形式聚焦在國內(nèi)二語語法教學(xué)中的研究概述

【摘要】本文就國內(nèi)語法形式聚焦教學(xué)的研究進行分析和比較，對已有的研究進行概述，以求對語法形式聚焦教學(xué)有一個整體的了解，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)語法教學(xué)中形式聚焦研究主要集中于其對學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)得效果，而對于形式聚焦教學(xué)課堂、教師采用形式聚焦的方式以及學(xué)習(xí)者自身因素對形式聚焦教學(xué)效果的影響等研究則是沒有的。

【關(guān)鍵詞】語法形式；形式聚焦；綜述

【作者簡介】付苗苗，揚州大學(xué)。

一、引言

說到語言形式，可能最先想到語法形式，但是形式聚焦所說的語言形式并不僅僅指語法形式，還有詞匯，語音，語用形式等。FOFs（Focus on Forms）和FOM（Focus on Meaning）形成了鮮明的對比，前者把學(xué)習(xí)者的注意都集中在語言形式上，但是忽視了語言意義和語言的交際能力的培養(yǎng)，而后者則要求學(xué)生把注意力集中在意義的表達上，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力，但是卻忽略的語言的形式及其規(guī)則。前者的全形式FOFs和后者的意義為中心的FOM都不能滿足教學(xué)的需要，因此，在教學(xué)實踐中迫切需要將兩者有機統(tǒng)一，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。有關(guān)研究就把主流放在怎么把形式教學(xué)和交際教學(xué)結(jié)合起來，形成既注重形式又不忽視語言交際意義的教學(xué)方式。于是Long提出了形式聚焦 （Focus-on-Form，F(xiàn)OF），順應(yīng)了形式和意義相結(jié)合的趨勢。

二、形式聚焦的界定

形式聚焦的一詞最初的定義是“形式聚焦教學(xué)是在以意義或交際為中心的課堂中，隨著語言形式的偶然出現(xiàn)，以明示的方式將學(xué)生的注意力聚焦到這些語言形式上去（Long，1991）”。Long和Robinson把FOF定義為“FOF的課堂中由教師和/或一個或多個學(xué)生把注意力隨機轉(zhuǎn)移到語言形式特征，這種注意是由理解或產(chǎn)出中的問題所引起。此定義的重點是偶然地向形式聚焦轉(zhuǎn)移，這種注意轉(zhuǎn)移是由理解或者產(chǎn)出有困難造成的，是隨機的，也就是說教師要等待問題的出現(xiàn)，然后解決它（LongRobinson，1998）。”

形式聚焦被廣泛地應(yīng)用于二語教學(xué)之后，Long又提到“形式聚焦是在語境中，如果在任務(wù)型教學(xué)的交際過程中出現(xiàn)語言問題，要運用各種教學(xué)手段讓學(xué)習(xí)者注意到這些問題，例如，當(dāng)學(xué)生參與一個問題導(dǎo)向的任務(wù)時，由此可能加強對編碼特征的注意，而這會使學(xué)習(xí)者內(nèi)部進程，發(fā)展階段和加工能力同步（Long，2015）”。從定義的改變可以看出，形式聚焦不再是方法而是一系列的步驟。

Spada提出了Form-Focused Instruction（FFI）：“發(fā)生在以意義為基礎(chǔ)的二語教學(xué)中的教學(xué)事件，同時在自發(fā)的或者預(yù)先決定的方法中聚焦語言形式（Spada，1997）?！逼渲杏泻芏嗟闹笇?dǎo)性方法，以期在有意義的語境中引起學(xué)生對語言形式的注意。Spada 認(rèn)為FFI和FOF都強調(diào)以意義為中心的語言形式注意，并解釋，F(xiàn)FI可以是有準(zhǔn)備的也可以是隨機的，這一點和Long把FOF完全看作附帶有所區(qū)別。

