淺談英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

【摘要】在當(dāng)前這個(gè)素質(zhì)化的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)英語模式暴露出了越來越多的弊端，如何在新型教學(xué)理念下，英語教學(xué)中對學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，是當(dāng)前教職人員面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了強(qiáng)化大家的認(rèn)識，本文通過對英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)措施展開探究，希望能夠起到積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；跨文化；交際能力；培養(yǎng)措施

【作者簡介】梅曉明（1984.05-），女，漢族，長春師范大學(xué)，在讀全日制研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

英語是一種獨(dú)特的文化載體，同時(shí)也是文化的一種重要構(gòu)成，要想使英語教學(xué)取得相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量，教師不能使其獨(dú)立于文化教學(xué)之外，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用意識的過程中，還應(yīng)該對學(xué)生的跨文化交際能力，作出切實(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長久以來，我國英語教學(xué)的重點(diǎn)都放在語言知識的傳授上，對于學(xué)生跨文化交際能力，缺乏切實(shí)有效的培養(yǎng)，甚至一些教師在教學(xué)中，對于文化還存在著誤用的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生交際失敗，據(jù)此可以得出，在英語教學(xué)中，建立起一套完善的跨文化交際教學(xué)體系，對于英語教育工作的發(fā)展大有裨益。

一、跨文化英語教學(xué)的內(nèi)涵性分析

在英語教學(xué)的過程中，跨文化英語教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對英語國家的相關(guān)文化進(jìn)行了解，并進(jìn)一步提升其跨文化交際意識，該項(xiàng)教學(xué)的目的，是為了提升學(xué)生對英語語言的使用能力，意圖推進(jìn)學(xué)生與使用英語的外國友人，能夠展開合理的交流，這既屬于語言教學(xué)的范疇，同時(shí)也有文化教學(xué)的要求。近些年，對于跨文化交際能力的定義，專家認(rèn)為其主要是具備一種與某一環(huán)境中個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)其性格、目標(biāo)期望所具備的同樣的能力，其要求主要是在不同的文化環(huán)境下，個(gè)人或者團(tuán)體，可以對別國文化進(jìn)行準(zhǔn)確的理解與評價(jià)。

二、當(dāng)前英語跨文化交際教學(xué)中存在的問題

1.缺乏相應(yīng)的文化觀念。經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的英語教學(xué)過程中，教師所采取的教學(xué)方法，仍舊帶有很多“灌輸性”的色彩，一味要求學(xué)生對單詞、句型、課文和相關(guān)的考試內(nèi)容進(jìn)行背誦，對于學(xué)生的潛在創(chuàng)造力、求知欲并未展開有效的激發(fā)。與此同時(shí)，盡管部分教師已經(jīng)認(rèn)識到了跨文化交際教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)過程中，仍舊將教學(xué)的重點(diǎn)集中在生詞、句型、語法等內(nèi)容上，并未將文化知識同語言知識整合起來，過度重視學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，忽略了對其跨文化交際能力展開培養(yǎng)，這時(shí)教師需要重視的一項(xiàng)問題。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)理念過重。在傳統(tǒng)化的教學(xué)理念中，無論是教師還是學(xué)生，都認(rèn)為只要掌握了考試內(nèi)容，便可以取得不錯(cuò)的英語成績，所以學(xué)習(xí)時(shí)過度看重那些語法、詞匯內(nèi)容，在英語文化知識的學(xué)習(xí)上，并未給予相應(yīng)的重視。隨著全球化意識的增強(qiáng)，各國之間的交流也變得越來越頻繁，各地民眾交流的欲望也越來越強(qiáng)烈，在這種環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)理念對于英語學(xué)習(xí)者來說，有一些不太合適地方，學(xué)習(xí)者不僅僅要掌握語言，同時(shí)還應(yīng)該對語言和文化之間那種相輔相成的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識，打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性。

3.教學(xué)內(nèi)容存在局限性。當(dāng)然，也有些教師對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作給予了重視，但是在具體實(shí)施的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容所帶來的局限性，導(dǎo)致整體教學(xué)效果并不如人意。這方面的表現(xiàn)可以集中在以下幾點(diǎn)：第一是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中，英語教學(xué)活動缺乏相應(yīng)的環(huán)境氛圍，學(xué)生與外籍人士缺乏溝通、交流的機(jī)會；第二是部分學(xué)生的外文學(xué)習(xí)資源有待完善，學(xué)生無論是在課上還是課下，接受英文書籍、廣播、電影的機(jī)會較少；第三，在英語學(xué)習(xí)中，教師仍舊從終結(jié)性評價(jià)的角度出發(fā)，對于學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度缺乏合理認(rèn)識。

