地方本科院校大學英語分級教學探索與實踐

【摘要】根據(jù)《大學英語課程教學要求》的精神，地方本科院校紛紛開始探索和實踐大學英語分級教學。福州外語外貿(mào)學院作為地方本科院校之一，其2014級學生的分級教學中的各級有不同的教學要求、不同的教材、不同的教法以及不同的考核方式等。在大學英語分級教學實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了分級教學存在一些問題；基于這些問題，筆者提出了一些措施，以期更大地發(fā)揮分級教學的作用，促進大學英語教學的良性發(fā)展。

【關鍵詞】分級教學；大學英語；地方本科院校

【作者簡介】黃麗萍（1984.06-），女，福建漳州人，福州外語外貿(mào)學院英語系講師，碩士，研究方向：英語教學、英語翻譯、文體學。

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目資助，課題名稱：大學英語分級教學模式探索與實踐（項目編號：JBS14264）。

引言

2007年教育部高教司頒布《大學英語課程教學要求》，明確提出“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性教學的實際需要”和“ 大學階段的英語教學要求應分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次”。之后，為解決傳統(tǒng)班級中各個學生英語基礎參差不齊的現(xiàn)象，國內(nèi)許多高校紛紛對大學英語分級教學的嘗試，進而推動大學英語教學改革。地方本科院校作為高等教育的主體，也紛紛加入大學英語分級教學改革中。許多研究表明大學英語分級教學在提高學生成績、促進學生學習積極性等方面起到了積極作用。但也不可否認，分級教學在促進大學英語教學改革的同時，不可避免地帶來了一系列的新問題。本文對地方本科院校大學英語分級教學中存在的主要問題進行分析和探索，對這些問題進行反思并提出一些建設性的改進策略，以期探索大學英語分級教學更加合理有效地實施和推廣的辦法。

一、地方本科院校大學英語教學概況

所謂地方本科院校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市，以地方財政供養(yǎng)為主，承擔著為地方（行業(yè)）供養(yǎng)人才、提供服務的普通本科院校。目前，我國有1055所非211地方本科院校，包括本科辦學歷史長的地方本科院校、部委或行業(yè)轉(zhuǎn)制地方管理的本科院校、新建的本科院校。新建本科院校是指自1999年以來新設本科院校。 根據(jù)育部2017年6月14日公布的《全國普通高等學校名單》中，截至2017年5月31日，全國普通高等學校共計2631所（含獨立學院265所）。地方本科院校占全普通高等學?？倲?shù)的近一半，是我國高等教育的主體，對推動地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展發(fā)揮著積極的作用。但是，與重點本科高校相比，地方本科院校普遍存在著生源英語實力較低、師資力量較薄弱的問題，因此，他們在實施大學英語分級教學過程中遇到了更多的困難和很大的挑戰(zhàn)。

二、大學英語分級教學探索

在全國地方本科院校積極探索與實踐大學英語分級教學的過程中，福州外語外貿(mào)學院根據(jù)《大學英語課程教學要求》于2013年開始探索大學英語分級教學。福州外語外貿(mào)學院作為一所新建民辦本科院校， 立足海西，面向全國，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應用型人才。本文選取本校2014級的分級情況作為例子進行分析。2014級學生的基本情況： 盡管學校面向全國多個?。ㄊ?、自治區(qū)）招生，但大部分學生主要來自福建省各縣市，因?qū)W生多為本科第二批次錄取，因此，學生學習英語的主動性偏差，學生高考英語成績相對偏低，且參差不齊；學生入校之后，普遍學習動機不強，學習英語的積極性不高，對英語的學習目的不明確；2014級本科學生根據(jù)高考英語成績，A、B、C班共19個教學班，A級有6個班，B級有18個班，C級有30個班。具體分級實施如下：