Ellis把FFI作為輔助其他教學(xué)方法的工具，來引起學(xué)生對語言形式方面的注意，對此給出的定義是“任何有準(zhǔn)備的或是隨機的用以引起學(xué)生對語言形式注意的指導(dǎo)性活動（2001）”，這一觀點與Spada是一致的。Ellis（2001）進一步提出FFI應(yīng)該按照三種類型概念化：1.全形式聚焦；2.有準(zhǔn)備的形式聚焦；3.隨機的形式聚焦。第一種是在教學(xué)全過程中對語言形式的高度注意，而后兩種是涉及對意義的密切注意，區(qū)別在于被密切注意的形式是否為事先選擇好的。由此可以看出，Ellis對于FFI的分類并不是嚴(yán)格按照Long對此的定義，其中的第三類隨機性形式聚焦接近于Long和Robinson的看法。

通過綜合各研究者對于FOF的定義，Ellis的解釋是“形式聚焦是在以意義為主的活動中，試圖引起對形式的注意。因此，它不是一種方法，而是教師和/或?qū)W習(xí)者在交際語境中運用的一套技巧，含蓄地或明確地引起注意，通常是短時間地對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑惑的問題的形式注意。對形式的關(guān)注可能是預(yù)先計劃的，或者在以意義為中心的活動中偶然性的對交際或者語言問題的反應(yīng)。形式聚焦活動可以是交互式的，也可以是非交互式的，都包括先導(dǎo)的和接受的。它們都能在語言教學(xué)的顯性或者隱性的方法中發(fā)現(xiàn)，也可以出現(xiàn)在交際任務(wù)執(zhí)行之前或正在執(zhí)行的時候（Ellis，2016）”。很明顯，這個定義幾乎涵蓋了之前討論的所有情況。

三、形式聚焦在國內(nèi)二語語法教學(xué)中的實證綜述

在形式聚焦研究中，人們關(guān)注最多的是語法和詞匯形式，國外研究者針對FOF在語法形式聚焦方面的應(yīng)用開展了大量的研究，其研究結(jié)果表明，F(xiàn)OF有助于促進學(xué)生對不同語法形式的習(xí)得。國內(nèi)對于形式聚焦在語法層面的研究也相繼展開。

1.將形式聚焦融于三維語法教學(xué)，探討其有效性。蘇雪梅（2009）以Larsen-Freeman的三維語法教學(xué)為指導(dǎo)，探索在交際法教學(xué)中實施形式聚焦教學(xué)在我國中學(xué)英語教學(xué)中的可行性及有效性，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)者習(xí)得虛擬語氣的過程中，三維英語語法教學(xué)無論在語言的產(chǎn)出任務(wù)還是在感知識別任務(wù)上，其習(xí)得效果均優(yōu)于傳統(tǒng)語法翻譯法教學(xué)。（2012）其又以語境理論和認(rèn)知心理學(xué)為框架，構(gòu)建強化語境的三維語法教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在綜合英語課堂教學(xué)中語境化的三維英語語法教學(xué)對培養(yǎng)生成學(xué)習(xí)者的語法自動產(chǎn)出及監(jiān)控能力有明顯的效果，能促成學(xué)習(xí)者的“語法知識”轉(zhuǎn)化成“語法能力”。

2.通過實證研究對比形式聚焦教學(xué)和其他教學(xué)方法的效果。二語語法教學(xué)中的形式聚焦研究主要集中于以某個語法知識為例，如一般過去時、虛擬語氣、定語從句、非謂語動詞等，通過實驗對比形式聚焦和其他教學(xué)方法的效果。張偵（2010）、趙有珊（2013）研究了形式聚焦對英語語法的作用，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)規(guī)則動詞的英語過去式上，形式聚焦教學(xué)比以意義聚焦教學(xué)有效；在學(xué)習(xí)不規(guī)則動詞的英語過去式上，形式聚焦教學(xué)不比以意義聚焦教學(xué)占優(yōu)勢。由此，我們可以得知，不是所有的語法形式聚焦教學(xué)效果都有優(yōu)于意義聚焦教學(xué)。

