說說給“文”畫個像，來指導學生寫作

摘""要：教學生給“文”畫像閱讀，以指導學生寫作，學寫作文。

關鍵詞：文章的“文” "文字的“文” "思維定式""基本文 "發(fā)展文 "給“文”畫個像

每當我改到一些學生的作文，想到沒有思路，沒有條理，沒有內容，沒有框架結構，甚至沒有段落層次等等，我就不知不覺地皺起眉頭，想到成語“瞎子摸象”，想到“胸有成竹”這個成語的意思------畫竹子心中要有竹子的形象，才能畫出來。小學生的作文，怎么就是不會寫呢？

指導小學生寫作文，怎么指導，他們心中如果沒有這個小精靈——“文”——的樣子，胸無成“文”，他又怎么能寫出來呢？你不把大象牽個來或畫出來讓他看看，他怎么知道大象的腿粗鼻子長呢？“瞎子摸象”這個典故，說大象像扇子，像柱子，像一面墻，其意思我等應該都知道，之所以瞎子這樣說，不就是說這些瞎子根本沒有看見過大象嗎？

今天在這里我就是想和同仁們探討探討，給“文”定個框架，畫個圖像，讓學生胸中有“文”的樣子，指導學生寫作。當然這樣下去，會養(yǎng)成寫作思維定式，有可能形成千篇一律，有違背教育規(guī)律之嫌疑，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。這種觀點我也考慮過。但我想，讓學生先養(yǎng)成這個思維定式，學會了寫基本的作文，以后隨著年齡的增加，知識的積累，課文的一一學習，會再發(fā)散開，寫更好的作文。

你現在就擔心這擔心那，不給他一個模子寫作，不給他指明一條步行或乘車去上學的路，你想想，他會去往何方？你是否想到他會呆在桌子上，無淚地哭泣，埋怨，厭煩，仇恨！露出失望的目光！產生可怕的行為：咬手指，折筆桿，藏本子，或就是不寫了，等等表現。所以，教給習作者，小學童們畫個像寫作文，總比現在他們像“瞎子摸象”一樣寫作文好吧。

下面就談談我是如何給“文”這個小精靈畫個像，指導小學童們學寫作文的。

一、掌握寫作要素，認識“文”

我教學高年級語文多年，和“文”（閱讀和寫作）打交道可謂久了，付出的汗水可謂多矣，可是學生得到的收獲卻總是不盡人意！好多的學生還是不會寫！究其原因，我想可能是我對“文”的教學，即閱讀教學和作文教學，始終站在蒙眬的抽象的理論的肩膀上，對廣義上的“文”的認識，講解得不夠具體，分析得不夠形象透徹，學生腦海中沒有“文”的整體的系統(tǒng)的印象，當然蒙眬，一談到什么叫“文”，學生當然無語，頭腦當然一片空白！只想到思想健康，中心明確，條理清楚，內容豐富，主次分明，詳略得當，語句通順，沒有錯別字等。沒有錯別字，語句通順，學生大多知道，至于中心，條理，內容等又有幾個能明白呢？

二、整合文章結構，演變“文”

我常想，天上飄著的云，有“朵”字樣;地上流著的水，有“川”字樣。鳥有鳥樣，竹有竹樣。有形的物，無形的怪，都該有個樣子。倘若“文”，有個樣子，讓我們的學生看得著，記得住，然后心懷著這個樣子，面對眼前的課文去閱讀，面對眼前的作文去寫作，就像孫悟空擁有的火眼金睛一樣，去茫茫書海閱讀，面對大千世界，萬物生靈去創(chuàng)作！那該是多好呀！

不知哪位教育家說過“鳳頭，豬肚，豹尾”，也不知哪位教授說過“整體—部分—整體”，“總領--分述--總結”，“起因—經過—結果”等等語文教學的秘笈。由此我聯(lián)想到“文”這個字的，字“形”：把它起筆的一點變成一個小圓圈，中間的丑三角形畫成一個大圓圈，末尾的兩個小尾巴連成一個小圓圈。如圖1：

這樣一演變，這個“文”字形，就成了一個中間大兩頭小的三個垂直相切的圓，組成的“圖”形;若立體化，就似三個穿在一起的一串冰糖葫蘆。給上面的葫蘆，點上眼睛鼻子嘴巴，立體形就像了一個葫蘆娃……唉！這三個圓不就是“鳳頭豬肚豹尾”嗎？不就是總分總嗎？這個“圖”不就是“文”這個小精靈的樣子嗎？這個四筆“文”字，不就是寫作的“文”形嗎？不就是作文的謀篇布局嗎？

三、胸懷高屋建瓴，領悟“文”

“圖”中的一個圓代表文章的一個段落層次，大圓代表大四、給文分門別類，簡化“文”

我把這類似三個圓即三個自然段落構成的文章叫做標準文，也稱為基本文或三圓文;而有三個以上的自然段落的文章界定為文章中的發(fā)展文。這樣來指導教學，方便，直觀，形象，具體。學生易于接受，易于掌握，易于運用。最起碼學生一寫起作文來，就能想到“文”，心中有“文”的樣式，至于寫的好寫的壞，那是另外一回事。

五、作文教學指導，始于課文閱讀

要想學生寫好作文，離不開每個單元閱讀教學的指導。我教學每篇課文都先讓學生畫好這個“圖”。提前自學，畫圖閱讀。從學會閱讀來指導學生學會寫作，初學寫作文，也是如此。下面談談如何運用給“文”畫個像來，指導小學生的作文教學。