1.教學要求分級。依據(jù)《大學英語課程教學要求》，“大學英語課程教學要求結合學校的定位和人才培養(yǎng)目標，將注重學生聽說能力的培養(yǎng)，提高學生的英語綜合應用能力作為統(tǒng)一目標，確定學校大學英語教學要求，共四個層次：最低要求、一般要求、較高要求和更高要求”。各個層次在培養(yǎng)學生的英語語言知識、語言運用技能和跨文化交際等能力方面，各有側重。

福州外語外貿(mào)學院首先針對2014級修讀《大學英語》課程的學生進行分類，一類為藝術專業(yè)的學生，一類分為非藝術專業(yè)的學生，隨后對非藝術專業(yè)的學生進行分級，并設定不同的教學目標。A級的學生的英語基礎扎實，高考成績相對其他學生較高，其教學目標除滿足“一般要求”的目標之外，努力向“較高要求”靠近。B級的學生一“一般要求”為目標。另外，C級和藝術專業(yè)學生，因其英語基礎較差，我們設定了比“一般要求”更低的“較低要求”，要求的降低并非意味放棄英語的學習，而是更好地促進學生的英語學習。

2.教學對象分級。根據(jù)學生的高考英語成績，采用教學對象分級的形式，以雙向選擇，學生自愿的原則將2014級的學生分別編入A級、B級和C級。在教學管理上實行動態(tài)管理的模式，允許成績優(yōu)異、學有余力的學生升入高級別班學習，也允許學生降到低級別班學習，體現(xiàn)分級教學的激發(fā)學生的英語學習興趣，確保不同基礎學生的英語水平都能得到提高的目的。

3.教材、教法分級。不同級別學生使用不同的教材，同時教師結合學生的英語學習基礎、學習需求和學習積極性、學校人才培養(yǎng)目標等不斷豐富現(xiàn)有的教學內(nèi)容。針對不同級別學生運用不同的教學策略和教學方法。在福州外語外貿(mào)學院，A級采用外語教學與研究出版社出版的《新視界大學英語綜合教程》，加上《新世紀大學英語視聽說教程》，并輔以大量的課后教師自編習題以及大學英語四級和六級的練習，主要采用任務型、體驗式和探究式的教學方法，突出師生雙方教與學思維的轉(zhuǎn)化以及學生自主學習能力的挖掘，增加《外教口語》課程，注重學生聽說及綜合技能的訓陳，印發(fā)閱讀材料，拓寬學生的閱讀量、詞匯量和文化視野。B級采用《新視界大學英語綜合教程》，加上《新世紀大學英語視聽說教程》，教師的教學方法較為靈活多變，以精講為主，聽說訓練為輔。精講難度適中，但比重大于A級，重視語言基礎知識講解C級采用復旦大學出版社出版的《21世紀大學英語教程》，注重英語基礎知識教學，采用講授法、體驗式的教學方法進行教學，注重學生基礎教學，注意查缺補漏，縮小與B級的差距。

三、大學英語分級教學中存在的問題

1.分級教學的分級方式有待提高。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)地方本科院在大學英語分級教學采用的方式通常是依據(jù)學生的高考英語成績或入校后進行的分級考試成績進行分級，分級時依據(jù)其中的一項或兩項將學生編入相應的班級。然而無論高考還是入校后的分級考試，閱讀和寫作所占分值明顯偏大，口語幾乎沒有涉及。這樣的分級方式在聽、說、讀、寫四項基本技能中仍應以讀寫為重。以福州外語外貿(mào)學院2014級為例，該年級學生根據(jù)學生的高考英語成績的分為A、B、c班，按照通俗的說法是快班、中班及慢班，該分班方式存在著一定的不全面因素。2014年福建的高考英語成績不包含口語成績，因此，給學生一種錯覺，認為在聽、說、讀、寫四項基本技能中仍應以讀寫為重，對“說”的重視自然而然就有所欠缺。但《大學英語課程教學要求》（2007）明確提出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！憋@然，在時間和精力允許的情況下，分級是遵循聽、說、讀、寫四項基本技能的均衡發(fā)展的目的進行分級。

