英語“視聽續(xù)寫”的設(shè)計及其效果研究

【摘要】英語“視聽續(xù)寫”結(jié)合視、聽、讀、寫，適應(yīng)了不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的模態(tài)偏好，讓英語學(xué)習(xí)者在可理解的輸入基礎(chǔ)上，開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生聽力、閱讀、寫作等得到全面的訓(xùn)練，創(chuàng)新了寫作訓(xùn)練模式，將各項技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，有助于英語寫作教學(xué)效率的提高和學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】視聽續(xù)寫；英語寫作

【作者簡介】海娜（1977-），女，湖南郴州永興人，現(xiàn)任職于興義民族師范學(xué)院外國語學(xué)院，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)，碩士，職稱副教授，研究方向：英語語言學(xué)，英語教育。

【基金項目】2016年貴州省省級教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“英語‘視聽續(xù)寫’教學(xué)模式的探索與實踐”，項目編號160號。

在各種語言技能中，作為輸出性技能的寫作尤其能反映學(xué)習(xí)者的文字功底和語用能力。在全國大型英語考試中，寫作占很大比重。當(dāng)前，中國學(xué)生寫作能力普遍堪憂，集中體現(xiàn)為無話可說、內(nèi)容僵化、詞句濫用、缺乏連貫、中式英語痕跡明顯。

一、項目研究基于的理論依據(jù)

1.模態(tài)偏好。Reid在研究耳語學(xué)習(xí)的輸入方式時發(fā)展出模態(tài)偏好理論，提出了輸入能力的三種類型，即聽覺型，視覺型和動覺型，并指出聽覺型、視覺型和動覺型的人所占的百分比大約分別是30%、30%和40%。顧玉國在對多模態(tài)學(xué)習(xí)過程分析時，總結(jié)了“同模態(tài)學(xué)習(xí)過程”和“模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)過程”兩種類型：前者是指通過聽覺或視覺簡單獲取文本信息的過程，學(xué)習(xí)的目的是了解信息；后者意味著輸入不僅是為了大腦理解信息，輸入過程中還產(chǎn)生了模態(tài)轉(zhuǎn)換，例如要求學(xué)習(xí)者通過閱讀或復(fù)述來表達所學(xué)過的東西。研究表明，模態(tài)轉(zhuǎn)換輸入能力有助于學(xué)習(xí)者的自動處理和重構(gòu)，促進高效和多源的內(nèi)化，并持續(xù)、穩(wěn)定地促進寫作體系發(fā)展。

2.學(xué)伴用隨。學(xué)伴用隨原則強調(diào)正確的輸入可以促進學(xué)習(xí)，提倡運用多種變量的相互作用來產(chǎn)生豐富的語境從而產(chǎn)生促學(xué)效果，強調(diào)必須將外語的結(jié)構(gòu)和非語言的變量的學(xué)習(xí)結(jié)合（王初明，2009）。學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的最佳方式是與母語人士對話。然而，現(xiàn)實情況是，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者沒有與母語為英語的人士直接對話的真實情景，也就是說，語言輸入和輸出的分離導(dǎo)致了學(xué)生缺乏真實的語言交際環(huán)境。外語學(xué)習(xí)的效率的高低受制于語言理解和產(chǎn)出的結(jié)合是否緊密；兩者的結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同作用，結(jié)合的緊密度直接影響了協(xié)同作用的強弱，進而影響了外語學(xué)習(xí)的效果。語言理解的兩種主要方式是聽和讀；語言輸出的兩種主要方式是說和寫。聽、讀可以借助視圖來促進理解；說、寫可依靠表演、演講來加強學(xué)習(xí)效果。因此，理解和產(chǎn)出有四種基本組合：聽說、聽寫、讀說、讀寫。

鑒于我國外語教學(xué)環(huán)境缺乏真實語境的特點，本研究提出了視聽續(xù)寫教學(xué)方法。

二、 英語“視聽續(xù)寫”的設(shè)計

1.研究目的。本研究主要采用對比實驗、問卷調(diào)查和訪談法探討視聽續(xù)寫作文訓(xùn)練法對英語專業(yè)學(xué)生的聽力、閱讀和寫作等能力的促學(xué)效果差異。

2.研究對象。筆者在所任教的興義民族師范學(xué)院14級英語專業(yè)兩個平行班開展教學(xué)實驗，其中實驗班和對照班的人數(shù)分別為44人和46人。兩個班的英語專業(yè)課授課內(nèi)容一致，且進度一致。此外，兩個班在最近一次的英語綜合測試中的分數(shù)沒有顯著差異，這表明他們的英語水平相當(dāng)。筆者讓其中一個班參與視聽續(xù)寫訓(xùn)練，另外一個班參與命題作文、看圖作文的寫作訓(xùn)練。命題作文和看圖作文是最常見的寫作訓(xùn)練方式，雖然它為學(xué)習(xí)者提供了自主創(chuàng)造內(nèi)容的機會，但缺乏可以用來模仿的語言樣板，因此本實驗將其定為對照的一方，與視聽續(xù)寫進行對比研究。