六、入學寫作，從寫基本文開始

寫基本文，我常常以人教版小學四年級下冊課文《桂林山水》為樣子，進行寫作指導。這是一篇寫景佳作，更是一篇文章結構完整、優(yōu)美，指導學生初學寫作文的佳作！

《桂林山水》這篇課文，它有四個自然段，但中間兩段可以合并，整合成三個段落的基本文。我在黑板上畫上中間兩個大的，首尾兩個小的四個垂直相切的圓圈，在里面標上段序1、2、3、4。這樣就仿佛把全篇文章四段整體搬運到了黑板上。教學時在每個圓圈的里面或右邊概括出段意。如第一段是總領寫山水，我在第一個圈里寫出“山水”;二三兩段是分述寫山水，我就在二三兩圈里分別寫出“水”和“山”;第四段又是總結寫山水，我又在最后一個圓圈里寫上“山水”。這樣標明各段大意，有整體感，比較醒目。過會，我在中間兩個大圓之外，在畫上一個外切圓，全文便成了三段，合成了基本文。由此直觀地引

出了文章的主要內容是山水。一個中心，主次分明，條理清楚，

內容完整，首尾呼應等便一目了然。整篇文章，整體框架，整

個寫作方法，便呈現在眼前，印入腦海之中。比平時光口頭講解課文內容，效果要好得多。

小學生能把基本文寫好就不錯了。例如作文：記一件事。通過審閱題目，我們知道這是寫事作文。我要求學生先畫好這三個圓，好比是列提綱。然后想，凡事總有一個動作詞，我們要先找準這個動作詞，例如《第一次學騎車》，這里的動作關鍵詞是“學”。然后在第一個圓里寫上，一寫為什么“學”（起因）;在第二個圓里寫上，二怎么樣“學”（經過）;在第三個圓里寫上，三寫“學”的結果及感受。再例如作文：要求是通過一件事寫一個人某一方面的品質。這個要求很關鍵！審閱了要求，我們知道此作文，不是寫事情的，它是通過寫一件事來寫某一個人的某一方面的品質，是寫人的作文！寫人的作文我們就要按照總分總的結構寫作。同樣是畫三個圓，第一個圓總領寫這個人咋樣;第二個圓通過具體的一件事來分寫這個人證明這個人咋樣;第三個圓再總結寫這個人咋樣。然后再對照此圖依次分段寫作。如：

每次作文，我都指導學生先畫“文”，即畫一個中間大、兩頭小的三個垂直相切的圓圈圖。針對具體作文題目，每圓列入每段的寫作綱領，即是列提綱，再開始寫作。做到作前，作中，作后，始終系著每段要圍繞總中心，要有詳略，要有條理等等這些“文”之魂的要求來寫。

當然，不同體裁的作文，還須要更進一步形成定式模型化指導，讓學生掌握基本寫作模式。譬如寫作敘事類的記敘文，基本的模式是找準中心動詞之后，一寫“動”之原因，二寫“動”之過程，三寫“動”之結果及“動”之感想（“動”之感想，也可以另起一個段落寫作）。寫作前，隨筆畫三個圓圈，注明動因、動程、動果和動感這一寫作流程及要領。該詳寫的圈，畫大點，該略寫的圈，畫小點。這樣敲定下來，不能說學生還不會寫吧。若學會了寫，就鼓勵他大膽地寫，寫發(fā)展文，形散只要中心不散皆可。記人一類的作文寫作，就按“總分總”寫作模式教學，也要通過敘述事情來寫出這個人物的精神品質，在敘事中刻畫人物。畫三個圓，先總寫這個人，在通過敘事來分述見證這個人，最后總結這個人。

小學大多是寫簡單的記敘文，要求不要那么高。記人的或敘事的，其他類型的作文的寫法也便如此，就不一一闡述了。作前畫圖，照圖作文。提高寫作能力，大有益處。

七、學會了寫基本文，可寫發(fā)展文，將來當大作家。

寫發(fā)展文，即寫多個段落的文章，我喜歡運用名著《西游記》即所謂的發(fā)展文為例進行指導。長篇神話小說《西游記》中心明確，內容太豐富，但它可簡縮，分為“取經的原因—取經的經過—取經的結果”三部分。在取經的經過這個大圓里，有九九八十一難，可以在這個大圓里畫八十一個小圓圈，也便如此。反過來，我們可以先畫三個大圓圈，再在一個大圓圈里，根據自己的素材多少，自由畫幾個小圓圈。然后對照圓圈提綱大意，逐一補充內容。

給“文”畫個像，把“文”圖像化，具體化，簡單化，基本化，通俗化，分成基本文和發(fā)展文教學，學生易懂。給一般類型的作文教學細致化，模型化，讓孩子們能夠得著，看得見，有“文”這個“小精靈”的影象。你問他什么叫“文”，他能說會道，就像你問他蘋果白菜是啥樣，貓狗是啥樣一樣。你叫他寫某個作文，他不會再怕。腦中有了輪廓，胸中有了底氣，懷里有了膽量，筆頭就有了動力。產生了興趣，今后的作文就會蠢蠢欲動，產生寫作情感，說不定就此會改變他一生。心理學家告訴我們;興趣與當前的需要有關。興趣是獲得知識，形成技能技巧，開發(fā)智力的動力。興趣是最好的老師?？梢哉f，沒有興趣，就沒有作文，乃至沒有絢麗的人生。

但愿給“文”畫個像作文，能成為初學者的學步之履。

后記：扎根農村，埋頭教學，缺少一些書面理論語言，只有這些口頭實踐話語。這種觀點，這樣的做法，只是我在實際教學中的具體應用嘗試過而已，是實踐中的絲絲收獲;是收獲后的點點總結。究竟這種方法適不適合推而廣之，還待領導老師們給與指正。

參考文獻

[1]韓超.給你喜愛的它畫個像[J].小學生優(yōu)秀作文：中年級版，2017.

[2]范宏飛.作文教學中運用名言諺語深化學生的認識[J].小學語文，2008.