基于產(chǎn)出導向法的大學英語聽說教學研究

【摘要】針對大學英語聽說教學中出現(xiàn)的諸多問題，本文試圖以產(chǎn)出導向法為理論依據(jù)，探討如何改進大學英語聽說教學，培養(yǎng)學生的聽說實踐能力，增加學生的學習動機，促進學生人文素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法；大學英語；聽說教學

【作者簡介】莫梅婷（1985-），女，梧州學院外國語學院，講師，廣西梧州市人，碩士，研究方向：英語語言文學與英語教學法。

【基金項目】2017-2018年度廣西壯族自治區(qū)外語教育科學發(fā)展規(guī)劃項目（GXSKXM-17-08）；梧州學院2017年校級教育教學改革工程項目（Wyjg2017B020）。

一、引言

《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在學習、生活、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流需要?！笨梢?，大學英語教學應當改變“以讀寫為主，聽說為輔”的教學模式，著重培養(yǎng)學生的聽說能力。而當前的大學英語教學普遍存在“啞巴英語”、教學效率低、學用分離等問題。聽力方面，教師教學活動單一，學生以聽為主，學習被動，教師未能激發(fā)起學生學習主動性和積極性；口語方面，學生水平參差不齊，大部分高校的大學英語為大班教學，學生練習機會少，學生的口語水平得不到提高。針對以上問題，本文試圖以產(chǎn)出導向法為理論依據(jù)，探討如何改進大學英語聽說教學。

二、產(chǎn)出導向法

產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach，下文簡稱POA）是由文秋芳教授及其團隊構建的一套全新的外語教學理論體系。該教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”以及“全人教育說”，主張以學習為中心，學用結合，強調(diào)產(chǎn)出。POA包含了“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇學習”“以評促學”教學假說。輸出驅(qū)動假說主張產(chǎn)出既是語言學習的驅(qū)動力，也是語言學習的目標，產(chǎn)出比輸入更能激發(fā)學生的學習欲望與學習興趣；輸入促成假設提出，適時提供能夠促進產(chǎn)出的適當輸入，比不輸入，學生能獲得更好的學習效果；選擇性學習假說主張，根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入材料中選擇有用部分進行學習比不選擇更能優(yōu)化學習效果；以評促學假說主張，在教師的指導下，通過師生合作評價，學生邊評邊學，彌補了以往單一評價的不足。教學流程涵蓋三個階段：驅(qū)動、促成和評價，而教師在其中發(fā)揮著引領、設計、支架的主導作用。

近年來，已有多位高校教師對POA進行研究并取得了一定成果，如張文娟老師的教學實踐證實了POA在大學英語教學改革中的可行性和有效性；張伶俐老師的研究則證實了，在英語各項技能中，POA教學對口語水平提高最大，對聽力以及寫作技能也有明顯的促進作用。近年來的研究表明POA對大學英語改革有著積極影響，值得在大學英語聽說教學實踐中對其進行深入的探索和研究。

三、POA理論在大學聽說教學中的應用

傳統(tǒng)的大學英語聽說課堂存在著各種問題，如以課文為中心，重輸入輕輸出，輸入內(nèi)容脫離生活，學生無法產(chǎn)生學習興趣等。針對這些問題，筆者從選取主題、制定教學目標和設計教學流程三方面探討如何才能有效地把POA應用到大學英語聽說教學中。

1.主題的選取。POA強調(diào)學用結合，因此話題的選取必須實用，適用于交際，并適合學生的水平。同時POA的全人教育說強調(diào)個人批判性思維和文化素養(yǎng)的重要性，因此話題內(nèi)容除了實用、適合交際，也要能促進個人批判性思維和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，并能起到中外文化交流的作用。以筆者目前使用的《新視野大學英語視聽說1》為例，將“我的大學生活”選取為第一個主題。首先，該主題符合大一新生剛入學的真實情景，能夠激發(fā)學生學習的興趣；其次，大學生活內(nèi)容豐富，包含了學習生活、宿舍生活、校園文化、高中生活大學生活對比、中外大學異同等，適合創(chuàng)設不同的情景，也適合學生的水平；再次，在探討良好的大學校園文化時和對比中外大學異同時，亦可提高學生的思辨能力和綜合文化素養(yǎng)。

