高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

摘 "要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程體系中占有重要地位，是學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但目前高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程存在教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性差、教學(xué)方法單一、忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)等問題，不利于醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谝云鞴傧到y(tǒng)為中心和PBL教學(xué)模式對高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，能夠有效提升醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程 "教學(xué)改革與實(shí)踐 "高職

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程作為醫(yī)學(xué)類專業(yè)共同的必修課程，主要研究解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，而掌握這些知識和技能是進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)和臨床藥理學(xué)等臨床應(yīng)用類課程的前提條件。由此可見，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是醫(yī)學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容基本上是對應(yīng)臨床應(yīng)用類課程的壓縮版，對于?？茖W(xué)生來說很多課程并沒有太大的學(xué)習(xí)價(jià)值，其在將來的臨床工作中很少應(yīng)用相關(guān)知識;教學(xué)方法以講授法為主，直接向?qū)W生灌輸知識，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，造成學(xué)習(xí)障礙;實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)較少，學(xué)生缺乏動手操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)模式僵化固定，只強(qiáng)調(diào)出勤率而忽視實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差。以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，學(xué)生更容易理解和記憶;PBL教學(xué)模式使課程教學(xué)項(xiàng)目化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

一、重新編排教學(xué)內(nèi)容

不同的醫(yī)學(xué)類專業(yè)對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的需求不同，故?？茖W(xué)生沒有必要掌握所有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，只需要掌握與其專業(yè)對應(yīng)及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容即可。因此，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)以必要、夠用為原則，重新編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容只選取其在臨床應(yīng)用類課程中需要用到的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能。如對護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和重組，只保留與護(hù)理學(xué)課程中的主要臨床基礎(chǔ)護(hù)理技能密切相關(guān)的臀打肌、三角肌、股靜脈、鎖骨下靜脈、胃和尿道等組織器官的相關(guān)解剖學(xué)知識，并將其按照注射、穿刺和插管等基礎(chǔ)護(hù)理技能進(jìn)行分類，進(jìn)而同時(shí)提高解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，為后續(xù)學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。此外，由于經(jīng)過重新編排的教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)學(xué)生將要從事的臨床工作密切相關(guān)，故學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，有助于提高高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多且過于抽象，學(xué)生記憶和理解起來非常困難，即使經(jīng)過重新編排信息量仍然很大，所以利用講授法直接向?qū)W生灌輸知識會給學(xué)生帶來沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的記憶障礙、理解障礙和情感障礙。因此，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)采用多媒體教學(xué)法來增強(qiáng)抽象的理論知識的直觀性，幫助學(xué)生理解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，克服理解障礙，如在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，用多媒體設(shè)備展示組織胚胎的微觀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生直接觀察到組織胚胎的結(jié)構(gòu)特征，深刻理解組織胚胎的相關(guān)知識;貫徹結(jié)構(gòu)—功能觀，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程通過器官和功能緊密聯(lián)系起來，淡化學(xué)科界線，突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之間的相互聯(lián)系，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生形成記憶模塊，克服記憶障礙，如通過整合心臟的解剖結(jié)構(gòu)、生理功能和病理變化的相關(guān)知識，將解剖學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)中與心血管系統(tǒng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的心血管系統(tǒng)的知識體系，降低記憶的難度;以解決臨床問題為主線貫穿基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)過程，利用學(xué)生將要從事的臨床工作中可能遇到的專業(yè)問題激發(fā)學(xué)生的思維，消除其厭學(xué)情緒，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究得到答案，獲取成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的自信心，進(jìn)而克服心理障礙。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的目的是為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，而臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)都以臨床應(yīng)用為目的，均為實(shí)踐性學(xué)科，故基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)任務(wù)除了要讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的理論外，還要讓學(xué)生學(xué)會其具體應(yīng)用和操作方法，而這需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中不斷嘗試和驗(yàn)證才能掌握。因此，在高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，使實(shí)驗(yàn)課與理論課的課時(shí)比例達(dá)到1：2，給學(xué)生充足的時(shí)間體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，加深其對實(shí)驗(yàn)相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，提高其實(shí)驗(yàn)相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能;刪除重復(fù)、陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性試驗(yàn)，并與臨床緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)工學(xué)一體化。如在護(hù)理學(xué)專業(yè)的不同劑量對藥物作用的影響的探究性實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行護(hù)理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的注射操作，鍛煉學(xué)生的臨床基礎(chǔ)護(hù)理技能，提高學(xué)生的臨床護(hù)理能力。

總之，基于以器官系統(tǒng)為中心和PBL教學(xué)模式對高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，能夠幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，提升專業(yè)技能，對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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