3.研究設(shè)計。

（1）時間：實驗共持續(xù)18周。第1周為前測，2-13周為干預(yù)期，18周進行后測。前測和后測在課外進行。實驗以英語寫作課為依托，寫作課采用習(xí)作點津和寫作教學(xué)輪換進行的方式，即一周習(xí)作點津，一周寫作教學(xué)。寫作訓(xùn)練主要教授學(xué)生各種體裁的文章、寫作流程、寫作技巧等，兩個組的教學(xué)內(nèi)容一致，且進度相同，目的是在保持學(xué)生的寫作興趣的同時，又不影響正常的教學(xué)。

（2）研究材料：前測和后測的內(nèi)容分別為2013年和2014年專四真題。實驗班的干預(yù)期主要研究記敘性和議論性視頻材料的續(xù)寫，包括童話故事、電影選段、演講選段等，都是學(xué)生感興趣的話題。記敘性視頻材料的文字長度在250單詞左右，議論性的文字長度在900-1200單詞左右。根據(jù)視頻原文難度讓學(xué)生完成150-200單詞的作文。對照班寫作主題是四六級或者專四作文真題，長度在150-200單詞。

（3）研究方法和步驟：在實驗開始前，筆者用2013年英語專業(yè)四級真題對實驗班和對照班進行前測，并運用社會統(tǒng)計軟件SPSS20.0對學(xué)生的得分進行統(tǒng)計，將統(tǒng)計結(jié)果作為第一樣本。實驗在2-13周展開，具體方法是寫作課前教師將原聲視頻（無字幕）發(fā)給實驗班學(xué)生，抹去視頻材料的結(jié)尾，讓學(xué)生課后反復(fù)觀看截取的視頻并聽寫，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫，補全內(nèi)容。要求續(xù)寫的部分要和原文盡量保持前后連貫，續(xù)寫內(nèi)容盡量用到視頻中的詞匯、短語和句型。學(xué)生為了完成續(xù)寫任務(wù)，保持內(nèi)容的前后連續(xù)，必須反復(fù)觀看視頻，充分理解視頻內(nèi)容，認真學(xué)習(xí)包括語音、語調(diào)、詞匯、語塊、語法等在內(nèi)的語言形式。課堂內(nèi)習(xí)作點津課時，教師講解視頻（有字幕），學(xué)生復(fù)述視頻內(nèi)容并相互討論如何續(xù)寫，教師挑選有代表性的續(xù)寫結(jié)果進行點評。寫作訓(xùn)練在課后完成，實驗班和對照班各完成六次寫作任務(wù)，學(xué)生可以查閱字典。實驗班每次續(xù)寫視聽材料（英語），對照班無閱讀材料。教師對作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行批改，反饋于次周寫作課發(fā)回給受試。在持續(xù)一個學(xué)期的教學(xué)之后，筆者用2014年英語專業(yè)四級的真題在實驗班和對照班進行成績后測，并運用社會統(tǒng)計軟件SPSS20.0對學(xué)生的得分進行統(tǒng)計分析。

在開展教學(xué)實驗期間，為了了解學(xué)生對視聽續(xù)寫的觀點態(tài)度，筆者開展了相關(guān)的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)出問卷44分，實收44份。問卷調(diào)查后，還對4名學(xué)生就視聽續(xù)寫的促學(xué)問題開展了深度訪談。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

1.對比實驗測試統(tǒng)計結(jié)果與分析。如表1所示，實驗班和對照班的學(xué)生英語水平相當(dāng)，聽寫、聽力理解、完型填空等題型的均值非常接近，兩個班的英語水平?jīng)]有明顯差異。

在開展一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，筆者對實驗班和對照班進行了一次后測。從表1可得知，實驗班和對照班的聽寫成績分別是7.55和6.28，聽力理解成績分別是6.41和6.11，完型填空成績分別是5.80和5.02，語法和詞匯成績分別是8.93和8.28，閱讀理解成績分別是11.95和11.78，寫作的成績分別是13.05和12.50。由此可見，較前測而言，續(xù)寫組和對照班在后測中的聽寫、聽力理解、完型填空等六項成績都有了進步。但是，實驗班在寫作、聽寫、語法和詞匯、完型填空等題型的提高比較明顯，且各種題型都比對照班的正確率高，這表明了視聽續(xù)寫的訓(xùn)練方式有助于提高學(xué)生的寫作水平、精聽能力、語法和詞匯準(zhǔn)確性，有助提高學(xué)生的英語總體水平。

2.問卷調(diào)查和訪談結(jié)果與分析。教學(xué)實驗開展一個學(xué)期之后，對實驗班就視聽續(xù)寫的促學(xué)效果以無記名方式進行了一次問卷調(diào)查。本問卷設(shè)8個問題，調(diào)查問卷采用李克特量表（Likert scale），學(xué)生的選擇范圍如下：1.非常不同意；2.不同意；3.不確定；4.同意；5.非常同意。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生普遍喜歡視聽續(xù)寫的訓(xùn)練模式（72.72%），認為在視聽續(xù)寫材料找經(jīng)典句型對寫作有用（77.27%），覺得視聽續(xù)寫有助于增強用英語寫作的信心（79.55%），通過視聽續(xù)寫，喜歡自己構(gòu)思相同文章開頭的不同結(jié)尾（75%），覺得英語寫作不像以前那么難了（72.72%），認為對視頻的理解與續(xù)寫質(zhì)量之間有關(guān)聯(lián)（90.90%），認為視聽續(xù)寫可以提高英語的整體水平，包括聽說讀寫（86.36%），視聽續(xù)寫可以促使自己寫得更多（88.64%）。由此可見，實驗班的學(xué)生對視聽續(xù)寫的態(tài)度是肯定。

