拓展聯(lián)想，讀厚文本

摘 "要：在小學(xué)低年級，面對短而薄，質(zhì)樸無華的一篇文本，如何將其讀厚，是每一個語文老師都想解決但是又很難解決的一個教學(xué)難題。本文借助一節(jié)展示課《雨點兒》為例，談?wù)勅绾螌W(xué)會拓展思維，運用聯(lián)想，來豐富文章的內(nèi)涵，完成讀厚文本任務(wù)的教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：閱讀 "聯(lián)想 "文本

今年五月，我參加2018年合肥市名師工作室“名師觀摩課堂”活動時，在合肥市金湖小學(xué)聆聽了該校崔麗麗老師的一節(jié)語文課，一年級課文《雨點兒》，深有“久在海邊走，偶拾彩貝殼”之感。

有優(yōu)質(zhì)的文本，有合適的兒童，如何教出語文的味道，就要看老師的功夫了。崔老師不愧是熟諳兒童心理的高手，她時刻抓住孩子的好奇心理和有效的注意力，讀寫結(jié)合，互動交流，意在“教”先，運轉(zhuǎn)自如。一節(jié)課下來，讓人如飲甘露，酣暢不已。下面擷取課堂中的幾朵浪花，看看有什么樣的彩貝能被人發(fā)現(xiàn)。

一、善聯(lián)想，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來?！?/p>

這是文章的第一句，也是第一段。簡單的一段話，在普通老師看來，這是沒什么可以教學(xué)的。崔老師在教學(xué)中作了這樣的設(shè)計。

【設(shè)計一】師：你們在生活中遇到了哪些“數(shù)不清”的情況？

生1：大蜀山有數(shù)不清的樹。生2：學(xué)校草坪，有數(shù)不清的小草。生3：夜晚，天上有數(shù)不清的星星。生4：冬天下雪了，天上有數(shù)不清的雪花兒。

師：大家觀察得很仔細。綜合這些，你們說，“數(shù)不清”是什么意思？生：就是很多很多，數(shù)不完。

師：對的，數(shù)不清就是很多很多，難以計數(shù)。除了我們知道生活中有這些數(shù)不清的東西。我們還注意到這個“數(shù)”字，還有一個讀音嗎？生：shù

師：對的，除“sh？”之外，還有一個讀音，讀“shù”，我們經(jīng)常說數(shù)學(xué)，數(shù)字，都讀“shù”。來，我們集體朗讀一下這兩個讀音。（學(xué)生讀）

師：凡是有兩個或者兩個以上的讀音的字，我們就叫它多音字。來，用你們聰明的眼睛就在課文最后一段找找看，有沒有這樣的多音字。生1：長""生2：了""生3：地""生4：的

這個環(huán)節(jié)的處理可以說過渡自然，收放自如。老師先打開學(xué)生的思維，讓他們由課本中的詞語向生活中拓展，學(xué)生調(diào)動自己的生活積累，加深了對這個詞義的理解。老師隨后一轉(zhuǎn)，將學(xué)生的思維由課外收回課內(nèi)，適時地插入多音字的概念，選擇實例讓學(xué)生了解，然后回到課文中尋找另外的實例來加深理解。

二、會遷移，豐富學(xué)生知識積累

文本是一則童話，充滿了童趣。文章中間三句：“半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪兒去？”小雨點兒說，‘我要去有花有草的地方。你呢？’大雨點兒說：‘我要去沒有花沒有草的地方?！贝蘩蠋煹脑O(shè)計是這樣的：

【設(shè)計二】師：來，讓我們來模仿大雨點兒和小雨點兒相互打個招呼吧？

兩個學(xué)生走上講臺，相互打招呼。

師：他們的動作很可愛，符合兩個雨點兒的心理?？墒牵麄兊穆曇暨€沒能傳達出來他們的理解。請大家同桌相互打招呼，想象一下，你會用什么樣的方式來說話。在讀之前，大家想象一個詞在“說”的前面。比如小雨點兒（輕輕地）回答;大雨點兒（高興地）說，等等。

