英語專業(yè)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)探析

【摘要】本文介紹了英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。并且進行了詳細的分析，如思辨能力、創(chuàng)新精神與認知過程之間所存在的關(guān)聯(lián)，因此英語專業(yè)教學(xué)模式提出了思辨教學(xué)方式。I合理解決思辨能力的普遍性與個體性之間的關(guān)聯(lián)，可以提高教師的專業(yè)性能，提高教師與學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神、思維水平。認為思維是一種思維方式和認知方式，思辨能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)工作，它是否具有思維能力是衡量學(xué)習(xí)者是否具有創(chuàng)新精神的重要檢測指標。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；思辨能力；創(chuàng)新精神；探析

【作者簡介】龍奇玉（1974.05.05-），女，廣西壯族自治區(qū)柳州人，漢族，廣西科技師范學(xué)院，本科，副教授，研究方向：英語教學(xué)和英美文學(xué)。

【基金項目】廣西科技師范學(xué)院2018年校級重點學(xué)科建設(shè)項目英語語言文學(xué)階段性研究成果。

思辨能力是社會生活實踐中基礎(chǔ)教育和高等教育改革的結(jié)果，人才的思辨能力是實現(xiàn)新科技的基礎(chǔ)。人類因思想與其他生物不同。思辨能力作為思維活動的重要組成部分，有助于個體科學(xué)思維的發(fā)展。它對人類的社會生活有著深遠的影響。然而，在教育領(lǐng)域，思辨能力卻長期被忽視。大多數(shù)教育工作者只注重教學(xué)知識和內(nèi)容，不培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。這種現(xiàn)象直到思辨能力的教學(xué)進入課堂才有所改變。思辨能力是20世紀80年代創(chuàng)新人才的一個重要特征，它是否具有思辨能力是衡量學(xué)習(xí)者是否具有創(chuàng)新精神的重要指標。與此同時，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新精神已成為教育領(lǐng)域的一個重要課題。語言教育，特別是高水平的外語教育，興起于20世紀，但對如何培養(yǎng)英語的思辨能力和創(chuàng)新精神還需要進一步進行相關(guān)的研究，在實施的過程中，該專業(yè)并沒有達到理想中的教學(xué)效果。本文通過對我國英語專業(yè)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神現(xiàn)狀的分析，在此基礎(chǔ)上，從思維能力、認知過程和創(chuàng)新精神三個方面提出了培養(yǎng)思辨能力和創(chuàng)新精神的建議。

一、思辨能力與認知過程

1.思辨能力?！八急妗币辉~起源于杜威的“反省級西維”，是格萊澤提出的。中國學(xué)者最初將CT轉(zhuǎn)化為批判性思維。后來相關(guān)研究者認識到了批判性思維與傳統(tǒng)思維的含義有著較大的差異性，并不能明確表達出詞匯原有的意境，因此，提出了“批判性思維”等不同的漢譯，“可辨別的思維”等。相關(guān)學(xué)者結(jié)合許多學(xué)者提出的相關(guān)建議，將“批判性思維技巧”轉(zhuǎn)化為“思辨能力”。由于研究方向等原因，研究出的結(jié)果存在明顯的差異，對此，許多研究者重新進行了相關(guān)的研究與思考。一些學(xué)者認為思辨能力是一種能力，是指個人提出充分論證來評估一個觀點。一些學(xué)者認為思辨能力是一個思維過程。認為思辨能力是通過推理來判斷是非，包括熟悉邏輯和邏輯錯誤，區(qū)分觀點和事實，有公平開放的心態(tài)，能夠質(zhì)疑自己和他人，能夠調(diào)整自己。但事實上，這些觀點只是彼此考慮的角度不同，因此得出的結(jié)論也會有所不同，但并不會為結(jié)果產(chǎn)生矛盾。用另一種解詞來講，如果思辨能力被視為認知過程的一部分，那么它就思維的靈活性；從心理特征的角度來分析，它具有個體能力的特征。Fahim和Isla Doust指出認知特征為了建立一個思辨能力模型，需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)，有理想思維的人會不斷觀察、分析、收集更真實、更可靠的事實。以此來表達自己的觀點，嘗試為自己提供更多的機會來分析更深層次的問題，并使他們的論點更加清晰和簡潔，更具有說服力。他們不僅善于思考，也寬容他人的觀點、想法，具有價值的多樣性。

