淺談教研教改下的計算機應(yīng)用教學(xué)

摘 "要：對計算機應(yīng)用專業(yè)的中職學(xué)生而言，他們一畢業(yè)就會面臨嚴峻的就業(yè)問題，這時綜合能力的具備就顯得尤為重要。但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)已經(jīng)很難培養(yǎng)出滿足社會需求的信息技術(shù)人才，畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)狀況讓教師的教研教改之舉勢在必行。本文筆者基于此，對教研教改下的計算機應(yīng)用教學(xué)進行了深入研究，并圍繞教師教學(xué)中的準備、落實、收尾和鞏固環(huán)節(jié)展開詳細的論述。

關(guān)鍵詞：教研教改 "計算機應(yīng)用教學(xué) "中職

在信息化的時代大背景下，信息技術(shù)人才的缺口越來越大，因而作為一門專門教授學(xué)生計算機基本理論知識的課程，計算機應(yīng)用的重要性是不言而喻的。與此同時，社會對信息技術(shù)人才的需求也完成了從單一型到復(fù)合多元型的轉(zhuǎn)變。這就意味著教師以“學(xué)習(xí)理論知識”為指引的傳統(tǒng)教學(xué)方式終究要被時代所淘汰，他們必須不斷地鉆研新的教學(xué)方式，時刻走在教育改革的道路上。

一、精心的準備——教學(xué)前的備課工作

俗話說：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。因而對教師而言，他們在教學(xué)前的備課工作是其高效教學(xué)的有力保證，所以教師的教研教改之路始于備課模式。盡管就目前而言，教師已經(jīng)變個人備課模式為集體備課模式，但教學(xué)質(zhì)量并沒有得到有效的提升。這就意味著教師需要對集體備課模式進行深入的鉆研和創(chuàng)新，從而使教師順利地完成備課任務(wù)，為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在傳統(tǒng)的集體備課模式中，中心發(fā)言人的重要性讓教師通常選擇組中的老教師或者優(yōu)秀教師來擔(dān)任，這樣一來，備課小組其他教師就無法得到很好的發(fā)展。因此教師就可以采取輪流組織型的集體備課模式。就以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，它一共有六章的內(nèi)容，這時教師就可以每人依次負責(zé)組織一章內(nèi)容的集體備課活動。除此之外，負責(zé)教師還需要對集體備課模式進行創(chuàng)新，如將交流討論的形式轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論賽的形式，讓教師的備課熱情更加高漲，從而提高集體備課的實效性。

二、有效的落實——課堂上的高效教學(xué)

在傳統(tǒng)計算機應(yīng)用的課堂教學(xué)中，教師擁有著絕對的掌控權(quán)，他們通常采用口授法來向?qū)W生進行知識的傳輸，學(xué)生也只是被動地進行知識的接收。這樣一來，學(xué)生就連基礎(chǔ)的計算機知識都無法具備，更何談其運用呢？這時教師就需要對自己的教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，接下來筆者就從以下兩種教學(xué)方式進行介紹。

（1）情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。當學(xué)生具備了學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識的興趣時，他們就可以將之轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而積極主動地進行知識的吸收。那么教師該如何去做呢？情境教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方式。教師通過為學(xué)生進行生動形象情境的構(gòu)建，可以讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而在各種感官的刺激中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在進行計算機硬件相關(guān)知識的教學(xué)時，筆者在課堂的一開始就為學(xué)生導(dǎo)入了這樣一個情境：小明買了一臺機器上顯示重2.3公斤的筆記本電腦，當時他沒有懷疑，就在這臺電腦上安裝了系統(tǒng)和應(yīng)用軟件后進行應(yīng)用。有一天，他不小心將之放在了電子秤上，結(jié)果顯示是2.4公斤。小明覺得上當了，他就去找銷售商。結(jié)果銷售商告訴他：你的電腦之所以變重了，是因為你裝了很多軟件。然后筆者就對學(xué)生進行提問：真的是這個原因嗎？此時學(xué)生就會對計算機系統(tǒng)的組成充滿探究的欲望，筆者再引導(dǎo)他們進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)就會容易很多。

（2）項目教學(xué)法，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

何謂之項目教學(xué)法？它就是一種“以項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就可以接觸到社會所要求他們做的項目，他們在完成項目的過程中還可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，并且提高自己的應(yīng)用能力。而教師要注意的是，他們只需要為學(xué)生進行點撥式的講解即可。例如：當筆者在對學(xué)生進行《Power Point演示文稿》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)前，就讓學(xué)生去搜集現(xiàn)實生活中能夠用到演示文稿的案例，并選擇一個自己感興趣的主題。在教學(xué)中，筆者首先對學(xué)生進行了系統(tǒng)的知識講解，如做演示文稿時的基本步驟和要求等，然后將時間留給學(xué)生，讓他們就自己選擇的主題進行演示文稿的制作。在制作的過程中，學(xué)生就會主動地進行知識的汲取，而他們也會不可避免地遇到一些困難，這時筆者就會充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生進行答疑解惑。

三、完美的收尾——教學(xué)后的積極評價

在教研教改的道路上，課堂評價也是教師不可忽略的一部分。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師對學(xué)生進行積極的評價，可以提高他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教師的評價只針對結(jié)果，不注重過程，片面的評價同時也是消極的，否定了學(xué)生的一切努力成果，教師必須對此加以改進。例如：在《Power Point演示文稿》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，當學(xué)生完成了項目之后，筆者就需要對其進行評價。筆者除了要對學(xué)生項目的完成結(jié)果進行評價，找出他們作品中的亮點和不足外，還需要對他們在完成項目過程中的表現(xiàn)進行評價，如有的同學(xué)雖然作品并不出色，但其在完成作品的過程中積極地克服自己遇到的困難，這時筆者首先應(yīng)該對他們的行為進行表揚，然后再委婉地指出他們的不足之處。激勵的評價會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，從而積極地完成項目。

四、有效的鞏固——課堂外的合理實踐

計算機應(yīng)用是一門理論與實踐并重的學(xué)科，學(xué)生只掌握了基礎(chǔ)的知識是遠遠不夠的，他們還需要學(xué)以致用，這時教師就必須為學(xué)生提供實踐的機會。因為學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識只有經(jīng)過實踐的檢驗才能真正轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識并靈活地進行運用。例如：在進行《Excel 電子表格處理》的教學(xué)之后，學(xué)生對圖表數(shù)據(jù)的處理有了一定的理論基礎(chǔ)。這時筆者就可以為學(xué)生提供實踐的機會，讓他們在運用知識的過程中對知識有著更好的鞏固。筆者讓學(xué)生去尋找生活中能夠用該知識解決問題的現(xiàn)象，并將知識運用起來。如在學(xué)習(xí)了求和、求平均數(shù)函數(shù)時，學(xué)生就會想到班級里的成績表。筆者此時就發(fā)給學(xué)生成績表數(shù)據(jù)，讓他們利用Excel表格對每個學(xué)生的總成績和全班的平均分數(shù)進行統(tǒng)計。

總而言之，中職計算機應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的重要渠道，教師必須要在教學(xué)中給予充分的重視。他們要做的就是通過不斷的教研教改，從而探索出更加有效的教學(xué)策略。在這個過程中，教師要注意的是，他們必須將教研教改落實在自己日常工作的每一個環(huán)節(jié)，如課前的準備環(huán)節(jié)，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后的鞏固環(huán)節(jié)。教師只有這樣做，他們才能培養(yǎng)出符合社會需求的信息技術(shù)人才。

參考文獻

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