2.教學目標的制定。教學目標是教學的關鍵，決定著課堂教學的方向。教師需要根據(jù)每個主題的內(nèi)容和要求制定每個主題的教學目標。以往的大學英語教學過于注重語言性目標，忽略了語言傳遞信息、表達情感的功能，導致了學用分離的弊端出現(xiàn)。而在素質(zhì)培養(yǎng)方面，往往忽略了人文性目標，導致學生在文化素養(yǎng)、批判性思維等方面的培養(yǎng)出現(xiàn)缺失。以“食物”這個主題為例，其總目標是讓學生能夠：（1）向留學生介紹中國傳統(tǒng)食物或本地好吃的食物；（2）跟留學生討論中西方飲食文化的異同。語言性目標為讓學生能夠；（1）掌握跟食物相關的單詞和短語；（2）學會表達喜好和推薦的句型。交際性目標為讓學生能夠：（1）表達食物喜好；（2）進行食物和餐廳的推薦。人文性目標為使學生能夠用英語向外國人介紹中國的傳統(tǒng)食物并進行中西方飲食文化的對比，起到提高個人思辨能力和傳播中國文化的作用。

3.教學流程的設計。

（1）產(chǎn)出驅(qū)動。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，最為關鍵的是產(chǎn)出任務的設計。首先，產(chǎn)出任務的設計必須真實，即任務必須符合日常交際情景。教師要創(chuàng)設情境，加強語言實踐活動。例如“節(jié)日”這個話題，產(chǎn)出任務可以是：春節(jié)就要來了，你邀請在校的一位留學生到你家做客，請跟他介紹春節(jié)以及假期的具體安排。這樣的產(chǎn)出任務符合日常交際情景，并能激發(fā)學生開口的欲望。

其次，產(chǎn)出任務必須符合學生的語言水平和認知能力。在難度上，場景的設計要綜合大部分學生的英語水平，但同時，要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能激起學生的求知欲。往往學生的水平又是參齊不齊的，因此可以根據(jù)學生的不同水平，分布分級任務。一個產(chǎn)出任務可以分解為幾個子任務，根據(jù)學生的不同水平，完成不同的任務。以“大學生活”這個主題為例，產(chǎn)出總任務為：向同校的留學生介紹本校的情況并探討中外大學的異同。這個產(chǎn)出任務可以分解為幾個子任務： 1） 介紹本校的老師、學生、校園文化、教學設施、校園環(huán)境等； 2）介紹一所國外名校； 3）對比中外大學的異同。

再次，產(chǎn)出任務應該多樣化。產(chǎn)出任務可以為口頭表達：復述、傳達、對話、小組討論、角色扮演、辯論、口譯等。產(chǎn)出任務也可以為書面表達：寫故事梗概、制作PPT、翻譯等。

教師完成產(chǎn)出任務的設計后，如何在驅(qū)動環(huán)節(jié)進行具體的教學操作呢？

首先，課前教師利用QQ、微信、網(wǎng)絡課程、移動APP等平臺，發(fā)布產(chǎn)出任務。學生口語水平較差，大部分學生羞于在眾人面前開口，因此課前可讓學生通過提交音頻、視頻的方式減少他們的焦慮程度。

其次，課堂上教師可通過抽查的方式檢查學生的產(chǎn)出成果。學生在嘗試完成階段，由于知識的缺失，往往效果并不理想，同時學生在進行口語表達時也比較容易緊張焦慮，因此教師應以鼓勵為主。學生通過產(chǎn)出任務的嘗試，會明確自身的不足，從而產(chǎn)生學習的主動性。

最后，教師解釋本主題的教學目標和產(chǎn)出任務，包括總任務以及子任務，讓學生明確自己的學習目標和任務，使其對接下來的促成環(huán)節(jié)投以更大的學習熱情。

