信息化時(shí)代新疆獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式研究

【摘要】文本運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等方法對(duì)“基于信息技術(shù)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式”所涉及的幾方面問題展開實(shí)踐，并對(duì)405名師生進(jìn)行問卷調(diào)查、對(duì)兩個(gè)年級(jí)25名師生進(jìn)行訪談，對(duì)不同課型聽課觀摩40次，重點(diǎn)攻克獨(dú)立學(xué)院信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)模式整合后所遇到的教學(xué)較為茫然等難題和困惑，并對(duì)新疆獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式的改進(jìn)進(jìn)行思考，以期對(duì)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)理論起到一定的作用，為教學(xué)模式的選擇產(chǎn)生一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】信息化時(shí)代；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】祁文娟，新疆醫(yī)科大學(xué)克拉瑪依學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：信息化時(shí)代新疆獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式研究——以新疆醫(yī)科大學(xué)克拉瑪依學(xué)院為例，項(xiàng)目編號(hào)： XYDKK2017019。

引言

大學(xué)英語教學(xué)面臨英語教育信息化的挑戰(zhàn)?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》要求各級(jí)各類學(xué)?；拘纬膳c學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)需求相適應(yīng)的信息化支撐服務(wù)體系，職業(yè)教育要著力用現(xiàn)代化信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)。這就要求獨(dú)立學(xué)院不斷創(chuàng)新改革舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)觀念。綜觀我國(guó)三十年來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語教學(xué)的改革與研究經(jīng)歷，我們可以歸納出如下特點(diǎn)：從研究對(duì)象來看，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式的研究不多，而對(duì)信息化時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式的研究幾乎為零；從研究方法來看，近年來涉及實(shí)踐檢驗(yàn)的實(shí)證研究比例逐年上升，但是對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和調(diào)查的研究卻較少。筆者作為一名獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師，在了解了學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)情況后發(fā)現(xiàn)在實(shí)施新模式的過程中，教師存在許多困惑，這有礙于大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展和新模式的有效實(shí)施。因此，對(duì)這些問題進(jìn)行研究，并探討出較為有效的解決方案，就顯得相當(dāng)重要。

一、“教學(xué)模式”界定

1.教學(xué)模式。在國(guó)外較有影響的教學(xué)模式定義是美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾（B.Joyce M. Weil ）的定義，提出教學(xué)模式是“系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課堂設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類型。”。

在國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)模式的定義，大致有3 種看法：第一種是認(rèn)為模式屬于方法范疇；第二種是認(rèn)為模式與方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，各種方法在具體時(shí)間地點(diǎn)和條件下表現(xiàn)為不同的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，從而形成不同的模式；第三種是認(rèn)為模式與“教學(xué)結(jié)構(gòu)——功能”這對(duì)范疇緊密相關(guān)，教學(xué)模式是人們有一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)做出的主觀選擇。實(shí)際上教學(xué)模式既不是方法，也不是方法的綜合。

文本結(jié)合新疆醫(yī)科大學(xué)克拉瑪依學(xué)院英語教學(xué)的實(shí)際情況及以上研究者的觀點(diǎn)，將“教學(xué)模式”界定為：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的與一定任務(wù)相聯(lián)系的，系統(tǒng)地探討教師教學(xué)策略、課堂設(shè)計(jì)的，較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及方法體系。

2.信息化教學(xué)模式。（陳堅(jiān)林，史光孝，2009）指出信息化教學(xué)，是指信息化環(huán)境下以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型的教學(xué)形態(tài)，是信息技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。信息化環(huán)境是指利用信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一切外部條件，包括技術(shù)環(huán)境和人文環(huán)境（劉莎莎，2009 ）。

二、信息化時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

為了解目前獨(dú)立學(xué)院信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們做了一定的實(shí)地考察工作。以下主要是對(duì)調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論。