此外，筆者還用同樣的問題對實驗班的4名學(xué)生展開了訪談。被訪談的學(xué)生都表示：視聽續(xù)寫的訓(xùn)練方式可以真實反映自己的英語技能，雖然在做視聽續(xù)寫時有一定的難度，比如先要聽懂，了解語境，才能續(xù)寫下去，但是視頻材料比過去的命題作文和漫畫作文有趣，不僅加深了自己對原文的理解，而且還身臨其境地體驗了西方文化；在視頻材料中尋找經(jīng)典句型，不但在語境中加深了對句型的了解，還為下文的續(xù)寫提供了模仿的依據(jù)；視聽續(xù)寫可以在真實語境中鍛煉英語的各項技能，增強英語寫作的自信心；通過視聽續(xù)寫，自己更加愿意去想象故事的不同結(jié)局，或者就某一觀點發(fā)表不同的見解，鍛煉了發(fā)散思維和創(chuàng)造力；在視聽續(xù)寫中，英語寫作不再像過去那樣提筆忘字、冥思苦想，而是才思泉涌、一氣呵成；對視頻材料的理解也相當(dāng)重要，雖然需要花費很多時間反復(fù)觀看視頻，并且和小組同學(xué)展開討論，但是事實證明這些努力是值得的，因為對原文的理解關(guān)系到后文的續(xù)寫的質(zhì)量；視聽續(xù)寫可以同時帶動聽力、閱讀和寫作，還可以幫助鞏固詞匯和語法知識；經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，自己的寫作速度在提高，而寫作長度往往超過了老師限定的字數(shù)。

從教學(xué)實驗、問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果可以看出，本次視聽續(xù)寫教學(xué)實驗取得了較好的效果。視聽續(xù)寫的訓(xùn)練方式較之提綱作文和漫畫作文而言，由于有視頻和音頻兩種模態(tài)的介入，增加了輸入的趣味性和可供理解的情境，而截取的視頻材料又為學(xué)習(xí)者提供了語言模仿的范例和續(xù)寫的基礎(chǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生在語言上盡量與前文拉平。在視聽續(xù)寫任務(wù)中，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間進行回讀和討論，以消化原文內(nèi)容，充分鍛煉學(xué)生思維。由于實驗時間和樣本數(shù)量有限，此研究結(jié)果有一定的局限，需要進一步通過實踐和實驗以驗證其普遍性和可推廣性。

四、 總結(jié)

本研究通過一項教學(xué)實驗考察視聽續(xù)寫作文訓(xùn)練法對專業(yè)英語學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力的促學(xué)效果差異，取得了良好效果，這有賴于以下兩個原因：

多模態(tài)的輸入方式適應(yīng)了不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。張德祿指出：“多模態(tài)話語之運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”。視聽續(xù)寫運用了多模態(tài)的輸入方式，適應(yīng)了不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的模態(tài)偏好，增加了輸入的趣味性，學(xué)生有效地運用各種模態(tài)掌握原文傳遞的信息，從真實的語境中理解寫作活動的意義，產(chǎn)生較強的交際意圖。同時，多模態(tài)的輸入方式也訓(xùn)練了學(xué)生的英語綜合能力。

大量正確的語言輸入才能產(chǎn)生有效輸出。視聽續(xù)寫的訓(xùn)練方式印證了語言輸入和語言輸出緊密結(jié)合的原則在語言學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)前英語作文訓(xùn)練的普遍現(xiàn)象是，教師提供一堆所謂供模仿的句型，學(xué)生缺乏接觸純正、地道的語言的機會；教師在作文訓(xùn)練中中強調(diào)語言的形式，忽視語言的內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的作文水平在較低水平上徘徊。本次視聽續(xù)寫訓(xùn)練讓學(xué)生接觸到了大量純正的英文，學(xué)生圍繞各種新鮮、有趣的寫作主題進行創(chuàng)作，對學(xué)生的總體水平提高有很大的幫助。

本次視聽續(xù)寫實驗依照“學(xué)伴用隨”的原則實現(xiàn)了真實語境的互動，創(chuàng)造性地利用了多種模態(tài)的輸入方式，適應(yīng)了不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的模態(tài)偏好，著力為學(xué)生創(chuàng)造一種新的英語寫作訓(xùn)練模式，讓學(xué)生能在接觸正確的語言輸入的同時，促進他們語言綜合技能全面發(fā)展?？偠灾?，多模態(tài)的輸入方式適應(yīng)了不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者、大量正確的語言輸入才能產(chǎn)生有效輸出是本次實驗取得良好效果的根本原因。

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