（2）輸入促成。首先，在促成環(huán)節(jié)，教師要選擇合適的輸入材料。輸入材料的選擇必須滿足產(chǎn)出任務的需要，這樣才可以在有限的教學時間內(nèi)提高語言知識輸入的有效性。目前，并沒有圍繞POA理論而開發(fā)的大學英語聽說教材。因此教師要充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)產(chǎn)出任務，選擇合適的視聽材料。POA不反對使用教材，但是主張課文不是教學的目標，而是用英語完成產(chǎn)出任務的手段。以筆者目前使用的《新視野大學英語視聽說》為例，該教材有多類型聽力練習，如短對話、長對話、篇章聽力、復合聽寫等，教師可根據(jù)教學目標和產(chǎn)出任務選擇合適的聽力材料，跟主題和產(chǎn)出任務不相關的單詞、短語和內(nèi)容都應該舍棄。同時，教師需要適當增加合適的課外材料。現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術發(fā)達，各種途徑的材料五花八門，如微課、演講、電影片段、新聞片段、MV等，可從中挑選符合主題并能激發(fā)學習興趣的材料。輸入材料越新穎，和產(chǎn)出任務越吻合，學生的接受程度越高，興趣越大。

其次，面對教師提供的各式各樣的輸入材料，學生需要選擇性學習。學生在明確了本主題的教學目標和產(chǎn)出任務后，會根據(jù)驅(qū)動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的不足，在教師提供的材料中，選擇有需要的材料進行學習。在傳統(tǒng)的聽說課堂上，由于大班教學，聽力課只能教師播，學生被動聽，隨著電腦手機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生可以利用網(wǎng)絡學習平臺有選擇的進行聽力練習。

最后，教師多手段監(jiān)督指導。學生在進行選擇性學習以及練習產(chǎn)出的過程中，教師可以利用多種渠道，如網(wǎng)絡自主學習平臺、對分易、課堂派等軟件，對學生的聽力以及口語練習進行監(jiān)督管理和指導。

4.師生合作評價。目前的大學英語教學仍以大班教學為主。在這樣的情況下，要給學生足夠時間展示產(chǎn)出成果并進行逐一評價就變成了不可能。POA提出的“師生合作評價”，解決了教師任務重、難以給予及時有效評價的不足。

首先，在課前，學生提前把產(chǎn)出成果，如對話、角色扮演、小組討論等內(nèi)容通過音頻或視頻的方式發(fā)到教師郵箱或其他網(wǎng)絡平臺，教師根據(jù)教學目標選擇典型樣本進行評閱，然后確定評價焦點，最后設計出合適的評價目標。

其次，在課內(nèi)，教師提供評價目標，抽取學生進行口語展示，然后讓學生獨立思考，對同學的口語進行評價，之后小組討論，教師引導大班討論，最后教師參與評價。這樣就改變了學生一直以來的只聽不評，不僅可以集中學生的注意力，提高學生的聽力，還可以通過復述等方式提高學生的口語。同時，通過不同的評價目標，可以改變學生只注意語言形式，忽略口語的表達的內(nèi)容以及邏輯性的學習習慣。

最后，在課后，學生可以根據(jù)課堂評價修改自己的產(chǎn)出作品，完善后重新上交或把其變?yōu)闀嫘问?，提交修改稿到批改網(wǎng)。同時學生的音頻或視頻作業(yè)，可以讓他們課后進行自評或小組互評后，教師總結評價，教師選擇優(yōu)秀作品發(fā)布到網(wǎng)絡平臺給學生學習欣賞。

四、結語

基于產(chǎn)出導向法的大學英語聽說教學，旨在提高學生進行語言輸出的主動性與有效性，提高學生聽說應用能力的同時，增強其自主學習的能力，并提高其綜合文化素養(yǎng)。這樣的教學模式，為大學英語改革帶來了活力與創(chuàng)新，提高了學生的課堂參與度，并改進了課堂教學效果。

參考文獻：

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