1. 聽課觀摩。聽課觀摩是進(jìn)行實(shí)地考察的手段之一，通過聽課觀摩，對(duì)目前大學(xué)英語課堂教學(xué)情況有了大致的了解，因聽課記錄較多，經(jīng)整理，選取了兩份具有代表意義的記錄。

從聽課記錄分析可知，教師的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)相比，只是增加了多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行PPT或word文檔內(nèi)容的展示，教學(xué)的本質(zhì)還是以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式。第一例教師的聽說課程，基本上是一堂借助計(jì)算機(jī)播放錄音的聽力課，雖然教師為了活躍課堂氣氛設(shè)計(jì)了形式多樣的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)、增加了四級(jí)聽力技巧的復(fù)習(xí)，但是聽力內(nèi)容基本都局限于課本，學(xué)生在口語討論環(huán)節(jié)雖然較活躍，教師基本做到了以學(xué)生為中心，但是基本都是學(xué)生邊用手機(jī)查單詞邊用漢語進(jìn)行交流（學(xué)生詞匯量有限），英語口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)變成了先用漢語討論再用英語展示的過程，很難訓(xùn)練學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。第二例教師借助課本自帶的PPT，主要是教師講學(xué)生聽的局面，計(jì)算機(jī)只起到了輔助教學(xué)的作用在教學(xué)過程中，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生則主要是被動(dòng)的接收，在練習(xí)過程中，學(xué)生也主要是被動(dòng)地按照教師的指令，對(duì)某些講授過的語言項(xiàng)目被動(dòng)地進(jìn)行操練，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的興趣，也忽視了對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。上述應(yīng)用信息技術(shù)的實(shí)例表明：1）教師在觀念上尚未改變計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的看法，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用上與傳統(tǒng)的黑板沒什么不同，計(jì)算機(jī)的功能并沒有得到充分的發(fā)揮。2）計(jì)算機(jī)只是起到了輔助作用，未能從根本上改變現(xiàn)有的教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生較為被動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)生調(diào)查分析。

（1） 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。本文問卷是根據(jù)新疆醫(yī)科大學(xué)克拉瑪依學(xué)院實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，參考了陳堅(jiān)林（2001）博士論文、賈竑（2014）碩士論文中學(xué)生及教師問卷而設(shè)計(jì)的。

本次調(diào)查以問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，共向新疆醫(yī)科大學(xué)克拉瑪依學(xué)院大一、大二27個(gè)行政班級(jí)每班發(fā)放15份問卷，共發(fā)放問卷405份，其中大一每班發(fā)放構(gòu)成為漢語言8份+雙語4份+民考民3份，大二每班發(fā)放構(gòu)成為漢語言10份+民語言（民考民+雙語）5份（大二未將民考民與雙語學(xué)生分開授課），收回有效問卷358份；共對(duì)兩個(gè)年級(jí)20名學(xué)生及5名教師進(jìn)行了訪談。

（2） 調(diào)查對(duì)象基本情況。

由表1可見，83%的調(diào)查對(duì)象對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練程度為一般熟練，只有4%的調(diào)查對(duì)象使用計(jì)算機(jī)很熟練。

（3）大學(xué)英語教學(xué)模式學(xué)生調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示：65%的學(xué)生表示教師在英語課堂上的主要活動(dòng)以PPT或PDF課件作為輔助手段，結(jié)合書本進(jìn)行授課并講解四級(jí)試題，而學(xué)生所希望的英語課堂類型中72%的學(xué)生希望利用多媒體課件、教師講解與課堂活動(dòng)相結(jié)合，并要將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂授課、課堂活動(dòng)相結(jié)合，且要以學(xué)生活動(dòng)為主，13%的學(xué)生希望教師利用黑板等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備將教師講解與課堂活動(dòng)相結(jié)合。上述兩項(xiàng)結(jié)果表明教師目前授課的教學(xué)模式在一定程度上達(dá)到了大多數(shù)學(xué)生的期望，但是在“以學(xué)生為中心”方面還存在欠缺。

