fā)展的必然方向，醫(yī)學(xué)院校的英語教師面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)與重重困難。醫(yī)學(xué)院校英語教師的可持續(xù)發(fā)展為醫(yī)學(xué)ESP教學(xué)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)和保障，因而師資培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)ESP教育、醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展中至關(guān)重要的一環(huán)。醫(yī)學(xué)高校理應(yīng)順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代專業(yè)技能型英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變理念，重視ESP師資培養(yǎng)，制定相關(guān)配套支持政策，建立起一支高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)ESP師資隊(duì)伍。

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