目前，思辨能力還沒有一個普遍接受的定義。不同的學(xué)者根據(jù)主體的特點對思辨能力進行了界定。美國的課題組從哲學(xué)的角度提出了“二維結(jié)構(gòu)思維能力模型”，該模型包括認知能力和情感傾向兩個維度。UL和Helder從教育心理學(xué)的角度提出了“三向結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，該模型包括三個維度：標準、要素和智力特征。本文結(jié)合研究者的“思維三角模型”，從心理學(xué)的角度，提出了一種適合于思維能力發(fā)展的“層次模型”?！皩哟文Ｐ汀卑▋蓚€層次：元思辨能力和思辨能力，元思辨能力可以管理和監(jiān)控思辨能力，其中思辨能力包括認知和情感兩個維度?！皩哟文Ｐ汀苯梃b了國際基金組織的理論框架二維結(jié)構(gòu)思辨能力模型，三維結(jié)構(gòu)思辨能力模型的“標準”維度，以及“思維自我監(jiān)控”的主導(dǎo)作用。整個模型直觀易懂，標準劃分簡潔，清晰地反映了思辨能力的核心要素。

從思維能力教學(xué)的角度看，阮冠友將“四層學(xué)習(xí)認同模式”、“Web2.0網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”、“行動學(xué)習(xí)理論”和“混合學(xué)習(xí)模式”結(jié)合起來。提出了我國英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的理論框架（見圖1）。理論框架是建立在當前形勢的基礎(chǔ)上的。我國思辨能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。它貫穿于學(xué)生發(fā)展的全過程，具有較強的可操作性，有利于學(xué)生全面的發(fā)展，提高教師和學(xué)生對思辨能力的理解。

2.認知過程。相關(guān)學(xué)者將認知過程分為六個維度：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。安德森和其他人修改認知過程的六個維度。作為記憶，理解，應(yīng)用和分析。評價與創(chuàng)新前三位屬于低階認知能力，后三位屬于高階認知能力。以此同時，上述六個維度也包含不同的子維度，共19個認知過程（見下表）。只有在掌握一定水平的技能之后，他們才能發(fā)展到更高的水平。例如，理解的技巧可以用在記憶中來達到記憶的目的。我國英語專業(yè)教學(xué)的重點是記憶能力的培養(yǎng)、低階認知能力的理解與應(yīng)用。雖然高階認知能力的培養(yǎng)是建立在低階認知能力的培養(yǎng)，忽視了高階認知能力的培養(yǎng)，會使學(xué)生在表達上缺乏邏輯性。導(dǎo)致在思辨性的思考和處理問題上出現(xiàn)問題。在科學(xué)研究中。思辨能力與認知過程之間存在重疊。如果沒有記憶，剛說過與做過的事情便會馬上忘記，如何在英語專業(yè)中發(fā)揮思辨能力？思辨能力的發(fā)展在認知過程中，具有較高層次的創(chuàng)新能力，可以成為最高水平的創(chuàng)新。創(chuàng)新人才最重要的是要有創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神和思辨能力是分不開的，它們相互依存，相互發(fā)展。

二、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)探析

思辨能力既是創(chuàng)新精神的前提，也是創(chuàng)新精神的核心要素和創(chuàng)新精神的源泉。培育思辨能力可以促進創(chuàng)新精神的發(fā)展和推廣。創(chuàng)新是在思辨能力的基礎(chǔ)上改進現(xiàn)有的觀念和事物，或解決現(xiàn)有問題的方法。發(fā)展思辨能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的必要條件。應(yīng)該提出一個新的觀點或解決方案這并不意味著它是一種創(chuàng)新精神，不是以事實為基礎(chǔ)，邏輯不是嚴謹?shù)拇鸢?，是無法經(jīng)起相關(guān)審查環(huán)節(jié)。許多問題沒有標準的答案。我們應(yīng)該學(xué)會以事實和邏輯為基礎(chǔ)，承擔(dān)相關(guān)的后果。因此，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思維能力，對于發(fā)展和促進英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義和價值。