對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的認(rèn)知方面，86%的學(xué)生表示計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形象生動(dòng)、使課文講解更加有趣，信息量大、提高了課堂效率，網(wǎng)絡(luò)使課堂活動(dòng)更加豐富多樣，13%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于課堂與傳統(tǒng)教學(xué)無區(qū)別，只是用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替了黑板。96%的學(xué)生傾向于喜歡計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語教學(xué)，52%的學(xué)生認(rèn)為多媒體演示課堂比傳統(tǒng)課堂更高效，36%的學(xué)生認(rèn)為不一定更高效。67%的學(xué)生贊成利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)的英語課堂教學(xué)。上述調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)較為認(rèn)可，但是也有少部分學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。

多媒體課堂教學(xué)方面，62%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為多媒體英語教學(xué)可以更有趣一點(diǎn)，55%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該更豐富、實(shí)用一點(diǎn)。60%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為理想的多媒體課堂教學(xué)應(yīng)該有不斷創(chuàng)新與時(shí)常更新的最新課程內(nèi)容，50%認(rèn)為應(yīng)有豐富的多媒體教學(xué)資料及技術(shù)。52%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)英語教學(xué)課件應(yīng)遵循大綱要求的教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，67%認(rèn)為應(yīng)包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音視頻資源，54%認(rèn)為應(yīng)包含配套的課外練習(xí)題，22%認(rèn)為應(yīng)包含訪問互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)知識(shí)站點(diǎn)的網(wǎng)址介紹，46%人認(rèn)為應(yīng)包含與四六級(jí)有關(guān)的做題技巧及講解。上述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生更加關(guān)注課件的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性。

三、信息化時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

綜上所述，大學(xué)英語課堂教學(xué)目前存在的問題主要是：1.學(xué)生較為認(rèn)可信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，但是目前課堂教學(xué)中計(jì)算機(jī)只是起到了輔助作用，教師是所有課堂教學(xué)步驟的決定者和主要執(zhí)行者，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2.英語課堂教學(xué)在趣味性、實(shí)用性方面還有待改進(jìn)。3.大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，多媒體教學(xué)資料不足，缺乏技術(shù)支持。

四、信息化時(shí)代獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)建議

面對(duì)信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教材、粉筆、黑板加教師的外語教學(xué)模式逐漸失去其存在的基礎(chǔ) ，現(xiàn)代外語教學(xué)模式必須進(jìn)行改革（李建波，2005）。當(dāng)前，全國(guó)高校都在一定程度上存在師生信息技術(shù)素養(yǎng)不高的問題，主要體現(xiàn)在信息技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)以及面對(duì)信息技術(shù)的修養(yǎng)不夠高，雖然大多數(shù)老師都能運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，但是不少老師缺乏在互聯(lián)網(wǎng)上檢索、獲取和分析自己所需信息的能力，缺乏自己制作或改造多媒體課件、自己利用計(jì)算機(jī)軟件處理音頻和視頻文件的能力（劉長(zhǎng)江，2013）。

因此，信息化時(shí)代改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)，首先需要提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)，可以通過思想引導(dǎo)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)這兩個(gè)途徑解決師生信息意識(shí)不強(qiáng)、信息道德不高、信息技術(shù)知識(shí)不足、信息能力不夠等四個(gè)方面的問題；對(duì)于教師，主要是要解決好意識(shí)問題和技術(shù)問題?？梢远ㄆ诮M織課件制作大賽等，以此增強(qiáng)廣大教師使用信息技術(shù)的主動(dòng)性、積極性和自信心；要針對(duì)性的舉辦一些信息技術(shù)培訓(xùn)班和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用培訓(xùn)班，增強(qiáng)老師的信息技術(shù)知識(shí)，提升他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助教師在課堂教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。其次，在教學(xué)模式的選擇上，可以考慮以新型教學(xué)模式為主，輔以傳統(tǒng)教學(xué)模式。

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