三、英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)措施

1.幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識。要想幫助學(xué)生掌握有效的跨文化交際能力，需要一個(gè)漫長而且復(fù)雜的過程，不是僅僅靠課堂教學(xué)就能夠完成的，所以，教師不妨首先幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識，端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其用更為多元化的視角來看待英語學(xué)習(xí)，并結(jié)合跨文化交際能力培養(yǎng)的相關(guān)要點(diǎn)，對自身的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，作出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

例如在教學(xué)中遇到一些基礎(chǔ)式的英語句型，像“how old are you？”時(shí)，教師可以向?qū)W生滲透一些西方的社交習(xí)慣，那就是不會主動去詢問別人的年齡，因?yàn)檫@方面的內(nèi)容涉及到別人的隱私，作為一個(gè)有禮貌的進(jìn)步青年，要尊重別人的隱私，不能刻意去打聽；還有，當(dāng)對西方的“圣誕節(jié)”進(jìn)行講解的時(shí)候，教師除了可以對教材上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析之外，還可以將一些與“圣誕節(jié)”有關(guān)的元素向?qū)W生進(jìn)行介紹，比如“圣誕樹”、“圣誕老人”、“麋鹿”的等具有圣誕元素的文化內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化意識；最后，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際認(rèn)識的時(shí)候，教師要對“人人平等”的交際原則進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生理性看待外來文化，作出合理的欣賞與評價(jià)，并試著“取其精華，去其糟粕”。

2.重視不同文化之間的異同比較。英語教學(xué)所涉及到的不僅僅是一些詞匯、句型內(nèi)容，其本質(zhì)上是兩種不同文化的交流與碰撞，所以教師在教學(xué)過程中，要重視不同文化之間的異同比較，就英語國家的一些文化，與我國的文化內(nèi)容展開對比，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識文化之間的差異性和相同點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的文化學(xué)習(xí)認(rèn)識，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升大有幫助。

比如在英語教學(xué)過程中，針對人際交往的內(nèi)容，大家最長接觸的是如何同別人打招呼，在這一點(diǎn)上，中國人的習(xí)慣就是問對方“吃飯了嗎？”但是在英語國家，如果和別人見面用“Have you had your dinner？”反而會讓對方誤以為你想請他吃飯，所以，在英語國家，人們通常用天氣、交通、新聞和健康等方面的內(nèi)容來打招呼，這種口語上的差異，本質(zhì)上就是兩種不同文化之間的差異；還有，在漢語中，一些詞匯常常會被賦予消極的色彩，像“狗”這個(gè)詞，在某些情況下具有否定、批評的含義，但是在英語文化中，“dog”更多的是幫助人民去聯(lián)想一些比較積極的內(nèi)容，比較典型的就是“a lucky dog”，其所指的是“幸運(yùn)兒”；還有，在韓語中被動的表達(dá)形式往往蘊(yùn)含著發(fā)言者的負(fù)面情緒，但是在英語文化中，無論是主動還是被動的表達(dá)形式，都不具備相應(yīng)的感情色彩。

3.為學(xué)生營造出跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語教學(xué)中，要想幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的跨文化交際能力，教師還需要為學(xué)生營造出跨文化學(xué)習(xí)的環(huán)境來，這樣才能幫助大家對文化學(xué)習(xí)內(nèi)容展開更為深入的感知，并獲得相應(yīng)的教學(xué)效果。在具體執(zhí)行的過程中，教師要以滿足學(xué)生提升跨文化交際能力的需求為目的，并結(jié)合學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展需求。

在執(zhí)行過程中，首先，教師可以引入原文資料閱讀課，利用相關(guān)的外語原文材料開設(shè)閱讀課，利用這些內(nèi)容，來向?qū)W生介紹英語國家的一些文化知識，還有相關(guān)的社會現(xiàn)象，比如在“go Dutch”這個(gè)詞匯上，可以延伸出“Dutch bargain”和“Dutch defense”等短語，幫助大家對17世紀(jì)那場英國與荷蘭為了爭奪海上貿(mào)易而進(jìn)行的戰(zhàn)爭；其次，可以進(jìn)行影視作品欣賞課，在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，還有興趣愛好，選擇一些貼近生活的影視作品，并在課堂上制動出相關(guān)的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一主題，展開影視作品的欣賞與學(xué)習(xí)，并且在結(jié)束欣賞后，還可以組織學(xué)生圍繞相關(guān)的主題進(jìn)行討論、發(fā)言，同時(shí)學(xué)生還可以利用英語，來闡述自己對這些作品的感受。

四、結(jié)語

總而言之，在英語教學(xué)的過程中，對于學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，提出一些有效的教學(xué)措施，并就之前教學(xué)中存的問題，進(jìn)行有效的改正，盡可能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)識，鞏固英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓓.基于學(xué)生需求的商務(wù)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（01）：43-46.

[2]劉瑋，杜景芬，高月琴.“文化走出去”背景下英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2016（01）：118-120.

[3]金虹.英語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)研究[J].課程.教材.教法， 2015，35（11）：80-85.