（第一組）生1：大雨點兒大聲地問小雨點兒：你要到哪兒去？

師：你為什么選擇“大聲”？生1：因為下雨怕聽不見。生2：小雨點兒害怕地回答，我要去有花有草的地方。你呢？

師：你為什么選擇“害怕”？生2：因為小雨點兒是第一次出門。生3：大雨點兒飛快地回答，我要去沒有花沒有草的地方。

師：你為什么用“飛快”？生3：因為大雨點兒落得快，慢了就聽不見了。

（第二組）生4：大雨點兒疑惑地問小雨點兒：你要到哪兒去？

師：你為什么選擇“疑惑”？生4：因為大雨點兒從來沒看見小雨點兒也落下，他奇怪。生5：小雨點兒自豪地回答，我要去有花有草的地方。你呢？

師：你怎么選擇“自豪”？生5：因為小雨點兒能和大雨點兒一樣出去，感到高興。生6：大雨點兒更自豪地回答，我要去沒有花沒有草的地方。

師：你為什么選擇“更自豪”？生6：因為大雨點兒去“沒有花沒有草的地方”。比小雨點兒更艱難，更有意義，所以他就更自豪。

……

崔老師的這樣的環(huán)節(jié)處理，不深不淺，不僅激發(fā)了學(xué)生讀的樂趣，更注意發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動性，學(xué)生在朗讀中，能夠向往美好，關(guān)心生命，將語文內(nèi)在的領(lǐng)悟激發(fā)出來，增強了成就語文高素養(yǎng)的必須推動力。

三、理方法，激發(fā)學(xué)生情感頓悟

崔老師抓住寫字教學(xué)中的核心教育因素，選擇了好幾種識字寫字的方法：自主識字、隨文識字、聯(lián)想識字、拆解識字等等。

【環(huán)節(jié)三】5.指導(dǎo)“彩”的讀音，認(rèn)識偏旁“三撇”，識記“彩”的字形。

師：課文第一句：“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”同學(xué)們，這里面有個“云彩”一詞，“彩”我們不認(rèn)識。能不能直接改為“云”或者“烏云”呢？

生1：不能，“云彩”讓人感覺很漂亮，顏色多?！盀踉啤焙每植馈?/p>

師：對的。加一個字就可能影響我們對句子的感覺。“云”是普通的，“烏云”讓你感覺要暴風(fēng)雨就要來了，“云彩”呢，既含有“雨”，又多姿多彩，在天上。很美，是吧。大家見過彩色的什么呢？

生2：彩旗。生3：彩虹。生4：彩色的蝴蝶。生5：彩球。

師：真不錯，想到這么“彩”色的東西！這就是“彩”給我們帶來的感受。大家看一下這個“彩”字寶寶。左邊是“彩”右邊是“三撇”。來，跟我書空。

師：大家看這個“三撇”象什么？

生6：像細絲帶，細布帶。生7：像三個貝殼。生8：像“三”斜過來。

師：對，“三撇”本來就是“三”的斜體。在我國古代，“三”代表多的意思。所以“三撇”也就指的是顏色多。所以有“多彩”的說法。下面我們就根據(jù)這個“彩”字，把這個字寫得美一點。

……

崔老師她運用文字本身的魔力，采用拆解分析的方法，教會學(xué)生理解字義，了解文字本身富有的情感以及讓學(xué)生從快樂體悟中更好地把握中國漢字的魅力。

總之，一篇薄薄的文本，要想不止步于日常匆匆而過的教學(xué)。就必須依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展實際，采取多種方式，充分挖掘文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，感受字里行間一些只能意會未必能言傳的東西，點滴積累式地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]《葉圣陶語文教育論集》[M].教育科學(xué)出版社，124.