唐姝婧（2012）對比語法翻譯教學(xué)和語法形式聚焦教學(xué)，發(fā)現(xiàn)進行形式聚焦教學(xué)的學(xué)生在理解和使用語法規(guī)則方面的表現(xiàn)都強于語法翻譯教學(xué)，且學(xué)習(xí)興趣也得到了提高。

3.根據(jù)形式聚焦的分類，探究其分類中的形式聚焦方式對語法學(xué)習(xí)的作用。Ellis將形式聚焦方式細分成很多類。研究者對形式聚焦分類中的不同聚焦方式的作用效果產(chǎn)生了興趣，因此，有些研究則是基于形式聚焦的分類，探討其分類中各聚焦方式的作用。李琳（2014）對先導(dǎo)式形式聚焦教學(xué)進行了研究，發(fā)現(xiàn)能鼓勵學(xué)生在交際過程中使用語言，使語言學(xué)習(xí)更為自然。段國彩（2017）對比計劃性形式聚焦和隨機性形式聚焦對學(xué)習(xí)者非謂語動詞學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)在非謂語動詞的學(xué)習(xí)上，計劃性和隨機性形式聚焦教學(xué)都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是計劃性形式聚焦更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.根據(jù)形式聚焦呈現(xiàn)的時間，對比任務(wù)前和任務(wù)后形式聚焦教學(xué)的效果。還有的研究是根據(jù)形式聚焦的時間進行的，通過對比語法形式聚焦出現(xiàn)在任務(wù)之前和任務(wù)之后的教學(xué)效果。何瑯麗（2015）、徐錦芬和李昶穎（2018）進行了任務(wù)前后語言形式聚焦對語法規(guī)則習(xí)得影響的實證研究，發(fā)現(xiàn)任務(wù)前后語言形式聚焦對學(xué)習(xí)者語法習(xí)得都有積極的影響，但就總體而言，任務(wù)前形式聚焦的效果好于任務(wù)后形式聚焦。但不同的是，李聃（2016）發(fā)現(xiàn)任務(wù)前形式聚焦教學(xué)和任務(wù)后形式聚焦教學(xué)都能一定程度上促進學(xué)習(xí)者的語法習(xí)得，但任務(wù)后形式聚焦教學(xué)在語法習(xí)得方面更有效。

5.在語法教學(xué)中探討形式聚焦教學(xué)的可行性。此外，還有的研究是通過語法教學(xué)，探討形式聚焦教學(xué)的可行性。藍青（2014）、張彩紅（2017）進行了高中英語語法教學(xué)中形式聚焦法運用的實證研究，發(fā)現(xiàn)形式聚焦教學(xué)有利于提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣。此外，通過在教學(xué)中運用形式聚焦教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)該方法不僅可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語法，而且還改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可知，形式聚焦教學(xué)法用于英語語法課堂教學(xué)實踐中是可行有效的。

綜上可知，國內(nèi)關(guān)于語法形式聚焦教學(xué)主要集中在對比形式聚焦教學(xué)和其他教學(xué)方式的教學(xué)效果，少部分情況下形式聚焦教學(xué)效果沒有以意義為中心教學(xué)的效果好，但是，就總體情況而言，語法形式聚焦教學(xué)的效果明顯更好。有的研究是比較分析形式聚焦分類中的各種聚焦方式的效果，有的研究是比較形式聚焦呈現(xiàn)的時間對學(xué)習(xí)效果的影響。此外，還對形式聚焦在教學(xué)方面的可行性進行了研究。從這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)語法形式聚焦教學(xué)確實是一種效率更高，效果更好的教學(xué)。