1.運用思辨能力教學(xué)方法。與智力發(fā)展不同的是，思辨能力不是與生俱來的，也不是隨著年齡而自然形成的，它必須通過有意識的學(xué)習(xí)獲得。旨在促進發(fā)展的教學(xué)方法思辨能力可以有效地促進學(xué)習(xí)者的思辨能力的發(fā)展。語言是思維的載體，思維是語言創(chuàng)造的動力。作為研究對象英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者不僅要認真反思自己的思維，還要從各個方面、各個層次來審視他人的思維，如他在欣賞英美文學(xué)作品時的思維過程時要分析其存在的問題。

思辨能力的教學(xué)不是教學(xué)生什么是思辨能力，而是教學(xué)生如何思考。Helder和Paul指出，教學(xué)設(shè)計包括結(jié)構(gòu)設(shè)計?；诮Y(jié)構(gòu)設(shè)計的設(shè)計和策略設(shè)計。提高學(xué)生的思辨能力應(yīng)該是評價和設(shè)計結(jié)構(gòu)和策略的整個過程的核心。僅憑理論依據(jù)是不夠的。思維能力教學(xué)的目的是在不同的實際情況下靈活運用思維能力，并批判性地思考一個問題是否值得付出代價。以此來做出合理的決定。我國學(xué)者認為將思辨能力與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合是可行的，這種實踐應(yīng)該成為思辨能力訓(xùn)練的主流。能力培養(yǎng)克林頓和奧爾坎松還指出，在特定領(lǐng)域進行創(chuàng)新培訓(xùn)比一般培訓(xùn)更為有效。例如，在語言課堂教學(xué)中教師可以使用邏輯推理，如歸納推理、演繹推理、追溯推理等。在研究一種理論時，他們可以分析和評估它的論點是否合理、可聽，全面，充分支持這一理論。并對可能出現(xiàn)的問題提出了較為合理的建議。

在運用思辨能力教學(xué)法時，應(yīng)處理思辨能力的普遍性與個體差異的關(guān)系。這需要實現(xiàn)一方面，思辨能力是一種普遍的人類思想，具有許多共同的內(nèi)容，如普遍規(guī)律和方法；另一方面，思辨能力具有很強的個體差異。不同的個體在不同的情景和方式中實現(xiàn)他們的目標。學(xué)生在能力、思維發(fā)展水平、個人生活等方面存在差異。要用統(tǒng)一的教材和教學(xué)模式來滿足學(xué)生的求知欲是十分困難的。同時，思辨能力是一種思考具體問題的方法。為了解決思維的普遍性問題，學(xué)習(xí)者需要將思維能力內(nèi)化為一種系統(tǒng)，以便于日后運用。

2.強化教師隊伍建設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，必須加強教師隊伍建設(shè)，從批判性的角度提高教師的思維水平。教師能培養(yǎng)只有當他們成為優(yōu)秀的思辨能力時，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。老師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生評估每個推論，然后才承認觀點是正確性，激發(fā)學(xué)生的多維思考，拓寬學(xué)生的思維。思考常出現(xiàn)在問題提出過程中，以及學(xué)生提出的問題與學(xué)生的思辨能力密切相關(guān)。因此，教師的引導(dǎo)和提問技巧是關(guān)鍵因素?；谔岢鰡栴}的認知在英語閱讀課中，課堂提問的設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常重要的。好的問題可以為學(xué)生提供認真思考的一個機會。大量的研究表明，教師可以通過在較高的認知水平上提高培養(yǎng)學(xué)生的高水平認知能力。培養(yǎng)學(xué)生的能力技能是不容易的。它可能要求學(xué)生挑戰(zhàn)被認為絕對正確的想法。事實上，這也是學(xué)生專業(yè)發(fā)展和推廣的重要組成部分。具有較強的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。同時，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力時，情感維度的作用也不容忽視。教師應(yīng)幫助學(xué)生從多個維度中思考問題，幫助他們建立自信。當掌握思辨能力后，學(xué)生不能停留在原來的基礎(chǔ)上去思考問題。否則，即使他們掌握了理論知識，也不可能成為專業(yè)的思辨者。

三、結(jié)論

隨著教育的改革和發(fā)展，思維能力和創(chuàng)新精神將不可避免地成為培養(yǎng)學(xué)生認知能力的重點。教育部門和各級院校都需要創(chuàng)新教學(xué)。外語教學(xué)不僅是語言知識的教學(xué)，也是聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)。還要讓學(xué)生深刻了解他們所學(xué)的語言文化背景，并培養(yǎng)他們的思維素質(zhì)與創(chuàng)新精神，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才。

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