2.分級教學中未使用不同教材。不能做到“因材施教”。在完成課題的過程中，我們對多所高校的教材使用情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)由于許多高校本科班使用同一教材，統(tǒng)一的教學模式，統(tǒng)一的的教學評價、統(tǒng)一的教學內(nèi)容，造成教師難以全面進行因材施教，故大學英語教學質(zhì)量相對來說不高。

3.分級給教師和學生一定的心理壓力。分級之后，各級的教師與學生均承受著不同的壓力。對A班的同學來說，在師生互動、教學內(nèi)容的豐富性方面占明顯優(yōu)勢，但如果A班與B班或c班學生之間的課程考核評價沒有差距或差距很小，對教師而言，就會被認為是教學質(zhì)量出了問題；而對C班教師而言，雖然以基礎教學為主，學生成績給予的壓力相對沒有A班大，但教學中普遍存在的學生的不良課堂行為會直接影響老師的上課狀態(tài)，從而影響教學效果。再加上一些需要要求的大學英語四級和六級通過率的壓力，使得一些老師不愿意長期教授C班。就學生來說，分到A班的某些學生若因基礎好分到A班后，努力程度不夠的話，在每學年實行“滾動制下將滾動到B班或c班，給學生早晨了一定的壓力。而在C班，部分學生學習勁頭不足，認為自己英語基礎本來就差，抱著無所謂的心態(tài)，也將導致其英語學習興趣每況愈下。

四、提高大學英語分級教學成果的措施

為了更大地發(fā)揮分級教學的作用， 促進大學英語教學的良性發(fā)展，結合筆者所在的福州外語外貿(mào)學院的分級教學的實踐經(jīng)驗，筆者提出以下幾點針對大學英語分級教學存在的問題的措施。

1.采取措施使分級依據(jù)更合理、更全面。首先，進行分級考試時，要以教學要求為指導，按學生實際情況合理設置分級考題，以更好地檢測學生實際水平。同時，給予口語和聽力測試一定的比例。這樣學生才能逐步認識到聽、說的重要性。其次，采用學期“滾動制”，ABC三級的學生在經(jīng)過一學期或者一學年的學習之后，根據(jù)學生的過程性考核別的表現(xiàn)和期末成績重新分級，并加大滾動力度，提高滾動比例。現(xiàn)如今，《大學英語教學指南》之后，我們應當根據(jù)教學指南的內(nèi)容，繼續(xù)尋找更為科學的分級方式。

2.制定合理的教學目標，按“需”教學，“因材施教”。在教學中要真正做到“因材施教”，要根據(jù)各校學生的實際情況、需要和需求進行教學，科學定位，合理征訂適合不同教學對象的教材，修訂和完善教學計劃及要求，滿足不同級別的學生的需求，不斷提高英語教學質(zhì)量和水平。

3.健全分級教學管理制度，加強分級教學管理。大學英語分級教學管理不僅僅是二級學院或各公共外語教學部的責任，還需要各校的教學管理職能部門給予大力支持和幫助。各教學管理職能部門應加強對分級教學的指導，從排課、學生獎勵、教學扶持、心理疏導等各方面，給予教師和學生幫助，增強教師教學熱情和積極眭，從而提高我校的大學英語教學質(zhì)量和水平。

五、結語

大學英語分級教學以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為目標，在各地方本科院校的實踐中，在大學英語教學改革中發(fā)揮了積極的作用，不同的教學對象在不同的分級教學班按照各自的教學目標不斷努力，英語學習從“齊步走”到“個性化”的發(fā)展。在《大學英語教學指南》頒布之后的今天，對地方本科院校來說，根據(jù)該教學指南合理定位，積極探索，完善課程設置和課程考核和評價體系，在提高學生的英語應用能力方面，任重道遠。我們應當在大學英語分級教學實施過程中積極探索，不斷歸納和總結經(jīng)驗，與時俱進，探索適合學校發(fā)展與體現(xiàn)學校特色的一套教學和管理的方式和方法。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出社，2007.