四、結(jié)束語

研究者們對于以什么作為課堂教學(xué)的中心，以什么方式進行語法教學(xué)的討論和研究從來沒有間斷過。注重意義還是形式，不論是選擇哪方面，難免有所偏頗，而形式聚焦教學(xué)則是二者兼顧的可選擇方案。但是，國內(nèi)關(guān)于形式聚焦教學(xué)的研究還處在探究發(fā)現(xiàn)的階段，對于該教學(xué)方法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用還有待深入。國內(nèi)二語教學(xué)中關(guān)于語法形式聚焦教學(xué)主要集中于語法形式聚焦教學(xué)的效果，對于形式聚焦教學(xué)課堂、教師采用形式聚焦的方式以及學(xué)習(xí)者自身因素對形式聚焦教學(xué)效果的影響等沒有涉及，仍需我們探究。如何實施語法形式聚焦教學(xué)更有效，何時實施，怎么把形式和意義結(jié)合起來等都需要研究者們進一步探討。關(guān)于語法形式聚焦教學(xué)的研究需要研究者們繼續(xù)深入來完善該方法，以求能夠更好地促進和提高學(xué)習(xí)者的語法習(xí)得。

參考文獻：

[1]Doughty，C.Williams，J.Focus on form in classroom second language acquisition[M].New York：Cambridge University Press，1998.

[2]Ellis，R.Investigating Form-Focused Instruction[J].Language Learning，2001（51）：1-46.

[3]Ellis，R.Focus on form：A critical review[J].Language Teaching Research，2016，20（3）：405-428.

[4]Long，M.Focus on form：A design feature in second language teaching methodology[A].In K D Bot，R Grusberg C Kramsch （Eds.）.Foreign Language Research in a Cross-cultural Perspective[C]. Amsterdam：John Benjamins，1991：39-52.

[5]Long，M.P.Robinson.Focus on Form：Theory，Research，and Practice[M].In C.Doughty J.Williams.Focus on Form in Class-room Second Language Acquisition[M].Cambridge.Cambridge University Press，1998：15-41.

[6]Sheen R.“Focus on Form”and“Focus on Forms”[J].ELT Journal，2002（2）：305-328.

[7]Spada，N.Form-focused instruction and second language acquisition：A review of classroom and laboratory research[J].Language Teaching，1997.

[8]Williams，J.N.Learning without awareness[J].Studies in Second Language Acquisition，2005，27：269-304.

[9]段國彩.計劃性形式聚焦和隨機性形式聚焦教學(xué)效果的研究——以非謂語動詞為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017.

[10]何瑯麗.任務(wù)后語言形式聚焦對間接引語習(xí)得影響的實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[11]李聃.基于任務(wù)的形式聚焦在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究——以英語過去時時態(tài)教學(xué)為例[D].西北師范大學(xué)，2016.

[12]李琳.先導(dǎo)式形式聚焦教學(xué)法在中國初中年級英語語法教學(xué)中的使用[D].首都師范大學(xué)，2014.

[13]藍青.高中英語語法教學(xué)中形式聚焦法運用的實證研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[14]蘇雪梅.形式聚焦中三維語法教學(xué)的實驗研究[J].基礎(chǔ)英語教育，2009，11（4）：10-18.

[15]蘇雪梅.語言形式聚焦中強化語境的三維語法教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，25（3）：194-196.

[16]唐姝婧.“形式聚焦”在高中英語語法教學(xué)的實施一定語從句和非謂語動詞的教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

[17]徐錦芬，李昶穎.任務(wù)前后語言形式聚焦對英語學(xué)習(xí)者語法習(xí)得影響的對比研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2018（1）：74-80.

[18]張彩紅.形式聚焦教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的實證研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

[19]趙有珊.形式聚焦教學(xué)對一般過去式的作用——以初中教學(xué)為例[D].南京師范大學(xué)，2013.

[20]張偵.形式聚焦對學(xué)習(xí)英語過去式的作用[D].中國海洋大學(xué)， 2010.