中職思政教學(xué)方式創(chuàng)新探討

摘 "要：一位專家這樣說過，“若干年后，學(xué)生很可能淡忘了當(dāng)年老師傳授的知識，卻怎么也丟不掉老師所培養(yǎng)的各方面能力”。是的，知識是容易遺忘的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中所培養(yǎng)的認(rèn)識問題解決問題的能力，則可能陪伴他一生的成長。所以，授人以魚不如授人以漁。我認(rèn)為我們新課改所堅(jiān)持的方向，就是在授生以魚不讓餓肚子的同時(shí)，更要授生以漁，盡可能的培養(yǎng)他們各方面的能力。那么，如何授生以漁？

關(guān)鍵詞：中職思政 "創(chuàng)新 "問題 "引導(dǎo)

一、設(shè)計(jì)問題，啟迪思考

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。意思是，惟有當(dāng)學(xué)生積極思考困惑得急于想弄明白時(shí)，我們才可適時(shí)啟發(fā);惟有當(dāng)學(xué)生想說而又說不出來時(shí)，我們再恰到好處的去點(diǎn)撥，這樣學(xué)生思考教師啟發(fā)誘導(dǎo)的過程，就是學(xué)生思考問題解決問題能力提高的過程。教師所要承擔(dān)的任務(wù)，首先就是創(chuàng)造讓學(xué)生去憤去悱的條件，也就是深挖教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)各類合理的問題。

這些問題，必須緊扣教材，必須具有層次性，即針對基礎(chǔ)知識，又關(guān)注能力的培養(yǎng)。拿我自己來說，每上一堂課，課前都要做充分的準(zhǔn)備，去備教材、備教參、備課外習(xí)題、背學(xué)生，先大量的涉獵，再細(xì)細(xì)的整理建構(gòu)。這個(gè)過程，我會把教材內(nèi)容涉及的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，這些問題，一部分，是針對教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，側(cè)重的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握;另一部分，是針對教材的重難點(diǎn)，側(cè)重的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如《個(gè)人的收入與理財(cái)》這堂課，內(nèi)容繁雜，若不設(shè)計(jì)問題，老師講的再好，恐怕學(xué)生聽了都會感到一頭霧水。這堂課，我先讓學(xué)生以我所設(shè)計(jì)的問題為引導(dǎo)，自學(xué)課本解決問題，這些問題是最基本的針對基礎(chǔ)知識的，只要求學(xué)生解決問題了解熟悉那些基礎(chǔ)內(nèi)容，教師稍加引導(dǎo)即可;然后，我再展示探究類問題，這些問題，涉及對整課內(nèi)容的整合，涉及理財(cái)能力的培養(yǎng)等等。我讓學(xué)生充分思考，積極參與，共同探討，最后，我提問點(diǎn)評。這樣一堂課下來，感覺輕松自然，效果也很好。

問題是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的路標(biāo)，是課本知識點(diǎn)的歸攏，是讓學(xué)生去憤去悱的金鑰匙。問題設(shè)計(jì)的怎樣，關(guān)系到學(xué)生掌握教材知識是否全面，關(guān)系學(xué)生思考問題解決問題能力的提升，它是師生交流的紐帶，是課內(nèi)課外知識的交匯點(diǎn)，是課堂教學(xué)的軟件工程，是一堂課的靈魂。臺上一分鐘，臺下十年功，為了設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題，教師除了具備較高的專業(yè)素質(zhì)，更要有高度的敬業(yè)精神。

設(shè)計(jì)問題不只在教師，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生給他們機(jī)會讓其在學(xué)習(xí)中善于提出問題，多問幾個(gè)為什么。能提出問題，說明學(xué)生已經(jīng)在思考，而一個(gè)個(gè)為什么，則是打開學(xué)生知識大門的一把把鑰匙。

二、準(zhǔn)確定位角色

最初的傳統(tǒng)教學(xué)，是簡單的教師教學(xué)生學(xué)，這種灌輸式教學(xué)，教師是演員，學(xué)生是觀眾，再后來，先學(xué)后教，學(xué)生先自學(xué)，教師再講，再答疑解惑。而我認(rèn)為，我們正在進(jìn)行的新課改所要堅(jiān)持的，師生應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)者，教師是導(dǎo)演，是設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是觀眾，是點(diǎn)評者;而學(xué)生則是演員，也可以是點(diǎn)評者。整堂課，差不多交由學(xué)生，讓他們帶著問題去閱讀教材積極思考答疑解惑，讓他們?nèi)ヅc不同的對象合作探討，讓他們?nèi)缱蛉盏奈覀?，聲情并茂去展示風(fēng)采，讓他們也如我們的昨日，有對不同觀點(diǎn)點(diǎn)評的機(jī)會。這種課型，就像舉辦新年春晚，教師即是春晚的幕后導(dǎo)演、設(shè)計(jì)者，又是春晚的主持人，而學(xué)生，就是春晚中當(dāng)紅表演的那些演員們，在春晚舞臺上展示一道道靚麗的風(fēng)景。

教師教學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)，教師侃侃而談，對學(xué)生視而不見，可以說目中無人，幾乎霸占了整個(gè)課堂的45分鐘。教師即使具有一流的演技，是最好的演員，學(xué)生這些小觀眾，即使有一時(shí)的熱情，也很難始終如一。因?yàn)檫@樣的課堂，學(xué)生被冷落被忽視了。而學(xué)生成為演員的課堂，他們是課堂的主人，一個(gè)環(huán)節(jié)接著一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生一直在參與，一直在動，他們是課堂的主宰者，他們一直被其它同學(xué)被老師所關(guān)注，這促使他們積極思考，不斷展現(xiàn)自己，又怎會坐冷板凳袖手旁觀？

三、更加關(guān)注學(xué)生知識生成的過程

以往的教學(xué)，人們更多強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)，最終所掌握的知識。但我認(rèn)為，我們所正在進(jìn)行的新課改，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的過程，即知識生成的過程。

不論是過去先教后學(xué)的灌輸式教學(xué)，還是后來先學(xué)后教，以至今天問題式演員式的教學(xué)，殊途同歸，學(xué)生都可獲得掌握知識。但今天問題式演員式的課堂教學(xué)，更加關(guān)注的是學(xué)生知識生成的過程。在這樣的課堂上，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，邊學(xué)邊思提出問題解決問題，生生探討，師生探討，這整個(gè)過程，是學(xué)生閱讀能力提高的過程，是學(xué)生思考問題解決問題能力提高的過程，是生生合作，師生合作這種團(tuán)結(jié)合作精神培養(yǎng)的過程。在知識生成的過程中，學(xué)生所培養(yǎng)的各種能力，會伴隨學(xué)生成長的全過程，讓其終身受益，一生有“漁”的本領(lǐng)。

若采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)掌握了很多的知識，但卻缺失了參與過程中能力的培養(yǎng)，然而若干年后，這些知識可能會被遺忘殆盡，到時(shí)留給學(xué)生的，還能有什么？所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生知識生成的過程，遠(yuǎn)比單純強(qiáng)調(diào)獲得知識的結(jié)果要意義深遠(yuǎn)得多。

教師的工作，就是在平凡中播種希望，若干年后，當(dāng)這些希望的種子長成參天大樹的時(shí)候，那些極力向空中舒展的枝葉，就是在回報(bào)我們曾經(jīng)的付出

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